大数据视角下的学习评价探析——以三年级大单元教学《走进寓言故事》为例.pdf

基金项目:福州市电教馆教育信息技术研究 年课题“基于数据的小学生课堂学习评价策略研究”(课题编号:)大数据视角下的学习评价探析 以三年级大单元教学走进寓言故事为例赵 静(福州市亚峰中心小学福建 福州)摘要 以大数据为依托的信息化教学评价手段的应用不仅能够对学生日常学习状况进行长期的跟踪还能够借助对跟踪数据的分析全面提升评价的合理性与科学性是一种全过程、全方位的实时评价 在此背景下通过任务驱动及时了解学情精准定位实现诊断性评价多元融合丰富教学模式形成过程性评价有效复盘“靶向”施策提升精准性评价真正促进学生发展关 键 词 大数据数据分析学习评价任务驱动多元融合精准教学 在教育信息化时代大数据、人工智能等技术被广泛运用小学语文教学正在向智能化、过程化、实时化等基于客观数据的多元评价转变 在大数据的支持下教师能够收集、分析学生的各项数据准确地发现学生在学习上存在的问题并针对这些问题进行“靶向”教学和精准评价 笔者尝试基于大数据借助“问卷星”“班级优化大师”“麻吉星”等小程序建立精准、及时的教学评价体系通过采集数据信息从评价主体、评价方式、评价过程等方面考察力求实现评价反馈精准、高效为语文教学提供新契机 下面以小学语文三年级大单元教学走进寓言故事为例探析大数据视角下的学习评价一、任务驱动实现诊断性评价诊断性评价是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测的一种评价为了实现诊断性评价在教学过程中教师可以根据教学要求提出任务让学生围绕任务展开学习主动建构探究思辨、实践运用、解决问题的高智慧学习体系习得知识与技能 在大数据背景下通过具体的任务驱动便于了解学生的现有水平和学习准备以诊断其是否具有实现教学目标所具备的基本条件为教师后续的教学方向提供依据(一)预学反馈把握学情以往的语文教学课前学习评价主要是通过两种方式实现:一是检查学生的预习情况并逐一评价二是次日当堂提问了解学生学情后对点评价 第一种方式无法快速统计学情并实施评价第二种方式面向的学生较单一无法收集每一名学生的预习情况并实施精准评价也占用课堂学习时间 大数据分析的预学反馈通过采集学习者的数据信息挖掘数据内隐关联为后续学习进程的推进提供更为真实可信的依据当前“问卷星”“作业盒子”等小程序可以快捷整理、分析并形成相关的评价数据为分析学习者状态和教学优化提供更客观的显性支持有助于教师把握学情例如在走进寓言故事一课笔者通过“问卷星”发布预习任务利用学生答题生成的大数据了解其知识盲区(见表)表 走进寓言故事预学反馈调查表内容选项人数比例.这四篇寓言的文体相同吗?.寓言的特点有哪些?.你能和爸爸妈妈说一说寓言的主要内容吗?相同 不相同 行文简短 情节简单 语言精炼 富有哲理 以上都是 能 还需要努力 通过预学反馈调查表分析数据教师第一时间掌握学情并生成相应的分析:.在自读的基础上对四篇语文教学教学研究寓言的文体 的学生已经掌握接下来的教学中可略讲.对寓言特点的了解各项数据占比不同可以诊断出大部分学生对这个知识点模棱两可 这恰好是学生在原有认知基础上产生的新的学习需求教学中可以重点突破.