“工学结合”背景下高职教育管理模式的创新.pdf

年 月 吕梁教育学院学报 第 卷第 期（总第 期）（）【教育管理】收稿日期：作者简介：张克生（），男，安徽庐江人，江苏安全技术职业学院讲师，硕士研究生，研究方向：教育管理，高职物理教学。“工学结合”背景下高职教育管理模式的创新张克生（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 ）摘要：随着经济的发展和社会的进步，“工学结合”的教育模式已经成为当今各大高职院校人才培养的主要形式，能够大大提高人才和社会需求的匹配度。由于我国各大高职院校开展的专业较多，采取统一的人才培养方式所取得的成效也有所不同。因此，为了提高人才培养的质量与水平，各大高职院校应当突破传统教育观念和教育方式的束缚，根据实际情况选择与之匹配的“工学结合”的教育模式，以此来培养出社会和企业所需之人才，完善已有的教育体系和教育格局。关键词：高职教育；工学结合；人才培养模式中图分类号：文献标识码：文章编号：（）现如今，我国的教育制度和教育体系也在随社会发展而发生改变，要想实现中国特色的职业教育，就需要各大高职院校以就业为主要的教育导向来开展教学实践。这种教育模式是中国社会主义市场经济的产物，是将市场导向与学校教育二者有机结合，通过校企合作的发展形势，提高教育的多元化和开放性水平，协调企业所需与人才培养，提高学生的就业能力和就业水准。在这种背景之下，“工学结合”的教育模式应运而生。这也就意味着各大高职院校在进行教育实践的过程中，一定要以企业需求为教育导向，注重提高学生的实践能力，推动“工学结合”的教育形式和人才培养制度的优化升级。一、“工学结合”课程的特征（一）以工作内容来确定学习的内容“工学结合”课程主要是以就业形势为教育导向，以提高人才质量和实践水平为教育任务，以校企合作为依托，结合学生未来的就业形式开展相关的教学实践，形成独特的教育课程和教学内容，其中大多都是以现如今各行各业的综合性内容和能力为基础。职业教育不仅将工作和学习进行有效结合，同样也是在一定程度上将学生的身心发展和脑力锻炼二者同步，相辅相成。通过传授学生企业工作的工作形式和工作内容，提高学生的实践能力和实践技巧，增强就业能力和就业水准。因此，按照就业形势和职业内容，创造独具特色的教育体系和教育内容是“工学结合”课程与传统职业教育课程的重要区别之一，主要将日后工作的因素和内容作为教育实践的重点。（二）通过工作过程来完成学习“工学结合”课程主要是将工作和教学有机结合，将学习和实践有机结合，二者相辅相成，同步进行。其主要是通过让学生融入到真实的工作场景和工作实践中，以此来获得更加丰富多元的工作经验和学习感受，学生通过与老师、同学的沟通和交流以及亲自融入，以此来提高自身的实践能力和实践技巧。这也就意味着“工学结合”的主旨是通过让学生亲自参与实践，感受到工作的具体流程和具体形式。在这个过程中，教师一定要从学生的实际情况出发，激发学生参与的热情和兴趣，以学生为中心开展相关的教学工作，以此来提高学生的职业能力和职业素养。“工学结合”的教育形式主要以分析现如今的职业因素为主，通过各行各业整体性的职业内容创设独特的课程实践和课程形式，以工作流程和工作程序为依据创设课堂结构，根据学生的自主意愿与企业未来就业方向营造良好的教学环境和教学氛围，提高课堂的多元化和自由化水平，创设独特的管理机制和监督体系，提高评价形式的多元化，充分发挥“工学结合”教育形式的整体化特色，实现在学习中工作、在工作中学习的成效。学生通过在工作场景和工作实践的模拟，以此来最大程度的提高自身的学习质量和学习成果，发挥“工学结合”课程和教育体系的有效作用，实现通过工作过程来完成学习这一伟大目标。二、“工学结合”人才培养模式为高职教育带来的新变化（一）教育主客体的变化“工学结合”教育模式的形成给高职教育发展带来了相应的转变，教育主客体的转变就是其一。随着“工学结合”教学模式的开展，教育的主要载体由学校变为以校企合作为依托开展的综合性教学主体，加大了企业在高职院校教育体系和教育结构中的比重。