大学英语教学中融入中华传统文化的策略分析.pdf

672022 年第 02 期环球慈善高教与研究大学英语教学中融入中华传统文化的策略分析李露（四川省西南 交通大学希望学院）摘要：习近平总书记在讲话中多次强调了中国传统文化的深远意义，表达了他对中国传统文化的浓浓爱意。中国优秀传统文化是一个伟大的民族，当今社会对中国优秀传统文化和民族文化的传播也要求越来越高。当代大学生要想在今后的中西方文化交流中担当起重要的角色，既要具备跨文化交际的技能，又要加强对自己国家文化的深度研究。现在，国家提倡把思政教育带到课堂上来，既要对学生开展思想政治教育，又要把中国传统文化的知识渗透到课堂上，在潜移默化中引导学生们建立起正确的国家观、民族观、历史观、文化观，使他们成为“爱国、知天下、明政治、有文化”的合格的人才。关键词：大学英语教学；中国传统文化；教学改革；教学实践现代高校英语教学偏重于西方文化的灌输，而忽视了对中国传统文化的灌输。这一现象的产生，一方面与教师本身对中国传统文化知识认识不够有关，另一方面与学生对中国文化、特别是对中国文化知识的忽视密切相关。因此，老师们应该把中国传统文化与大学英语教学相结合，把中国传统文化的知识盛宴提供给同学们，提高同学们的文化素养，拓宽同学们的文化认识，增强同学们的文化自信，将来才能担当起促进中国传统文化发展的责任。在此基础上，文章指出了在大学英语教学过程中如何有效地融入中华文化，是当前大学英语教学面临的一个重要课题。一、大学英语教学中进行传统文化融合的作用（一）发挥课程育人功能，培养学生的爱国情怀在学校实施“立德树人”“铸魂育人”的过程中，教师要把握好“两个关键点”，即思政课程建设和课程思政建设，通过一系列新的理念、新的策略、新的措施，把职业能力的培养、英语的应用能力与思政素质的培养相结合，指导学生在不同的语言环境中，体会不同国家的文化观念、社会风俗，全面提升学生的审时度势、明辨是非的能力，使学生成为一个德才兼备，全面发展，具有国际视野，具有中国精神的复合型国际人才。（二）助力中华文化传播，培养学生文化自信在经济全球化的加速和中国在世界范围内的影响力不断扩大的情况下，关于中国文化建设的呼声也越来越高。在 关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见中，为推进中国文化“走出去”，树立中华文化的形象，这是一项非常重要的工作。依据英语课程目标和对高质量技术技能人才的要求，将教学内容与不同专业（群体）的要求相结合，创设类似于工业和企业的情景-任务，使学生既能提升英语的实际运用能力，又能深刻理解职业观念、职业责任和职业使命感。本课题立足于将中国传统文化与高校英语课程整合的实际研究，围绕“立德树人”这一核心目标，从中国文化内涵、社会主义核心价值、职业理想与道德、工匠精神等多个角度，充分挖掘“中国文化”的内涵，强化“中国文化”的声音，塑造“文化意识”，从而保证在全球化背景下，对中国优秀文化进行继承和保护。以弘扬中华文化为目的，使世界各地的人们热爱中华文化、感受中华文化的魅力。（三）实现价值引领，学生建立正确价值观以教学实践为中心，不断扩充和完善，添加中国视角，中国故事，传播“中国”的声音。透过文化的比较分析，让同学们更深入地了解新时代的使命模式，并培养他们的思辨能力，增强他们的文化自信。通过对中外文化的学习，让学生对中西文化之间的差异有一个正确的认识，从而更好地用理性的眼光去看待它们之间的差别，可以接受这个世界是不一样的，也可以接受每个人都是不一样的。（四）优化课程资源和教学方法，达到教学相长要把中国优秀传统文化融入到高校英语教学中；在此基础上，探寻“语言-文化-思维”教学目标和“思想”教学目标之间的切入点，在主要教材中对中国优秀传统文化资源进行深度挖掘，使大学英语课程资源既有广度又有深度。二、大学英语教学中存在的问题大学英语教材偏重西方文化，中华传统文化内容较少。不管是重点课文，还是阅读或听力练习，大多数内容均以西方文化为基础，与中华传统文化相关的内容更多体现在段落翻译练习，数量相对较少。在这种背景下，学生输入较多的是西方文化，“他们渐渐地疏离了中国这样一个大背景下的传统文化，没有意识到传统文化在英语学习中的积极作用”。（一）大学英语教学中中国传统文化融合的广度和深度不够在大学英语教学过程中，对中国传统文化的渗透还存在着广度与深度不足的问题，许多学生在经历了几年的英语学习之后，英语水平已有了相当的提高，无论是听力、阅读、写作都可以轻松地掌握。