“课程思政”在工程力学实验教学中的探索.pdf

西南交通大学学报（社会科学版）2023 年 2 月 JOURNAL OF SOUTHWEST JIAOTONG UNIVERSITY Feb.2023 第 24 卷 （Social Sciences)Vol.24 增刊第 2 期 课程思政 “课程思政”在工程力学实验教学中的探索 孙 毅，盛冬发，陈顺超（西南林业大学土木工程学院，云南 昆明，650024）摘 要：为贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。本文以工程力学实验教学改革为例，在实验教学中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，深挖实验课程所蕴含的思政内涵。从辩证唯物思维、培养学生的爱国情怀和自律精神的角度，以及实验课程考核融入思政教育的育人目标，提升教学效果，实现了实验教学与思政教学的无缝融合，充分发挥实验课程协同思政课程的育人功能。关键词：工程力学；课程思政；实验教学改革 作者简介：孙毅（1982-），男，云南华宁人，实验师，主要从事工程力学教学研究。工程力学是工科各门力学课程的基础，并在许多工程技术领域中有着广泛的应用，一个很鲜明的特点是它的工程应用性。重视实验对培养工程技术人才起着重要作用,加强基础性实验，它不仅能加深基本概念，获得规律性认识，也是任何新系统设计的基础；增加综合性、设计性实验，以培养学生自己动手，掌握先进的实验技术与实验方法；开放实验室，以启发学生进行科学实验的兴趣和积极性。为此，高等院校一直以来十分注重实验的全过程，要求每个学生必须亲自动手操作和完成实验全过程，仔细观察实验现象，全面分析其本质，得出符合逻辑的结论，最终写出实验报告，验证教材中的理论，从中找出工程实际问题与理论的偏差，并说明原因。通过理论讲授和实验操作，学生的观察能力不断提高，并初步掌握了科学思维方法。随着时代的进步，习近平总书记在党的十九大报告中指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人1。高等院校培养出来的学生除了应该具备所学专业技能知识之外，还应该具有专业领域的使命感、道德意识和专业对社会的归属感2。要为民族培育为民族复兴的使命担当型人才，既需要有过硬的知识技能，更要有高度自律的品德修养和社会责任担当。思政教育在新时代的宏大背景下应运而生。一、“课程思政”的内涵“课程思政”是对高校落实立德树人根本任务，铸就教育之魂的理念创新和实践创新3。从发展维度看，是对新时代教师教书育人职责的深化和拓展。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要增刊第 2 期 165 孙 毅 “课程思政”在工程力学实验教学中的探索 成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。从理论维度看，“课程思政”是对教育理念的发展。具有形而上的属性，是指导各类课程与思想政治理论课同向同行，充分发挥其所承载的思想政治教育功能，形成“全课程育人”格局的一种教育理念。其核心是围绕“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”深入挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，并有机融入各类课程教学，实现价值引领、知识教育和能力培养有机统一。从实践维度看，开展“课程思政”建设，既不是增开一门课或增设一项活动，更不是课程“去知识化”，而是要通过优化课程设置、修订专业教材、完善教学设计、加强教学管理等手段，挖掘各门课程所蕴含的思想政治教育元素，并融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。工程力学实验“课程思政”就是要在实验教学内容中融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育，深挖实验课程所蕴含的思政内涵4。加强学生的思想教育，培养学生追求真理、勇于探所的科学精神，提升自身素质与品行,运用科学观与方法论,学会做人、做事,树立文化自信。让学生掌握力学知识的同时,开阔眼界、宽广胸襟、提高站位、升华精神境界,坚定信心,更好地担负起实现民族复兴的历史使命,实现人生价值。将工程力学实验中思政教育元素作为课程评价和授课考核的重要内容,让教师与学生都参与其中,提高学生主动参与的热情,引发学生的情感体验。二、实验中蕴含的思政教学资源 工程力学实验教学与“课程思政”紧密的结合在一起，不但能扩大“课程思政”的影响力，同时还可以帮组学生养成良好的实验习惯，使学生在实验过程中能更严格的要求自己。工程力学实验是工程力学课程的一个重要环节。通过这一环节，使同学们学到测定材料的力学性能实验的基本知识，基本技能和基本方法，了解实验应力分析的基本概念，初步掌握验证工程力学理论的方法，对培养同学们的动手能力、综合分析能力、科学习惯和创新能力十分重要。（一）辩证唯物思维 辩证思维指的是一种世界观。世间万物之间是互相联系，互相影响的，而辨证思维正是以世间万物之间的客观联系为基础，而进行的对世界进一步的认识和感知，并在思考的过程中感受人与自然的关系，进而得到某种结论的一种思维5。辨证思维模式要求观察问题和分析问题时，以动态发展的眼光来看问题。通过融入该元素，旨在引导学生用辩证唯物思维看待和解决工程力学实验相关问题。主要教学设计及案例如下：1.