“快乐读书吧”的编排特点、功能定位与教学路径.pdf

822023年第9期阅读导航“快乐读书吧”是统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）的特色板块，用于开展整本书阅读教学。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）对小学三个学段整本书阅读的要求为：第一学段尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书；第二学段阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；第三学段阅读整本书，把握文本主要内容，积极向同学推荐并说明理由。1 12厘清“快乐读书吧”的编排特点，确定其功能定位，有利于教师进一步探索其教学路径。一、“快乐读书吧”的编排特点统编教科书按照系统规划的思路，在每册编排了一个“快乐读书吧”，内容符合学生的年龄特点，难度随学段升高而递增。从横向看，“快乐读书吧”设置在单元末尾，具有横向贯通的特点。一方面，推荐的书目与所在单元的语文要素呼应，与课文内容密切相关。由于一、二年级的主要课程目标是识字写字，因此，统编教科书在此阶段并未明确呈现语文要素。“快乐读书吧”推荐的书目与课文文体一致，以图画书和绘本故事为主，目的是激发第一学段学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯。第二、第三学段的推荐书目是与课文内容相关的整本书，单元语文要素中的阅读要求和写作要求可以在“快乐读书吧”推荐的整本书阅读中迁移运用，呈现出课文学习“精读得法”，整本书阅读“略读用法”的编排意图2。例如，课文桥所在单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，推荐的整本书之一是小英雄雨来，学生可以通过语文要素的指导，梳理雨来与敌人之间斗“快乐读书吧”的编排特点、功能定位与教学路径王 微摘要：“快乐读书吧”是统编小学语文教科书的特色板块，是整本书阅读在教科书层面的呈现。教师应厘清“快乐读书吧”横向贯通、纵向关联的编排特点，确定其在师生共读和培育学生核心素养方面的功能定位，明确书目的选择标准，整体优化阅读过程，精心设计学习任务群，科学拟定评价内容。关键词：快乐读书吧；编排特点；功能定位；教学路径83智斗勇的过程，感受雨来的机智勇敢。另一方面，“快乐读书吧”结合推荐书目的特点进行阅读指导，能够激发学生的阅读兴趣。一年级以“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”为主题，指导学生借助拼音和图画主动阅读。二年级以童话故事为主，指导学生从了解书的封面和学看目录入手，初步尝试阅读整本书。从三年级起，每个“快乐读书吧”都设置了“主题导语”“你读过吗”“相信你可以读更多”，在“主题导语”部分介绍主题，激发学生的阅读兴趣；在“你读过吗”部分重点介绍一本书的精彩内容，引导学生拓展联读多本书，并介绍可以采用的阅读方法；在“相信你可以读更多”部分介绍多本相关的书，引导学生读更多的书。从纵向看，“快乐读书吧”推荐的书目具有纵向关联的特点。一方面，书的阅读难度成螺旋式上升。一、二年级为短篇儿童文学作品，三至五年级为篇幅较长的汇编类作品，六年级为现代中长篇名著。3从文体角度看，一至三年级以绘本、童话和寓言故事为主，四至六年级以神话故事、科普文、古典及现代名著为主。无论是书的字数还是文体的阅读难度都呈现上升趋势。另一方面，阅读方法指导渐显深度。基于不同文体特点的阅读指导各不相同，图画书及绘本意在激发学生的阅读兴趣，从了解书开始课外阅读学习；童话故事重在启发学生发挥想象，将自身经验代入故事；科普文意在引导学生学会质疑与探究；小说重在让学生学习梳理人物关系，将人物与情节联系起来；古典名著要求学生能够沉下心，借助写作背景来理解作品的内容与价值。不难看出，“快乐读书吧”的阅读指导对学生的能力要求也在逐渐提高，从最初的了解整本书到领会书的内容，再到综合分析整本书蕴含的价值，从而提升自己的思维水平，达到从学读到会思再到悟用的层次，符合学生的身心发展规律。