但在使用英语时，却常常会遇到一些尴尬的情况，许多人使用英语时，还68No.02 2022GLOBAL CHARITY高教与研究是只能使用较为简单的“How are you?Fine，thank you，and you”这会导致一个人的英语水平和他的口语水平并不匹配。造成这种情况的主要原因在于，高校英语课程中缺乏中国传统文化的渗透，仅注重读、写方面的教育，没有将中国传统文化融入其中，使学生在英语课上更多地了解欧美文化，从而影响了中华传统文化的普及。许多同学在英语口语方面有了很大的提高，但也只是能够说出一些陈词滥调，要想把中国的传统文化翻译出来，就会出现很大的困难。所以，在英语教学过程中，中国传统文化的教育就显得尤为重要。由于学生们的英语主要集中在国内，所以他们的英语必须要表现出中国的特色，这样才能让别人了解到中华的文化特色，这样才能更好地弘扬中国的传统文化。（二）大学英语教学中中国传统文化融合缺乏整体框架设计在大学英语教学中，在融入中国传统文化方面，尽管许多老师都有中国传统文化的渗入意识，并将其融入到了教学中，但由于缺少一个总体架构，从而造成了大学英语教学的一团糟。例如，在中国传统节日中，我们仅仅是把中华文化作为一种形式，并没有形成一套完整的教学系统，从而影响到了大学英语教学。这种教学方式导致了许多学生对于异域文化的关注，而对于自己的本土文化则完全不了解。许多中国人都在庆祝国外的情人节，但中国人却对七夕不够关注，这就会产生“文化入侵”的问题，从而影响到中华文化的传播。另外，大学生在学习英语时，常常脱离了中国的文化背景，不能把我们国家的传统文化应用到英语的学习上，这对我们的文化的积累是不利的。大学英语老师常常照本宣科，不能渗透中华文化，这将使学生难以完整地理解中华文化。（三）大学英语教学中中国传统文化融合的呈现方式不够丰富在高校英语教学过程中，对中国传统文化的渗透，其表现形式往往是单一的。就拿许多高校来说，就是用翻译的方式，来进行文化传播。因为在大学里，只有一种简单的方法来灌输中华文化，这就使得学生在诠释中华文化时，表现出了一定的不足，并且英语的诠释也不准确，使得中华文化在传递的时候，产生了误读，给中华文化的有效传递带来了困难。三、将中国传统文化融入大学英语教学的实践“英语作为国际通用语言，具备广泛文化传播载体属性”，各大高校开设的大学英语课程无疑也是中华传统文化对外传播的一种载体。将中华传统文化引入到大学英语教学中，对于巩固大学生的文化根基，增强其文化素养，增强其文化自信，增强其思想品德，都有着重要的意义。但是，就目前的高校英语教学而言，更多讲授的是西方文化，对中华传统文化的融入不足，长此以往会导致“中国文化失语”现象，即尽管英语水平较高，但在与他人交流的过程中，无法表现出深厚的文化底蕴和良好的文化素养。因此，将中华传统文化融入大学英语教学，既有必要性，也有紧迫性。（一）课前演讲上课之前，安排一位同学上台演讲，题目是中国传统文化，可以是与课文内容有关的，也可以是其它内容的，此一环节得到了同学们的普遍好评。演讲的题目可以是：饺子，旗袍，汉服，少林寺，中国功夫，京剧脸谱，川菜，故宫，黄河，河南，丝绸，茶文化，孔子，四大发明等等。同学们纷纷表示，通过这次的预习，他们对中国传统文化和英语词汇有了更深层次的认识。让同学们在课堂上用英语表达自己的观点，并在课堂上用英语表达自己的观点。同学们都能在课堂上认真而积极的做好准备。（二）中外文化课堂融合教学要将中国传统文化融为一体，就必须将中西文化融为一体，在注重英语知识传授和专业技能培养的同时，注重学生的思政教育，探寻“语言-文化-思维”教学目标和思政目标的契合点，深入挖掘主要教材思政资源，在“课程思政”的引导下，实施“三维三阶”的大学英语“三维三阶”（从“价值引导”“知识传授”“能力培养”三个层面，实现“成人”“成才”“成才”“专才”三个渐进的“三步走”）的“三步走”。例如在上课之前，就应该制订班级的管理规则。“没有规则，不成方圆”，要在教学中建立起“敬畏心”，才能进行教学；又例如，在 Campus Life 中，我们可以探索“为什么要上大学”“上学的意义是什么？”这样，就可以使学生认识到，高校教育不仅仅是为了提高他们的职业能力，更是为了提高他们的人文主义思维，也就是说，他们可以在与中华优秀传统文化的交往中，成为一个全面的综合素质人才。（三）开发中国特色英语教材为使英语教学更好地融入中华文化，应研制出有中国特点的英语教材。