对故事的主要内容 学生已经知晓但是从学生发布的语音中发现学生对内容的理解程度不一 初步把握文章主要内容需要提取、整合信息这对于本学段学生来说是难点自然是教师教学的突破点 预学反馈评价发挥诊断作用“问卷星”等软件的数据分析能力帮助教师站在学生“学”的角度找准教学起点 基于诊断结果教师重新定位教学目标及时调整策略提高课堂的实效性(二)科学设计精准定位课前的预学反馈重在把握学情课中教师应科学设计有针对性的驱动任务进一步了解学生的学习情况精准定位教学内容 例如在走进寓言故事一课中通过预学反馈数据分析发现学生对初步把握文章主要内容存在知识盲点 因此笔者借助“班级小管家”平台设计任务:.自由选择借助画导图、故事三要素、对比词语等方式理解每则寓言故事的主要内容.以录制视频或音频的方式从学生终端推送自己理解的故事内容 教师再以文字、点赞等方式一对一、可视化呈现充满个性化特征的评价手段将学习结果实时反馈给学生在精准定位教学内容、发挥评价反馈功能的同时激励学生学习的兴趣和热情二、多元融合形成过程性评价义务教育语文课程标准(年版)(以下简称课标)指出:过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平应体现多元主体、多种方式的特点(一)制定量表多维辐射每个学生都有属于自己的学习优势因此评价指标不能是单一维度的数值反映而应从多维度进行评价呈现多元化 课题组根据教育部义务教育质量评价指南设计学生发展质量评价指标量表(见表)表 学生发展质量评价指标量表(语文)重点内容关键指标考查要点分值权重学业发展学习习惯遵守纪律 分善于合作 分认真倾听 分积极思考 分踊跃发言 分表(续)重点内容关键指标考查要点分值权重创新精神学业水平发挥想象 分勇于探索 分敢于质疑 分细心观察 分整合信息 分表达清晰 分声情并茂 分书写规范 分阅读量多 分完成堂测 分 量表分为三级指标:重点内容、关键指标、考查要点 再结合学业发展目标把关键指标细化为学习习惯、创新精神和学业水平三个方面共 个评价要点并设计相应的分值权重课堂教学评价是过程性评价的主渠道笔者将量表指标融入“班级优化大师”平台为每一位学生建立独立的学生档案 借助平台对学生在课堂上的表现进行全方位且多元地观察记录并实时评价 例如在走进寓言故事一课中先借助平板将视频资料推送至学生端利用“希沃”计时器功能在学生思考完成后谈学习到的寓言方法 此时教师在“认真倾听”“积极思考”“踊跃发言”“整合信息”“表达清晰”这五个考查要点中给予学生加分评价 课后“班级优化大师”后台会自动生成学生本节课表现的个人分值和日常学习的累积数据学生可以通过档案中的五维雷达表多维度了解课堂表现情况 同时“潜力分析”功能精准地为学生的成长提供方向 通过数据教师进一步分析学生的课堂表现、创新精神利用平台完成实时记录了解学生的最近发展区让学生学业发展可视化也让数据有衡量的标准 大数据评价的即时性、过程性代替了传统评价的片面性体现评价维度多元化评价趋于全面系统为实现发展性学生提供良好的支持推动学习者的个性化学习(二)丰富主体钜阵聚合课标指出:过程性评价应充分发挥多元评价主体的积极作用尊重学生的主体地位引导学生开展自我评价和相互评价 小组合作学习的模式能凸显学生的主体地位在课堂上给足学生自主、合作、探究的机会为多元互动教学提供有力保障 在小组汇报展示的过程中教师应提前设计量表告知评价标准引导学生合理地使用评价工具形成评价结果例如在走进寓言故事一课中笔者利用“麻吉星”的投票功能让学生自由分组选择感兴趣的一则寓言并领悟寓言的道理:.陶罐和铁罐.鹿角和鹿腿.