二、“快乐读书吧”的功能定位作为统编教科书的特色板块，“快乐读书吧”的独特性体现在课内外阅读一体化，将课文精读与整本书阅读连接起来，由推荐的必读书目和阅读指导方法组成，突出读什么书和如何读上。而新课程标准也要求教师创设自由阅读、快乐分享的氛围，组织多样的语文实践活动，如师生共读，建立读书共同体来分享阅读经验1 33，从阅读心态、阅读方式和阅读目的上，给整本书阅读活动的开展设定了目标。（一）读书的心态：快乐地读快乐地读书表现为一种主动自主的阅读心向，始终保持积极的阅读意愿与状态。“快乐读书吧”的教学应该引导学生从快乐出发，以书为载体，在阅读主题的指引下，实现自主读书，分享阅读收获；保护学生读书的快乐心态，尊重学生的真实阅读感受，让学生自由、放松地读书，减少各种课堂规约和繁复要求；开放学习时空，给予学生自主阅读的时间，拓展学习空间，打破地点限制，设计多样化的阅读活动，开放思维空间，促使学生在问题情境中提升思维能力。（二）读书的方式：师生共读“快乐读书吧”的整本书阅读既不同于单篇课文的精读，又不同于广泛的课外阅读。教师应在学生自主阅读的基础上进行指导，做到师生共读。这要求教师和学生同在一个空间，共同经历一段时间，度过一段美好的阅读历程。教师应是“读书共同体”中的观察者、协调人和服务员4，要在学生自主讨论时，发现学生的所思所想，在学生遇到困难时，及时给予指导；以适当的方式给学生提供安全感和精神鼓舞，使学生的思维更活跃；尽可能地给学生提供各种资源和便利，建立一个适宜、宽842023年第9期松的学习环境。（三）读书的目的：培养语文核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。1 4“快乐读书吧”作为统编教科书的重要组成部分，具有培养学生语文核心素养的作用。首先，树立文化自信。引导学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会先进文化形成正确认识，拓宽文化视野，积累文化底蕴。“快乐读书吧”中的寓言、民间故事及中国古典名著，体现了对古代人民智慧的赞叹，以及对优秀文化的弘扬。例如，五年级下册的“快乐读书吧”推荐了中国古典名著，学生可从名著阅读中感受中华优秀传统文化的生命力，树立文化自信。其次，强化语言运用。大多数“快乐读书吧”中都有明确的必读书目，说明小学生在语文课上不仅要学习精读课文，还要读整本书。这不仅是对新课程标准提出的阅读量要求的回应，而且为学生语言运用能力的发展奠基。学生要在语言实践中主动积累梳理和整合语言，才能把握语言文字的特点与运用规律，形成出色的语言表现。再次，提升思维能力。学生在阅读整本书时，运用阅读方法，发挥想象，分析比较，不仅能厘清书中的人物关系与情节，理解文本大意，还能提升思维能力。读整本书有助于学生整体把握文本，在对人物或文本进行评析时，作出全盘思考。最后，促进审美创造。学生能够通过感受、理解、欣赏和评价整本书获得审美体验，提升发现美、感受美、运用语言文字表现美和创造美的能力。例如，六年级上册“快乐读书吧”的主题是“笑与泪，经历与成长”，推荐书目是小英雄雨来 爱的教育等，其所在单元的语文要素提及关注小说的情节和环境，发挥想象，创编生活故事。学生在学完课文之后，已经能通过关键情节和人物表现体会到人性之美，在阅读整本书时，可将发现和感受到的美以语言文字的方式表现出来，形成阅读成果。三、“快乐读书吧”的教学路径如何基于“快乐读书吧”的编排特点与功能定位有效开展教学成为教师亟须解决的问题。“快乐读书吧”的实施关键是要根据各个推荐书目的特点和阅读指导方法建立相应的学习任务群，在整本书阅读实践活动中锻炼学生思维，培育其语文核心素养。教师在教学之前，要进行具体书目的选择、阅读过程的整体规划以及评价内容的科学拟定。（一）以“立德树人”为标准选择书目有些“快乐读书吧”只是划定了推荐书目范围，并未给出具体的书目。教师要先认真梳理“快乐读书吧”所在单元的人文主题与语文要素，参考单元内的课文确定推荐书目。