大学英语课堂中的互动语用能力教学研究.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812大学英语课堂中的互动语用能力教学研究胡燕燕（南京财经大学红山学院，江苏 南京 210003)摘要：二语互动语用能力对二语学习者的交流发挥着重要的作用，二语互动语用能力的培养也是外语教学的重要目标和任务。近年来，二语语用能力的习得、教学和测评逐渐引起了国内外学者的关注，但对二语互动语用能力的关注相对较少。学界认为二语语用能力教学具有必要性以及可行性，二语互动语用能力作为其一部分，亦如此。鉴于此，本研究首先对二语语用能力相关研究进行梳理，从概念的界定、研究内容、研究方法三个方面分析其研究现状，然后从口语互动、书面语互动以及超语言形式互动三个方面探讨大学英语课堂中的二语互动语用能力教学，最后为提高课堂二语互动语用能力提出几点建议，以期为其学习以及教学提供一定的参考。关键词：大学英语；互动语用能力；教学中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号1009-5039(2023)14-0088-030 引言二语语用能力(L2 Pragmatic Competence)是交际能力的重要组成部分(Celce-Murcia 2007;李清华 2019)。二语语用能力可以更好地帮助学习者在特定的语境中准确地理解别人和得体地表达自己，从而使交际更加顺畅，避免语用失误现象。近年来，二语语用能力的习得、教学和测评逐渐引起了国内外学者的关注（如Youn 2015;卢加伟 2015等），但语言学界迄今仍未对二语互动语用能力的本质及其构成成分达成一致（李清华，邹润 2015)，相关研究也相对较少。另外，国内英语教学相对缺乏真实语言环境的现状和问题，以及长期以来，由于我国英语教学界一直强调对语言系统的教学，忽视了语境和交际能力的重要性，导致英语学习者的语用能力长期滞后（戴炜栋，杨仙菊 2005)，使课堂语用理解、产出以及互动更为重要。综上分析，二语互动语用能力现有研究相对缺乏，但二语互动语用能力教学具有必要性以及可行性，其对二语学习者的语言综合运用能力的作用不容小觑。鉴于此，本研究对二语语用能力从概念界定、研究内容与研究方法三个方面对相关文献进行梳理，并结合大学英语课堂中的口语、书面语以及超语言形式互动的例子，为英语互动语用能力教学的培养提出几点建议。1 文献回顾1.1 概念界定有关二语互动语用学概念的界定经过很长一段时间的发展。早先，在二语习得领域，Kramsch(1986)最早提出了二语教学中互动能力的问题，强调语言交际是动态的过程，发生在特定、具体的场合，由交际双方通过合作、协商和互让而共同构建。此后，Okssar(1990)指出互动能力是在互动语境中，参与者同时充当说话人和受话人的双重角色，更具特定言语社团共享的社会文化和心理规则执行或解读言语和副言语交际行为的能力。进入21世纪，Tagucci(2011)认为语境不存在于客观社会结构外部，也不存在于参与者主观感知内部，语用能力是参与者在话语过程中共同构建的一种浮现状态，而不是个体学习者所掌握的单一、孤立的语用特征。基于此，本研究结合课堂教学语境，将二语互动语用能力定义为“在互动的课堂交际任务中，二语学习者能够利用言语互动和副言语互动资源，以口语、书面语或超语言的方式，理解和表达不同语境下的更深层次的意义”。1.2 研究内容二语语用能力既涉及心理属性，也包含社会属性。学者从语料库（何春燕 2012)、社会建构（陈新仁 2014)、认知语用观（卢加伟 2015)、多模态（裴晓宇，杨连瑞，闫海娟 2020)等诸多视角对二语语用能力进行了探讨，其中也涉及从互动的层面研究二语语用能力。李清华(2019)基于“社会建构论”和“互动能力理论”，提出“二语互动语用能力”框架：在理论层面，二语互动语用能力包括交际目的和语境意义的协商能力、礼貌和身份的共建能力、跨文化能力和语用能力收稿日期：2022-05-26 修回日期：2023-01-10基金项目：南京财经大学红山学院2023学年院级教学改革课题：多模态视角下二语互动语用能力教学研究以英语专业外教在线视频教学为例（项目编号：JGYB2318)作者简介：胡燕燕(1993)，女，江西人，助教，硕士，研究方向为语用学。88一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）等次能力；在操作层面，这些次能力表现为言语互动和副言语互动两个方面，前者指话题掌控、话轮操控、话列组织、话语调整、补救策略等，后者包括韵律知识、非言语交际知识及附和方式，总结如表1所示：表1 二语互动语用能力成分框架言语互动副言语互动话题掌控话轮掌控语列组织话语调整补 救韵律知识非语言交际附 和话题选择、维持、转换等话轮的起始、转换、维持、交接、结束恰当使用预示语列和相邻语对修正、重述、增量语使用元语用策略或道歉的言语行为补救交际中断如声响、音长、音调等体势知识、眼神、面部表情、人际距离学知识表示附和和反馈的非词汇声音，声音1.3 研究方法总体来说，研究被分为实证研究和非实证研究两大类。实证研究注重事实经验、实验、统计测量和材料论证，以系统、有计划地采集和分析数据为特点，包括定量分析、定性分析和混合分析；非实证研究不是基于系统采集的数据开展研究，而是依靠研究者的思辨能力对现存理论做出阐释和发展，或对现有文献进行总结和评价（任伟，李思萦 2018)，包括理论研究和文献综述。