灰铸铁在压缩过程中，当试样的变形很小时即发生破坏，故只能测其破坏时的最大载荷，计算抗压强度。为通过实验观察到的现象，讨论了铸铁压缩破坏时断面的形成，分析了产生断面的原因，为铸铁压缩构件的强度设计提供了理论和实验的依据。此过程运用了辩证唯物思维的分析与综合一种更为深刻的思维方法。分析是在思维过程中把认识的对象分解为不同的组成部分、方面、特性等，对它们分别加以研究，认识事物的各个方面，从中找出基础的部分、本质的方面。综合是把分解出来的不同部分、方面按其客观的次序、结构组成一个整体，从而达到对事物整体的认识。2.弯扭组合主应力测定实验，分析杆件承受弯扭组合作用时横截面上应力的分布规律。测量某些点沿不同方向的线应变，计算各点主应力，验证主应力公式的正确性。此过程运用了辩证唯物思维抽象与具体是辩证思维的高级形式。抽象是对客观事物某一方面本质的概括或规定。思维具体或理性具体是在抽象的基础上形成的综合，它不同于感性具体。感性具体只是感官直接感觉到的具体，而理性具体是在感性具体基础上经过思维的分析与综合，达到对事物多方面属性或本质的把握。166 西南交通大学学报（社会科学版）第 24 卷（二）培养学生的爱国情怀和自律精神 将“课程思政”元素引入到实验教学中，讲解钱学森不仅是知识的宝藏、科学的旗帜，而且是民族的脊梁、全球华人的典范。钱学森不顾美国方面的各种阻挠，坚持回到祖国怀抱，为自己的祖国贡献毕生智慧与心血的精神，值得我们每一个人致敬。徐芝纶一生只求奉献，淡泊名利。弹性力学教材基本都是徐先生编著的，书中不少内容是他的研究成果，出版书籍的稿费都无私捐赠给公益福利事业。当然，这样的人物事迹还有很多，还有詹天佑、茅以升、周培源、黄大年等大师们的爱国事迹，这些先辈们的事迹可以达到培育学生的爱国情怀，鼓励学生为谱写新时代的新篇章努力奋斗。实验测量的材料各项强度指标，如屈服极限、强度极限、持久极限以及材料的弹性性能，如比例极限、弹性模量等，都是设计中的基本参数和依据，而这些参数一般要通过实验来测定。随着材料科学的进展，各种新型合金材料、复合材料不断出现，研究合成每一种新型材料首要的任务也是力学性能的测定。强度是指材料抵抗外力变形的能力，是材料力学中的重要指标6。材料力学的主要任务是分析构件的强度问题，这是工程师在设计构件承载力时的首要指标。构件的强度不够，可能危及人民的生命财产安全，有不少工程安全问题的案例，选择典型案例介绍，加强学生的社会责任感教育，使学生将“人民至上、生命至上”的理念根植于心，培养学生的自律精神。三、实验考核方式与“课程思政”相融合 在实验大纲的引领下，工程力学实验课程考核也需融合思政教育的育人目标。为了引起学生的重视，学校必须要加强对“课程思政”的宣传力度，让学生更全面地了解“课程思政”的特点，为其与实验教学相结合奠定基础。将实验教学与“课程思政”紧密结合起来,有利于教学内容的充实、教学方法的创新、教学效果的提升、动手能力的提高和学生思政工作的深入。在平时的实验课程中，尝试通过学生撰写的实验报告、实验课程的思考题以及操作过程等方面设置一些能够考核学生德育及爱国情怀情况的环节，并且按照一定比例记录在学生的平时成绩里，考评体系需要逐步探索，逐步完善。在考核评价体系上，还应增加一项检验思政教育是否落实的考核内容，具体考核方式可为，让学生写一份结合工程力学实验和本专业本学期内所受到的思政教育感想，并应有一节课用来开展讨论分享会。对于学生德育方面的教学成效并不像其他理论知识那样，通过测验、考试等一目了然就可以体现出来7。这是一个漫长的过程，也许若干年之后，才能发现爱岗敬业、勇于担当、诚实守信的情怀已经深深地扎根在每位学生的心中，在他们的工作中、生活中大放异彩。同时，教师的育人意识和育人能力对“课程思政”建设质量起着至关重要的作用。因此，将师资队伍建设放在首位，采取多种措施培养教师的育人意识，提升教师的育人能力。四、结 语“树木树人，至真至善”，立德树人是一个长期而艰巨的任务。在工程力学实验教学过程中，把思政元素巧妙融合，不仅能够丰富教学内容，激发学生学习兴趣，还能使学生在潜移默化中受到思想的启迪，思政教育对于促进个人形成高尚的品德修养，拥抱良好的生活观念，秉持一定的社会责任感有着不可替代的地位。通过思政教学实践，任课教师自身提高了思想政治理论水平的同时，也提升了教学效果，培养了学生树立崇尚科学、学习科学和应用科学的精神，充分发挥实验课程协增刊第 2 期 167 孙 毅 “课程思政”在工程力学实验教学中的探索 同思政课程的育人功能。参考文献 1 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利：在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告J.党建，2017（11）：15-34.2 宋铁红、林英姿、宋显波，等.结合思政教育内容的给排水核心课程教育体系的探索J.高教学刊，2020（34）：85-88.3 韩宪洲.论课程思政建设中的几个基本问题课程思政是什么、为什么、怎么干、怎么看J.北京教育（高教版），2020（5）：48-50.4 孙双双、袁向丽、郭建章.工程力学课程思政教育教学改革探索与实践J.大学教育,2020(10):83-85.5 冯国瑞.辩证思维及其当代意义J.北京行政学院学报，2010（5）：53-58.6王云洋、蒋楚、肖磊，等.新工科背景下材料力学实验课程思政教学改革研究J.大学物理实验,2021（2）:112-115.7 刘玉洁、郑丽、熊力，等.“课程思政”融入大学物理实验教学的探索与思考J.物理通报,2020(10):2-5.