在编写英语课本的过程中，对“一个主题”“两个主题”“三个关键”“四个重点”“五个步骤”进行了归纳和总结，使学生能够更好地理解自己，更好地进行批判性思考，更好地发挥创造力。课程结束后采用形成性评估与期终评估相结合的评估方式。在评价学生英语运用的精确度、流畅度等方面，我们也关注并指导他们所表达的思想、价值观等方面的问题。同时，也可以根据中国的传统文化，来做一些词汇的训练。在中华的传统文化里，有许多古老的语言是无法直接用英语来翻译的，只有在英语特有的语言中才可以使用，比如，“士别三日当刮目相待”“Scholars should treat each other with admiration on the third day。而“Three cobblers make Zhu ge Liang。”的意思就是三个臭皮匠顶个诸葛亮。这种英语教学方式，既可以让学生在学习英语的同时，还可以让英语翻译中国传统文化，有效地提高学生的英语692022 年第 02 期环球慈善高教与研究水平，还可以让大学英语课堂充满了乐趣，让学生们更喜欢上大学英语。（四）利用线上资源，融入中华文化线上资源是课堂文化输入的延伸，课上由于课时的限制，融入中华文化也相应的受时间限制。网络信息的开放性可以让学生学习一些教师在课堂上无法讲授的信息。线上资源也能够突破传统教学模式的环境限制，有助于实现中国传统文化教学的信息化。学生可以更加直观地感受生动丰富的中华优秀传统文化，增强学生对中华优秀传统文化的兴趣，激发学生的情感共鸣。教师可以在课下仔细筛选有关中华优秀传统文化的网络资料，利用超星学习通上传有关中华优秀传统文化的慕课资源、英语视频材料等，还可以上传China Daily等英语报刊中与中国传统优秀文化相关的文章，展示同学们参加儒家经典诵读活动以及“讲述中国”主题系列活动的优秀作品，以及其他一些用英语讲述中华优秀传统文化的学习资源，作为补充学习材料供学生课下学习。此外，可依托 U 校园 APP 使用新视野大学英语（第三版）读写教程（思政智慧版）所配套的数字课程，学生需要完成一些在线任务，任务涉及到有关孔子思想、中国传统节日、中国古代历史人物、当代科技、中华民族传统美德、改革开放等话题的汉英翻译。课前学生可以通过充分利用学习通丰富的线上资源，利用视频、音频等形式理解单元主题、引入课文。课下学生通过这些线上资源进一步扩展知识，了解学习中华优秀传统文化，进一步强化文化认同感，坚定学生文化自信。（五）改革考核评价机制，激发学习动力改革考核评价机制，教师可以将考查中华优秀传统文化知识列入考试大纲。完善形成性评价与终结性评价相结合的大学英语课程考核评价机制，增加中华文化的考核内容，激发学生学习中华文化的动力。例如将小组展示列入形成性评价，计入平时成绩。这里的小组展示可以让学生在每个单元的总结板块根据本单元的文化主题进行中西方文化的对比展示，教师可以要求学生结合教师讲解以及从互联网搜集的相关信息，制作成中西方文化对比 PPT 或微视频进行展示。近几年的大学英语四六级考试中的翻译题体现出很明显的中国文化特色，如“冬至”“立秋”“春节”“剪纸”等都蕴含着中国特色，英语四六级翻译题型对于中华文化的重视也提示我们要改革考核评价机制，除了完善形成性评价外，在期末考核中可以加大对中华传统文化知识的考核比重。在期末考核中可以增加有关中华传统文化的段落翻译、中华文化相关汉语与其对应英语表达的单词匹配连线题、中华文化英语表达的填空题等。通过改革考核评价机制，它能提高学生对中华优秀传统文化的兴趣，提高他们对中国优秀传统文化的认知水平，进而培养他们对中国优秀传统文化的自信心。四、结语本文的目的是激发学生对语言中深层文化知识的兴趣。通过对世界各国的了解，提高学生运用英语向世界推介中国的技能，在英语教学过程中，以通俗易懂、趣味盎然的方式，把中国传统文化融入到大学英语教学中，为学生提供最真实、最有趣的中国传统文化的知识盛宴，以提高他们对英语的认识，拓宽他们的文化认知的深度与广度，增强他们对自己的民族文化的认同感与文化的信心。参考文献：1 廖建思.中国传统文化在大学英语教学中的融入研究 J.教育教学论坛，2018（28）.2周川.中华文化融入大学英语教学的研究J.求学，2020（08）.3 徐雪元.大学英语教学中融入中国传统文化教学的策略研究 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