二语语用能力研究方法分析框架如下所示（张涛，杨连瑞，蒋长刚 2019)：图1 二语语用能力研究方法分析框架2 大学英语课堂中的二语互动语用能力教学语用能力可以使语言学习者在特定的语境中恰当理解和表达个人的意图，其具有动态性与互动性的特点(Bachman&Palmer 1996)。大学英语课堂的授课对象主要为非英语专业英语学习者，在日常学习过程中，其使用英语交际的机会相对较少，互动语用能力相对较为薄弱。此外，大学英语课堂仍然较为关注学生的英语语言知识的输入，注重语音、词汇、语法的讲解，学生的语用能力以及互动能力没有得到充分的重视。加上非英语专业学习者主要的学习动机为通过英语四六级考试，对自身的英语互动能力，口语互动这一方面尤为忽视。然而，口语互动语用能力，书面语互动语用能力以及超语言形式互动语用能力作为二语互动语用能力的重要内容，在学生的英语交际与互动中，发挥着至关重要的作用。2.1 口语互动语用能力口语互动是二语学习者学习目的语的重要任务，也是其参与交际与互动的重要手段。在课堂语境中的言语互动的过程中，主要涉及的互动语用能力包括以下几个方面：师生对话互动中理解与表达话语的能力；师生实施言语行为与反映言语行为的能力以及师生进行交流会话的能力。(1)教师与学生对话互动中理解和表达话语的能力，包括双方识别和传递表达意图、语言形式、语用策略、话语风格、语境提示、语列组织等能力。在进行大学英语综合教程2 第七单元的课文学习中，教师在讲解词汇时的提问如：T:Do you know some synonyms of the word“address”in the phrase“address the problems”?Ss:Tackle,handle,do with,deal with,confront.教师的互动提问中，结合词汇的语境提示，让学生举出词汇的同义词，这体现了教师和学生的对话互动中，理解和表达对方话语的能力。(2)教师与学生实施言语行为与反映言语行为的能力，即双方参与二语中涉及互动的常见言语行为的能力，如，信息交换、观点表达、情感反馈（如表扬/表扬反应、感谢/感谢反应、责备/抱怨）等。以 大学英语综合2教程 第七单元的课文讲解中的师生互动对话为例，如：T:Please go through the whole passage quickly and figure out its main idea.S:From this text we can learn that this is a piece of expository writing,in which the author illustrates incivility with various examples.T:Good answer!S:Thank you!在上述教师与学生互动例子中，教师首先提出概括文章主旨大意的问题，学生回答后，教师进行反馈。在反馈中，教师实施了表扬言语行为，学生对教师的表扬言语行为也做出了相应的回应。(3)教师与学生进行交流会话的能力，即话轮操控能力。比如，如何开始、如何选择、如何转换、如何打断、如何合作、如何附和、如何结束等。大学英语综合2教程 第七单元话题导入为例，如：T:Now let s begin our class!The topic of this unit is“Civility and Good Manners”.Have you noticed some examples of bad manners in our daily life?S1:Cut in line when taking nucleic testings.S2:Don t wear masks in public place.T:Very good!Do you think the civility and good manners are waning in our society?89一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一专业英语教育专业英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第14期(2023年7月下）第14期(2023年7月下）Ss:Yes/No.T:OK!Let s get the answer from the following passage.在上述单元话题导入的例子中，教师通过介绍单元主题，开始本课堂导入话题，接着让学生举出与话题相关的反例。学生通过对日常生活中不文明、不礼貌现象例子的举证，对教师的提问进行合作与附和。最后教师以开始学习本篇文章结束导入部分的互动。2.2 书面语互动语用能力大多数研究注重口语的互动活动，对于书面互动的关注相对较少，Ifantidou(2011)的体裁语用能力研究可以提供一定的参照，他指出二语学习者能够识别不同语篇类型所传达的语用推断效果，如讽刺、幽默等。陈新仁(2009)提出语篇组织能力指构筑语义连贯、格式规范的独白语篇和参与自然会话组织的能力，可以进一步分为篇章组织能力和会话组织能力。前者主要包括语言运用衔接手段增强连贯、宏观语篇结构的搭建；后者主要包括话轮掌控、会话调整、话题掌控。书面语互动语用能力，是互动双方掌握形式聚合与语义的连贯的能力。