安吉游戏理念下观察记录思路的转变——以青海省委机关幼儿园为例.pdf

2023 年第 7-8 期教育广角安吉游戏主张将游戏的自主权还给孩子，教师要“闭住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，因此，教师有效的观察与记录就成为了跟随和支持幼儿的有力抓手。作为安吉游戏省级试点园，青海省委机关幼儿园通过创设平台，把提升教师对幼儿的观察行为作为转变教育观的教研法宝。自实施安吉游戏以来，我们从全景情境视角出发，在持续的跟进、思辨、调整中不断增进实践性学识，从宏观理念把握、基础环境创设到教师层面的微观指导与观察，从园长到教师共同经历了从理念学习精神解读游戏思辨观念转换活动调整环境再造放手尝试耐心调适初具模式等一系列认识的转变与重整。一、观察行为的初期状态在试点之初，本着尊重与放手的原则，鼓励全体教师在安吉游戏活动中自由观察、自主设计观察记录。通过实践总结，发现教师的观察行为主要有以下表现：一是有些教师随意穿梭在幼儿之间，不时对幼儿的游戏进行指点，有时让幼儿手足无措。二是有些教师热心地参与到幼儿游戏当中，期望与幼儿打成一片，但往往会让孩子的游戏中断。三是有的教师只是单纯地观察，缺少对幼儿游戏的必要指导。同时，所作观察记录也不尽人意：有的由于观察行为较为随意，而缺乏准确的观察策略；有的内容记录笼统，缺乏具体清晰的描述；有的看似观察项目较丰富，但与实际记录匹配度不足。结合以上情况可以看出，教师的状态往往是过多干预或较少关注，容易走向两个极端。此种观察行为不符合安吉游戏理念，亟待解决和修正。二、观察理念再思辨通过初期的实践尝试，我们深刻反思教师对观察的元认知与元解读，在此基础上带领教师深入学习、分析与解读儿童行为，通过观察记录实现教师儿童观的“破”与“立”。在教研中和全体教师共同观看、分析与评判试点初期的活动视频记录和书面观察记录，对照程学琴老师主编的 放手游戏发现儿童一书中关于“放手、观察与发现”的相关内容，针对存在的问题和困惑展开讨论，在教研中对比思辨，梳理出在观察中存在的问题。一是观察的随意性。观察缺乏目的性，导致观察行为随意，造成观察的效果不佳。不重视、不了解游戏观察对幼儿发展和教师个体成长的价值，已有的知识经验难以满足游戏观察的需要，没有透过游戏现象去分析、了解幼儿游戏行为背后的原因。二是观察的盲目性。教师在进行游戏观察时，只观不思，缺乏教育引导的敏感性，对幼儿游戏行为缺乏进一步的解析和支持，没有及时了解和跟进游戏进程，导致在观察中存在一定盲目性。三是观察的表面性。教师就观而观，缺少反思，没有与幼儿就游戏进行有效交流，事后又缺少讨论与解读，表面现象观察较多，缺乏沟通与支持的观察行为，丧失了宝贵的教育契机。三、观察模式趋成型在三年多的安吉游戏实践中，全体教师经历了在同类比较中寻找差距、在灵活运用中体现个性化、以活动回溯性替代活动预设性等的脑力激荡与认知思辨。通过组织教师边实践边撰写游戏观察案例，多层次、多形式地进行观察案例剖析、分享等专项教研活动，对安吉游戏中教师角色进行了重新思考与定位。在试误、纠错的不断调适中逐渐创设出了一套观察思路更明确、观察因素更多维、记录路径更多样的观察记录的有效模式。一是实现了从教师单一的文字记录到幼儿参与的转变，逐渐实现了儿童观下沉。二是增加了注意力、参与度、情绪态度、（下转第 91 页）摘要：作为安吉游戏省级试点园，青海省委机关幼儿园通过创设平台，把提升教师对幼儿的观察行为作为转变教育观的教研法宝。通过实践，对安吉游戏中教师角色进行了重新思考与定位。在试误、纠错的不断调适中逐渐创设出了一套观察思路更明确、观察因素更多维、记录路径更多样的观察记录的有效模式。关键词：安吉游戏；观察记录；教研思路；专业成长安吉游戏理念下观察记录思路的转变以青海省委机关幼儿园为例马文香932023 年第 7-8 期（上接第 93 页）同伴交往、假想活动、材料使用技能、规则建立、有无情节出现等观察要素，观察中教师的敏感度不断提升。三是观察方式中有了定点、定人、定材料的意识，标识清楚是单次还是连续性观察，观察描述表达更清晰，在做好“看到了什么”（有文字与照片的配合记录）的前提下，力争做到“看懂了什么”，在观察分析与对策中积极解读，教师跟进观察的支持性意识明显增强。