再以“立德树人”作为一个重要标准来选择整本书，深入思考其教育价值，在观照单元语文要素的前提下，对学生的世界观、人生观和价值观作出正确指引。学生可以根据自己的兴趣爱好灵活选择图书。但是，教师在推荐时，应思考整本书的育人价值。例如，在带领学生阅读革命传统教育类作品时，教师可结合六年级上册“快乐读书吧”推荐的小英雄雨来等，在整本书阅读的过程中，引导学生交流分享，讲述自己感受到的小英雄的家国情怀以及爱国精神，通过把握小英雄身上发生的关键事件来体会这些机智、勇敢且个性鲜明的人物形象。这些人物身上值得学生学习的优秀品质，凸显了整本书的育人价值。（二）整体规划阅读过程在以“快乐读书吧”为依托开展整本书阅读教学前，教师要综合考虑阅读形式、阅读情境、阅读时间等因素，从整体出发规划阅读进程。首先，合85理安排课程内容。教师需要解决整本书阅读读什么和教什么两个问题，关于读什么的问题，上文已有论述，教什么属于课程内容，应与单篇文本的精读教学有所区别。吴欣歆指出，整本书阅读的教学内容应该具有以下特点：宏大背景下的阅读发现，理论视角下的深度思考，复杂情境中的策略运用，多元体系下的知识建构。5不同于单篇课文，整本书具有丰富的背景描写、全面立体的人物形象和完整的情节结构，学生可以通过阅读厘清人物形象的变化和情节的发展，能从多元视角走近人物，探寻作者的文化立场，从社会背景的角度出发，理解人物的心理，更加容易建立社会文化背景与人物心理的联系。整本书的内容丰富，学生在以不同于课文学习的视角看待文本时，也许会有新的发现与思考。教师在指导学生进行阅读时，引入相关的文艺理论或者阅读理论，能够促进学生的深度思考。例如，二年级上册“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”，推荐了小鲤鱼跳龙门 一只想飞的猫等，并提示学生：“看到这些书名，你想知道故事中的主人公有怎样的奇遇吗？”教师在教学时，可引入文学理论中的“期待视野”，即“先在结构”与“体验建构”的互动生成，引导学生畅所欲言，结合自己看过的书来猜一猜故事情节。由于整本书的内容丰富，会涉及复杂的阅读情境，教师需要帮助学生不断建构阅读策略来辅助阅读，包括提取高频词来了解人物或情节等。整本书涉及的知识广泛，很多书中含有跨学科知识，教师应该引导学生发现自己的阅读兴趣，探索更多有助于了解不同知识的学习路径。其次，创设良好的讨论环境。阅读环境对读者 的阅读意愿和阅读习惯影响较大，良好的研讨心境与读者的良性互动具有共生关系。有质量的讨论离不开读者发自内心的积极响应。6为保障阅读质量，教师在组织学生讨论前，需要建立适宜的集体阅读研讨规则，以确保研讨的有效性。例如，让不善发言的学生开启对话，或者所有学生都要发言，持续聚焦一个话题，能够从书中寻找依据佐证自己的观点，重在提供观点与想法，观点无优劣之分，在讨论中，引导学生挖掘自身的已有经验。教师要擅用一些具有引导性的“思考型”关键词促进学生进行更有深度的研讨。例如，在分析人物形象时，可以提示关键词“角度”，引导学生站在不同立场或角度去思考人物的行为，进而理解人物形象。在讨论后，教师不应立即用是非好坏来评判学生的观点，而应该给学生留出评价和讨论的空间。一些问题较为复杂，学生凭借现有的认知水平不能立即作出判断，教师可让这些留存的问题继续驱动学生深入研究，走向深度阅读。最后，渗透适切的读法。读法是理解阅读内容所采用的手段或途径，即探究文本的方法，属于程序性知识。在整本书阅读指导中，教师不仅应该引导学生掌握陈述性知识，如了解书的内容，理解人物形象，厘清故事情节，等等，还应该让学生学会阅读的方法等程序性知识。布卢姆将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。程序性知识的认知过程包括记忆、应用和评价等阶段。因此，读法的学习过程也应该包含记忆、运用和评价等认知阶段。以读法为学习内容的教学应该做到：精讲读法要点，理解读法内涵，明确读法的操作步骤；教师进行范例操作；学生试用读法进行阅读，反馈修改不完善之处，迁移使用读法。7学生在整本书的阅读中领会读法，也在自主阅读中运用读法。（三）精心设计学习任务群教师应通过设计整本书阅读学习任务群，引导学生在整本书阅读实践中循序渐进地完成系列862023年第9期任务，积累阅读不同类型整本书的经验。