2.3 超语言形式互动语用能力超语言形式互动，即副言语互动，也是互动语用能力的一个重要组成部分。其主要包括体势学知识（如：手势、姿势）、眼神、附和、人际距离学知识、触觉行为知识、非言语话语（指有互动意义的声音，如，Huh、沉默、停顿等）。在大学英语课堂中，教师与学生的互动中，超语言形式互动的重要性不言而喻。它可以辅助互动双方更好地理解与表达自己的意思，从而促进师生之间的互动，使交流更加顺畅。3 如何提高大学英语学习者的互动语用能力在大学英语课堂中，英语互动语用能力的培养给大学英语教学带来了新的挑战与启示。首先，在大学英语教学过程中，应该尤为重视课堂真实语境的提供，学生只有通过参与自然发生的互动中的交流才能提高互动语用能力。其次，教师与学生的交流互动不仅局限于口语形式，书面语以及超语言形式的互动也应该得到相应的重视。再次，当代网络技术以及信息技术的高速发展，其在很大程度上为教学提供了强大的支持以及平台，教师不仅能够利用网络进行线上教学，而且还能利用互联网上的资源，丰富自己的教学，如利用图片、音频、视频等提高学生上课的积极性并活跃课堂氛围。最后，在课堂中，教师还应该通过各种形式的课堂活动，如角色扮演、汇报展示、情景对话、课堂提问等增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流以及互动，从而提高学生的英语互动语用以及交际能力。4 总结二语互动语用能力是二语学习者交际与互动能力的重要组成部分。在大学英语课堂教学中，教师应该重视对学生的互动语用能力的培养，结合真实发生的互动语境，增加学生课堂互动语用知识的输入，并加强互动语用输出的练习，从而提高学生的二语互动语用能力。本研究首先对二语语用能力相关中外文文献进行梳理，从概念的界定、研究内容、研究方法三个方面分析其研究现状，然后结合大学英语课堂中口语互动的相关例子、书面语互动以及超语言形式互动三个方面探讨二语互动语用能力教学，最后为提高课堂二语互动语用能力提出几点建议，以期为二语互动语用学习以及教学提供一定的参考。参考文献：1 Bachman L F,Palmer A S.Language Testing in Practice:Designing and Developing Useful Language Tests(Oxford Applied Linguistics)M.Oxford:Oxford University Press,USA,1996.2 Celce-Murcia M.Rethinking the role of communicative competence in language teachingM/Soler EA,Jord MS.Intercultural Language Use and Language Learning.Dordrecht:Springer,2008:41-57.3 Kramsch C.From language proficiency to interactional competenceJ.The Modern Language Journal,1986,70(4):366-372.4 Okassar E.Language contact and culture contact:Towards an integrative approach in second language acquisition.In H.Dechert(ed.),Current Trends in European Second Language Acquisition Research,Clevedon:Multilingual Matters,1990.5 Ifantidou E.Genres and pragmatic competenceJ.Journal of Pragmatics,2011,43(1):327-346.6 Youn S J.Validity argument for assessing L2 pragmatics in interaction using mixed methodsJ.Language Testing,2015,32(2):199-225.7 陈新仁.基于社会建构论的语用能力观J.外语研究,2014(6):1-7,112.8 戴炜栋,杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式J.外语界,2005(1):2-8.9 何春燕.国外基于语料库的二语语用能力研究述评J.解放军外国语学院学报,2012,35(6):53-58,126.10 李清华.二语语用能力研究:从交际能力范式到互动能力范式J.外语教学理论与实践,2019(2):15-21.11 李清华,邹润.二语语用测试研究30年J.解放军外国语学院学报,2015,38(4):43-50,159.12 李健雪.论二语语用发展研究认知路向J.扬州大学学报（人文社会科学版）,2007,11(6):32-36.13 卢加伟.体验认知语用观下的二语语用能力研究J.外语学刊,2015(5):28-32.14 任伟,李思萦.二语语用习得国际研究热点及趋势J.外语教学,2018,39(4):18-23.15 张涛,杨连瑞,蒋长刚.国外二语语用能力研究方法评述与展望J.外语界,2019(6):73-80.【通联编辑：唐一东】90