四是在对积木建构记录中凸显了平铺、架空、堆高、围合等基本搭建特性的选项标识，同时在记录项目中充分体现了白描手法在游戏过程描述中的客观价值，减少了教师主观预设与判断造成的偏差。五是专门就幼儿在游戏中的社会参与度进行观察与评价，对不同年龄段、不同性别的幼儿进行社会性发展的对比，观察的目的性更明确。四、教师观察行为支持策略支持策略一：尊重中自主探索。任何一项教育改革都需要践行者有一个自主探索、实践试错的过程。当教师遇到困难和问题时，教育管理和教研人员并不急于介入，而是留出三个月的时间让教师自我领悟、自我发现，激发其学习与改善的动机。支持策略二：规划中专业支持。在历时三个月的自主探索后，积极为教师专业成长搭建服务式专业支架。由园所负责人牵头、专业教研员负责，每周两次组织教师开展案例分享、共同点评、争议引发、经验迁移、问题助推、好例剖析等大密度脑力激荡与专业引领，以小切口开启服务式管理下的观察能力提升路径。支持策略三：追随中稳步成长。在观察、学习、反思与提升中，我们既看到了教师成长的可能性，也领悟到安吉游戏对教师角色的重新思考与定位。作为管理者，要借助适宜的策略助推教师的专业成长。教师只有明确共同发展的方向，才能够从真正意义上实现放手游戏、发现儿童。在安吉游戏的实践过程中，园所教育模式和教师教育观念发生了同步转变，教师的成长、变化是真实可见的，同时也形成了具有园本特色的安吉游戏探索路径。今后我们将以此为契机，辐射安吉游戏实践的多个维度，共寻“真游戏”“真发展”之路。作者简介：马文香，青海省委机关幼儿园。责任编辑王宝琴定等提供人才支持。四、聚焦管理，持续开创教育装备应用新局面一是学校要规范实验室管理，建立教学仪器管理台账；仪器柜要贴标签，并注明柜号、品目、数量、层数等；实验室仪器设备归类放置，未开箱仪器尽快上架；实验台面清理干净整洁，规范管理危化品。二是要切实解决教育装备“管不好、用不足”的最后一公里问题，促进教育装备与教育教学的深度融合。以强化实验教学为抓手，按照中高考改革有关规定全面开展实验操作考试，制定实验操作考核考试办法和实施细则，积极开展教育装备应用学科教学教研活动，组织开展全省机器人科技创新大赛、实验教学说课、中小学教育创客大赛、自制教具评选等活动，以活动带动应用，以竞赛激活创新。三是要加强对教育装备工作的督导与评估，健全绩效考核评估机制，完善省级考核评估办法，全面推行教育装备与实验教学、图书馆（室）建设的评估验收制度，建立配备质量与效益评价体系，指导基层教育部门和学校做好评价。以评估促管理，以管理促应用，充分发挥教育装备的使用效益。总之，新时代的教育装备工作必须坚持“服务核心素养、数字支撑引领、突出实践创新、坚持特色发展”理念，把先进的教育思想、办学理念、科学技术融入教育装备和教育教学工作中，着力解决教育装备工作面临的规模粗放、同质沿袭等突出问题。大力推进教育装备现代化进程，实现从保障服务教学向促进支撑教学转变，实现从与教学割裂到融合引领教学发展转变，从标准化集约式装备向特色创新内涵式发展转变。（本文系青海省“十三五”教育科学规划 2020 年度课题“教育装备引领下青海省民族地区实验教学体系的构建研究”（课题编号：20QJG32）阶段性研究成果）参考文献：1?艾伦，刘强.我国教育技术概念的新界定J.教育与装备研究，2023，39（2）：3.2?曹志祥，刘强.新时代新教育新装备新标准J.教育与装备研究，2019，35（6）：3.3?吴岩.深入实施教育数字化战略行动以教育数字化支撑引领中国教育现代化J.中国高等教育，2023（2）：5.4?吴文涛，刘和海，白倩.建设学习型大国：以教育数字化践行中国式现代化J.中国电化教育，2023（3）：17.5?杨雪，岳盼.“双减”背景下优化中小学生阅读活动路径分析J.中小学实验与装备，2022，32（6）：4.作者简介：杨雪，青海省教育技术装备中心；岳盼，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）。责任编辑朝晖教育广角91