在这种教学形式下，现如今许多高职院校的学生除了接受传统的理论知识，同样也在一定程度上锻炼了自己的实践能力和实践技巧，以此来为日后参与企业工作积累相关经验。就教育客体而言，学生身份的变化也是其中显著的特色。在学校的教学实践中，学生以学习者的身份参与教育活动。而在企业的教学实践中，学生则以企业员工的身份参与相关的锻炼和培训。这也就意味着教育主客体的变化在一定程度上也能推动高职教育内容和教育形式的优化升级。（二）教育环境的变化现如今，由于“工学结合”教育模式的不断推进，实践在各大高职院校教育体系中占据的比重日益增加，这在一定程度上也促使教育环境随之发生改变。在传统的教育模式下，学生的教育环境大多都是以熟悉的校园为主。在“工学结合”的教育模式下，学生的教育环境由校园转变为校园、企业相结合，这在一定程度上提高了学生日后的社会适应能力。因此，将高职教育与“工学结合”的人才培养模式相结合，学生通过教育环境的变化，以此来增强自身的社会适应能力，为日后工作的开展奠定良好的基础。（三）教育内容和方法的变化高职院校的教育内容一直是以传授专业技能为重点，随着经济的发展和社会的进步，职业教育得到了社会上的广泛关注，这在一定程度上对于人才培养的素质和水平有着一定的要求，高职院校的教育管理模式也随之发生了变化，形成了以“工学结合”为主要形式的教育体系和管理制度。因此，高职院校的教育内容和教育方式也随之发生了变化，实践在教育课程所占的比例日益加重，针对不同年级学生的实际情况的差异，选择不同的教学内容，以此来推动高职院校人才培养质量和水平的总体提高，完善学生的综合素养。三、“工学结合”人才培养模式下对高职教育管理创新的思考（一）因材施教落实多层次人才培养方案“工学结合”的人才培养方式是各大高职院校提高人才培养的质量和水平的重要方式之一，要想充分发挥“工学结合”教育模式的有效作用，实现其“在学习中工作，在工作中学习”的教育主旨，就需要各大高职院校根据学生的不同情况，依据因材施教的原则，结合学生的实际情况，制定多层次、多元化、高水平的教学宗旨和教育方案。这也就意味着，各大高职院校应当结合不同专业、不同水平、不同职业习惯等内容，贯彻落实以提高学生综合能力和综合素养为主的高质量、多层次的培养流程和教学依据。在这个过程中，一定要以学生为中心，根据学生的实际情况，依据因材施教的原则，使得“工学结合”的教学方式能够与注重学生个性化发展二者相辅相成，让理论知识能够与日后工作操作二者直接匹配，以工作操作为教育导向，帮助学生掌握岗位职责以及工作因素，提高学生的理论基础和实践技能。将“工学结合”能够与“立德树人”直接挂钩，帮助学生提高日后的社会适应能力，通过融入到企业锻炼，增强人才培养的质量和能力，为日后学生就业奠定良好的基础。（二）以学生为本提高职业素质各大高职院校开展教育实践的目标都是为了增强学生的操作技能，培养学生的职业素养和职业道德操守。在这个过程中，必然离不开学生与日后工作岗位的接触和融合。与此同时，这个过程中职业角色意识发挥了重要的作用，学生通过获得职业经验和职业感受，能够更好的融入到日后的工作实践和职业岗位中。受传统教育观念以及教学方式的束缚，高职院校在开展教学实践的过程中大多都是单纯以理论知识的讲授为主，并没有对学生职业感受的获得给予过多关注。由于缺少实践机会，学生并不能够顺利形成自我的职业角色意识。开展“工学结合”的人才培养模式能够很好的解决上述问题，学生通过教育环境的转变，使得接触工作岗位和实践锻炼的机会增多，通过参与到企业的日常工作和生产过程中，能够按照企业的要求和规定来规范自身的职业素养和道德操守。通过获得真实的实践经验和工作感受，以此来更好的形成自身的职业角色认可，为学生之后就业奠定良好的基础。例如，一些专业的学生对于日后自身的职业有着一定的陌生和距离感，通过真正融入到日后的工作环境和职业实践中，在一定程度上能够推动学生对日后职业的观点的转变，从而更好的形成自身的职业角色意识。