整本书阅读教学要让学生了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，设计和组织多样的语文实践活动。1 33丰富多彩的语文实践活动是发展学生语文核心素养的有效路径，也是不同层次学习任务群的具体体现。整本书阅读应该包括导读、通读、研读和展示环节，各环节环环相扣。导读意在激发学生的阅读兴趣，通读环节安排基础性任务，研读环节安排进阶性任务，展示环节安排发展性任务，以学习任务群的方式引导学生展开阅读过程。首先，设计指向内容梳理的基础性任务。整本书较单篇文本而言规模较大，不仅在于其较多的字数，还在于其丰富的人物形象、跌宕起伏的情节发展，以及不断变换的环境。这就导致不少学生会出现读到后面忘记前面讲了什么的问题。因此，内容梳理是整本书阅读的首要任务。学生只有厘清作品的情节脉络、人物关系才能为后续的深入理解打好基础。例如，六年级上册“快乐读书吧”推荐的整本书小英雄雨来，讲述了机智勇敢的少年雨来在与日本人进行机智斗争后，加入游击队的故事。教师可以结合所在单元的语文要素设计故事发展鱼骨图（见图1），引导学生关注重要情节，感受人物形象，完成故事大意的梳理。图1 小英雄雨来故事发展鱼骨图其次，设计指向问题探究的进阶性任务。在对整本书的情节进行梳理之后，学生也许会对文中的一些情节和人物的价值选择产生疑惑，或产生自己的思考。这就需要教师设计指向问题探究的进阶性任务来帮助学生厘清思路。在任务引导的探究过程中，怎样的问题能够促进学生的思维发展呢？问题本身不具备基本或者不基本的性质，能否成为基本问题关键在于其“使用意图”，取决于我们提出这个问题的目的。8这意味着问题是否是基本问题取决于设计者希望这个问题引起怎样的学习活动。值得探讨的问题，应该是在整本书阅读过程中能够引发学生兴趣，能促使学生深入理解文本的问题。有三种问题可以作为基本问题。其一是学生在阅读梳理过程中的疑问。其二是围绕作品主题提出的问题。这个主题不是作者创作的思想主题，而是作品传递出的精神价值，能够通过师生的共读共议找到。例如，小英雄雨来中的雨来营救杜绍英、掩护受伤战士、秘密送信等情节，无一不是描写雨来在“刀尖”上行走，这些危险的任务是一个少年能够完成的吗？也许大多数学生会认为，作者事件1：上夜校特点：勤奋爱学习事件2：掩护李大叔特点：倔强、勇敢事件4：营救杜绍英特点：机智、勇敢事件6：接受送信任务特点：善于观察、有胆量事件3：想去参加八路军特点：严肃认真、爱国事件5：掩护受伤战士特点：热忱、机智、有爱心事件7：参加游击队特点：坚韧乡村少年八路军战士87用这些情节来凸显雨来的勇敢机智，实际上，这个问题指向作品传递的精神价值。难道雨来没有害怕过吗？当然有，但是更多的时候，他想到受伤的战士，想到为了老百姓安稳生活努力作战的游击队员，想着他是中国人，他爱自己的祖国。其三是对文本进行延伸的问题。整本书阅读，如果仅停留在对局部语言文字的品味上，将很容易陷入碎片化教学的泥潭。在学生的进阶阅读阶段，教师可以考虑引导学生感受文字背后的意义，兼顾传授一定的阅读方法。例如，五年级下册“快乐读书吧”的推荐书目是四大名著，单元内的精读课文包括选自三国演义的草船借箭。教师可以设计进阶性任务，让学生思考鲁肃的人物性格到底是不是忠厚老实？一些教师会引导学生重点关注文本中主角的性格，导致其他角色被边缘化。与诸葛亮、周瑜相比，鲁肃这一角色看似平平无奇，但他作为东吴后续大军的统帅，难道真的毫无作为？这就需要学生去文本中细细品味了。最后，设计升华练笔的发展性任务。在学生品味了语言，体会了人物性格，了解了故事情节，对整本书有了整体把握之后，教师可以设置位于学生最近发展区的练笔任务，深化学生对整本书主题的感知，对人物的理解。语文核心素养多以学生的语言文字运用情况为具体表现。在整本书阅读中进行练笔，可训练学生的分析思维、审辩思维与创造思维。例如，六年级下册“快乐读书吧”推荐的骑鹅旅行记原著，讲述了小男孩尼尔斯变成小狐仙之后经历的一系列事情。读完整本书，教师可以设置发展性练笔任务“写一写，尼尔斯是不是你心目中的乖孩子？”