池子与河流 根据条形统计图显示选择 的占选择 的占 选择 的占 接着教师推送一份共读学习单(见表)让学生在小组内交流学习表 走进寓言故事共读学习单故事名主人公学习方法明白的道理 小组交流后教师对应学生发展质量评价指标量表细化评价细则(见表)引导各小组将完成的学习成果拍照并推送到教师端展示 教师随机选取学生作品让小组成员汇报交流其他小组成员根据评价细则独立思考后用“麻吉星”反馈器作出评价 教学互动系统以条形统计图的形式展现所有学生投票的评价结果每个小组的百分比数据一目了然表 谁是寓言家评价量表评价要点评价细则星级表达清晰小组成员在表达时能做到声音响亮善于合作小组内能协调、沟通分点说明寓意完成堂测能恰当选择合适的学习方法说明寓意 组内成员先自评再同伴参评教师再随机抽取学生评价其作品 借助评价量表学生逐步完成自评、互评 这样的评价方式丰富评价主体落实以生为本的多元评价的理念 评价模式为矩阵评价横轴是团队成员个人的表现纵轴是每一个团队成员 对小组成员的评价来自多个端口既与他人对其所在学习小组的综合评价相关也有来自自身或者同伴对其个人学力的评价通过立体交叉的评价网格将课堂效能、小组实力、个人学力三者聚合三、有效复盘提升精准性评价精准性评价是指凭借信息技术收集学生的学习情况进行精准分析以提高评价准确性课堂的有效复盘不仅有利于教师的自我反思还可用于诊断学生的学习效果也为精准帮扶、精准评价提供客观真实的数据基础为后续教学采取相应的改进措施(一)数据采集“靶向”施策课前为了采集数据教师可打开“麻吉星”软件相配套的“百宝盒”以时间轴的方式颗粒状可视化呈现每节课的教学行为记录以及每一名学生的互动反馈答题的原始记录并以数据的形式保存 在“百宝盒”的记录中教师随时进行课堂学习数据的伴随性采集及时跟踪学生的学习情况进行精准指导例如执教走进寓言故事 分 秒时教师课件出示:你赞成谁的观点?.鹿角和鹿腿都很重要.鹿角不重要鹿腿才重要.美丽的鹿角很重要鹿腿不重要 从复盘的数据分析发现选 的学生有 认为鹿角和鹿腿各有长处同样重要选 的有 认为实用的鹿腿更重要选 的有 认为美丽的鹿角更重要 经过辩论后选 的增加至 选 的为选 的降为 因此教师后续可以多设计同类型对比辩论让学生学会多面看待问题而仍然选 的学生可作为个别辅导的对象 通过对教学数据的复盘、分析教师可以精准评价学情“靶向”施策从而实现有针对性的评价指导(二)课后延伸以评促拓教材中涵盖的知识有限因此在复盘分析后针对课堂薄弱环节教师可以借助“班级小管家”平台布置相应的课后练习助力学生精准提升 例如在走进寓言故事课后笔者引导学生进行同题对比:“狐狸是各大寓言中的重要角色 克雷洛夫寓言和伊索寓言两本书中都提及这个故事仔细阅读你有什么发现?请完成韦恩图”学生通过对比阅读将作品提交至“班级小管家”复盘后的延伸既弥补课堂时间的不足又通过后台数据的精准性让教师清晰地看到每个学生思维的提升 教师针对提交的作业逐一点评、批量点评相结合评价更具体、更精准真正实现以评价促拓展大数据时代的教育趋势促进小学语文教学的评价发展 教师应全面了解大数据时代的语文教学特点带领学生在智慧课堂上探索和学习增强学习体验获得学习满足感并根据学生的实际情况合理调整评价方案助力学生发展参考文献王晓露.小学语文教学中诊断性评价的运用.中小学班主任():.杨向东崔允漷.课堂评价:促进学生的学习和发展.上海:华东师范大学出版社:.金蝶依.激励式评价对小学语文课堂教学的重要影响.基础教育研究():.王绪溢.数字时代的学与教:给教师的建议 讲.长春:东北师范大学出版社:.赵静华潘巧明王志临.希沃教学平台在小学语文核心素养精准教学中的应用研究.丽水学院学报():.(责任编辑:左小文)