（三）建立实训基地，提高校企双方的信息共享各大高职院校在开展以“工学结合”为基础的教育方式和教学内容时，应当根据企业工作的要求和规定，建立与之匹配的实训基地，邀请相关专业人士加强对学生的指导和帮助。学生通过参与到实际的工作锻炼中，能够更好的提高自身的实践能力和操作技巧。另外，各大高职院校应当加强对于学生实践锻炼的监督，及时掌握学生实训的流程和阶段，加大对于学生实训操作的了解，通过实训基地弥补学校教育的缺陷与不足，推动教育内容和教学流程的优化升级。在这个过程中，学校可以与企业进行网络互通，实现双方对于学生操作和锻炼的信息共享，加大对于学生实训流程的监督和管理水平，提高学生教育活动的针对性，帮助学生提高自身的学习质量和实践能力。（四）加强校企合作，建立专业实训基地“工学结合”的教育模式，实际上是让学生能够在学习中工作，在工作中学习，将理论知识与实践技能二者紧密结合的教育方式，实践在这个过程中占据了重要比例。因此，学校和企业应当加强合作联合，为提高学生的实践技能和操作实力建立专业的实训基地。这样不但能够帮助学生获得直接的实践经验和工作感受，同时也能够弥补学校教育的缺陷和不足，增加学校的教育资源和教育内容，提高人才培养的质量和水平。例如，对于高操作、严要求的工作来讲，如果让学生直接参与到生产过程中，必然会带来一定的资源和产品损耗，在一定程度上还会延长生产周期，为企业经济效益的提高产生一定的阻碍。专业实训基地的建立就能够弥补上述缺陷，帮助学生锻炼自身的操作实力和操作技巧，提高自身操作的精准度。（五）充实师资力量队伍要想提高学生的职业素养和道德操守，这就需要各大高职院校加强自身师资队伍建设，充实自身师资力量，提高职业教育的质量和水平。在“工学结合”的人才培养模式下，学生的学习环境由学校转变为校企合作，因此仅凭学校的师资力量并不能够很好的引领和帮助学生形成自身的职业素养和道德操守。这就需要学校建立专业化的师资队伍，以此来为学生实践技能的提高提供更加专业性、针对性的指导和帮助。在进行教学实践的过程中，也应当将理论知识与实践二者进行有效结合，将“工学结合”与“立德树人”二者相辅相成，在提高学生操作技能的过程中，注意培养学生的职业素养。（六）建立健全高职教育考核机制，培养综合型人才现如今，随着教育方式和教育理念的转变，为了提高人才培养的质量和能力，应当建立健全高职教育考核机制，采用多元化的方式进行教育评价，加大对于学生实际操作能力的关注力度。这也就意味着各大高职院校在进行教育考核的过程中，可以建立理论知识与操作技能的考核二者结合的考核机制，以此来推动学生综合能力和综合素养的提高，提升人才培养与企业需求二者的协调匹配度。例如，可以将学生在实训基地的实践过程以及最终的实践结果作为考核依据，同时也可以开展相关的技能大赛，鼓励学生将自己的技能成果进行展现。这样不但能够推动学生综合素质和综合技能的提高，同样也能够增强教育的针对性和有效性，为社会提供更加高质量的人才资源。四、结语“工学结合”的教育方式已经成为现如今各大高职院校开展教育实践教育活动的重要形式之一，通过集合学校和企业的教学资源，以此来达到“在学习中工作，在工作中学习”的教学目标。这样不但能够提高学生的实践技能和综合素养，同样也能够营造良好的教育环境和教育氛围。因此，各大高职院校应当注重因材施教，建立符合学生实际的培养方案，通过完善师资力量和考核机制，推动人才质量和人才水准的增强。这样不但能够弥补学校教育的缺陷和不足，同样也能够推动高职院校教学质量和教学水平的提高，为社会提供与之匹配的高质量人才。因此，学校、企业、社会应当积极参与到各大高职院校的教育体系和教育环节当中，通过有效合作发挥各自的潜能，实现教育成效的最大化，为社会发展和经济进步提供高质量的人才资源，推动现有教育格局和教育体系的优化升级，更好的完善教学结构和教学制度。（下转第 页）摩、参加活动等项目，深入了解小学教育教学实际；第 学期安排为期 周的集中教育实习活动，经过小学教学工作实习、小学班主任工作见习和基础教育调查研习等项目，全面实践小学教育教学各项技能，全面系统掌握小学各项工作。