有的学生认为，尼尔斯是一个调皮顽劣的孩子，会欺负各种动物，几乎“坏透了”。有的学生则认为，尼尔斯虽然有些顽皮淘气，但也是个体贴父母的乖孩子。相反的观点会引起学生的思维碰撞，教师可以引导学生沿着“回文寻找句子佐证观点找到人物品质真相”的路径进行判断，在练笔的过程中，提升学生的书面表达能力。（四）科学拟定评价内容科学的评价具有激励、诊断和导向功能。对“快乐读书吧”整本书阅读的评价也需要科学拟定评价内容，以更好地发挥其育人功能。首先，确定评价标准。评价整本书阅读的效能，一是应该参照新课程标准，根据各学段的阅读与鉴赏要求确定评价标准。例如，第二学段关于整本书的阅读要求是阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受；课外阅读总量不少于40万字；要求学生能复述叙述性作品的大意，学习圈点、批注等阅读方法1 10，对于阅读量、阅读能力、阅读方法和习惯提出具体要求。二是应该依据各个“快乐读书吧”提示的阅读指导方法确定评价标准。例如，四年级上册“快乐读书吧”的阅读指导方法是认识神话的神圣和严肃，发挥想象，感受神话的神奇。这就意味着教师在整本书阅读的展示环节，应该注重评价学生的阅读过程中是否有想象思维的参与。三是应该结合单元语文要素确定评价标准。单元语文要素揭示了重要的语文知识与学习方法，无论是精读课文的学习，还是单元内其他板块的学习，都应该结合语文要素开展。例如，四年级上册“快乐读书吧”所在单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事”。在阅读方面，教师可评价学生想象的合理性、思维的丰富性如何。在写作方面，可评价学生是否能调动自己的想象力和已有经验编写 童话。其次，丰富评价维度。整本书阅读的评价应882023年第9期该重点关注学生的阅读量积累、阅读习惯养成和阅读方法运用。小学第一学段、第二学段和第三学段的课外阅读总量要求依次是不少于5万字、40万字、100万字。在评价学生能否达到阅读量要求的同时，教师需要关注学生的阅读面。以往整本书的推荐多以文学类和文化类书目为主，但随着信息技术发展，书中的内容可以多元化的方式呈现，呈现跨学科态势，因此，跨学科阅读有利于学生的全面发展。新课程标准还未对学生的阅读方法和阅读习惯提出具体要求，这需要教师不断探索，依据学生的实际发展情况来制定细化的行为表现评价标准。最后，完善评价方式。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价要贯串语文学习全过程。1 46过程性评价重点考查学生在语文学习过程中的学习态度、参与程度和核心素养发展水平。教师要依据学段要求，广泛收集课堂关键表现和展示作业等，综合评价学生的表现。整本书阅读教学也要重视过程性评价，采用表现性评价的方式，正确评估学生在阅读过程中提交的“作品”，并作为评价学生阅读状态和质量的有力佐证。此外，教师要积极反思评价结果，不断调整整本书阅读的教学内容，通过评价反思逐步提升教学效果。参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S 北京：北京师范大学出版社，20222滕衍平“快乐读书吧”：编排特点、功能定位与实践策略J 语文教学通讯，2019（27）：173陈晓波“快乐读书吧”的价值定位、呈现特点与实施路径：基于教材内容分析与转化的视角J.语文建设，2022（4）：54汪潮“快乐读书吧”的学理分析与教学建议J 语文教学通讯，2020（33）：95吴欣歆语文课程视野下的整本书阅读J 课程教材教法，2017（5）：236李金云，李胜利指向深度学习的整本书阅读研讨：性质、定位及其核心教学策略J 课程教材教法，2019（2）：827胡根林整本书阅读：过程性指导及其课型J 语文建设，2021（3）：158威金斯，麦克泰格追求理解的教学设计：第2版M.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译上海：华东师范大学出版社，2017：125.（作者王微系江苏省昆山市培本实验小学语文教师。）（责任编辑：邝逸宁）