第 学期安排为期 周的教育研习，是针对学生的研究性学习训练，学生对整个教育实习过程进行反思、研究与总结，度过合格教师的最后一关。在实习生的培养和指导上，实行“双导师”制度，校内指导教师通过云管理平台，定期对实习生的到岗情况、授课内容、教学资料等进行查阅与指导，同时实习学校的指导教师不仅指导实习教学工作，还对其毕业论文的选题、调研等方面进行实质性指导，使得毕业论文的应用性和可操作性得以真正实现，帮助学生顺利完成从“理论实践成果”的转化和提升，逐步建立起相对成熟的协同育人机制。五、遵循“反向设计、正向实施”的思路，形成闭环式教学质量保障体系遵循“反向设计、正向实施”的思路，内部建立常态化监控机制，外部建立社会评价机制，内外联动、相互作用，从而形成闭环式教学质量保障体系。建立完善的校、院、专业三级教学质量监控体系，对各个教学环节进行定期监督、评价与反馈，对毕业要求达成提供保障。其中校级教学质量监控主要由学校教学质量监控办公室负责，包括规章制度的制定和完善、三期教学检查的组织和统筹、各部门反馈信息的分析和反馈等，除期初、期中、期末必定的检查外，还不定期组织教学督导专家对毕业论文、实习实训、试卷归档等工作进行专项检查。院级教学质量监控主要由各个二级学院教学质量监控小组负责，包括教师出勤情况、教学资料规范、大纲执行程度、教学运行状况、试卷规范情况等，有效形成日报表、周报表和月报表，及时反馈给学校相关部门和相关责任教师。专业教学质量监控主要由教研室负责，包括听评课活动、群体备课、教研活动、学科竞赛等。三者相辅相成、相互补充，从宏观层到微观层全面对教学工作进行监控。建立毕业生持续跟踪反馈机制，以及用人单位、实习学校等利益相关方参与的社会评价机制，定期对培养目标达成度进行科学评价。学院人才培养质量达成度评价工作小组对课程体系合理性、毕业要求合理性进行评价的基础上，会对培养目标合理性进行定期评价。工作小组梳理评价结果，分析存在的问题，并找出产生问题的原因所在，从而形成符合行业发展的专业定位和人才需求报告，在深层分析研究基础上，提出改进措施，最终形成培养目标合理性评价结果，作为修订下一轮培养目标和培养方案的重要依据。校内校外联动，相互配合，最终形成闭环式教学质量保障体系。参考文献：郭云航，王志向，高雅 教师教育教师教育内涵式发展的逻辑演进与时代意蕴 高等继续教育学报，（）：陈爱忠，姚丽芬 学前教育专业人才培养模式的重构 基于专业认证卓越标准视域下的思考 教师博览，（）：孙晶晶 现代学徒制人才培养模式下高职新商科专业课程体系的构建与探索 以市场营销专业为例 就业与保障，（）：于国锋，张家宇，赵同峰 基于产教融合培养模式的教学质量监控体系研究 辽宁省交通高等专科学校学报，（）：林景生 转型与变革：专业认证背景下师范教育质量提升研究 邢台学院学报，（）：檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲檲 （上接第 页）参考文献：马超 工学结合培养模式下高职学生管理的创新研究 辽宁高职学报，（）：王维 工学结合模式下高职学生管理工作的创新 科技创新导报，（）：胡瑞霞 工学结合模式下高职学生管理工作的创新途径分析 产业创新研究，（）：姚玮 工学结合人才培养模式下高职院校学生管理的创新研究 文渊（高中版），（）：薛雷雷，向锋 工学结合人才培养模式引导下的高职教育教学管理探讨 财富时代，（）：栾辉，唐明军 生源多元化背景下高职教育“工学结合”人才培养模式研究 佳木斯职业学院学报，（）：马景阳 工学结合人才培养模式与高职教育管理创新思考 劳动保障世界，（）：胡四莲，孔鹏 基于工学结合人才培养模式下高职教育的困境和反思 戏剧之家，（）：李晓艳 高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践 赤子（上中旬），（）：翟耀，武娜 高职教育中“校企合作、工学结合”人才培养模式探析 当代教育实践与教学研究，（）：