1%2BX证书制度困境与引导策略——基于试点院校专业教师视角.pdf

2022.12教研平台教研平台一、试点院校专业教师在1+X证书制度实施过程中的角色定位1+X证书制度试点工作涉及多个运行主体，关系到谁发证、谁鉴定、谁培训、谁监督、谁认可，各个主体共同参与，多个主体共同发力。其中职业院校负责1+X证书制度下人才评价和培养培训模式的改革与探索，专业教师作为人才培养培训的第一责任人，必须明确自身的角色定位，才能够更好的服务学生，为学生提供科学的技能和职业发展规划指导。因此，在职业学院实施1+X证书制度过程中，试点院校专业教师要做到以下角色定位：（一）教学模式更新者自2019年教育部发布关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知后，全国各所高职院校基于公布的试点证书与企业评价组织方共同开展了证书试点相关工作。高职院校的专业教师作为培养专业技能人才的直接实施者，必须深刻理解掌握好本专业相关的1+X证书的详细信息和等级标准，首先做好自身知识和技能的更新与储备，同时结合本专业先前开设的相关专业课程，做好教学内容和教学模式的更新，通过与本专业的相关老师和专家积极研讨，有效地把1+X证书的相关教学内容和技能训练巧妙地融入本身的教学内容和教学过程中去，单纯地使用1+X证书相关配套教材来替换原有教学内容，是一种偷懒的教学方法。教学内容的改变需要老师在教学模式上也要做出创新，传统的讲、学、做、评的教学模式也需要做出新的改变。1+X证书制度作为一种新型的证书制度，在实施过程中要确保学生在毕业时，能够取得若干个X证书，这些证书体现了学生在某几项专业技能方面得到了初步的锻炼，能够在对应行业和企业中实现技能的应用和自身价值，因此在教学模式上要突出专业技能的训练，做到技能培训、上手操作为主，理论学习、旁观观摩为辅。在具体实施技能培训时，基于自身学校的条件，做到平台模拟、实训室操作、企业实操等多种培训方式。（二）课堂变革践行者教学模式的更新必然会带来教学课堂的变革，专业教师要积极探索和实践1+X正式制度实施下会给教学课堂带来怎样的变化，并积极适应和拥抱新的教学课堂，做好课堂变革的践行者。传统意义上的课堂一般指的是学校内部的物理教学场所，采取线上授课的情况下抽象形态的教学空间也是课堂，但是在1+X证书制度实施下我们不能再以传统的观念定义课堂，我们应该以一种全新的方式去定义课堂。新时代的课堂是立体的、灵动的、超时空的、多样的，是可以突破围墙和固定桌椅束缚的，是学生个性成长和全面发展的生命场域。它应该是学生获取知识技能、提升人格品行的向往之处。对于学生学习来说，课堂应该是服务于教学内容的，不管是教室、实训室、还是企业的真实操作车间，只要能够帮助学生实现技能成长和个人发展，都应该是试点院校和专业教师要努力为学生创造的学习空间；同时也要打破唯教材和教师为中心的课堂，要积极探索、努力创设以学生为中心、以技能为中心、以学习为中心的新型课堂。（三）技能与思政融合者1+X证书制度的出发点是为了提高职业学校学生对特定职业岗位所需的知识、技能的掌握程度，确保学生在毕业之后能够达到行业企业对劳动者的岗位要求，实现企业和学生的1+X证书制度困境与引导策略基于试点院校专业教师视角王廷（重庆财经职业学院 重庆 402160）【摘要】1+X证书制度自2019年国家职业教育改革实施方案提出实施，已经开展了四年左右的工作。本文基于试点院校专业教师视角，从教师角色定位、教师工作分析出发，探究1+X证书制度实施过程中面临的困境并提出相应的引导策略。【关键词】1+X证书制度；实施困境；教师视角【基金项目】本文系重庆财经职业学院科研计划项目研究课题“1+X证书制度困境与引导策略基于试点院校专业教师视角”（项目编号：2021KYY006）、重庆市教育委员会2022年高等职业教育教学改革研究项目“高职金融科技应用专业四阶递进，五育贯通思政育人路径研究与实践”（项目编号：GZ223174）阶段性成果，同时受新金融科研育人团队资助。【作者简介】王廷（1992-），女，四川三台人，硕士研究生，助教，研究方向：职业教育、互联网金融。【中图分类号】G451.1【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000250-032502022.12教研平台教研平台共赢，解决高职学生毕业后就业率低下以及频繁更换工作的不利情况。其实施路径是通过教育部遴选行业内的优质企业作为证书评价组织方，对某一职业岗位关键工作领域所需的知识和技能进行分解和提炼，作为学生在校学习和训练的主要依据，所取得的职业技能等级证书是一种学习结果的凭证。在实施1+X证书教学过程中，同时要做好课程思政，做到技能培训与思政教育的巧妙融合，建立起“思政+技能”育人体系。作为专业教师在实施1+X证书教学过程中，要承担起落实课程思政的主体理论，用心、用力、用情投入到教学实践活动中，才能持续提升自己专业的教学技能和教学水平。教师需要改变以往的教育观、教学观、育人观，在课程教学中增加价值的维度、育人的理念，拓展价值教育的本领和能力，培养更多具备家国情怀、工匠精神的新时代高技能人才，为学生个人发展与经济社会前进发挥更大的价值。二、试点院校专业教师在1+X证书制度实施过程中的工作分析运用标准的工作分析方法，确定职业院校专业教师在实施 1+X 证书过程中的工作职责以及所需具备的素质、技能，建立1+X证书工作指导参考流程，明确各个时间节点的核心工作安排。具体工作内容如下：（一）结合人才培养方案选择合适的1+X证书通过在全国范围内开展四年左右的1+X证书试点工作后，目前获得教育部批准和公示的 1+X 证书已经达到了几百个，部分热门专业对应的证书可能已经达到了5、6个，基于目前的试点工作情况来说，全面开展实施1+X证书制度可能还存在一定的困难，同时由于同一专业不同证书在教学内容和技能培训上可能存在着一定的重合，因此专业教师在决定开展实施1+X证书教学工作的第一步，就是要去了解本专业不同技能等级证书信息和等级标准，结合本校本专业学生的人才培养方案做好对应证书的选择。要积极地与对应证书的企业评价组织开展交流沟通，随时关注相关证书的最新动向和内容变化，确保学校满足所选择的 1+X 证书要求的教学条件，为接下来把1+X证书内容融入到学生的教学和培养工作中做好基础保障。（二）专业教师做好所选证书的学习和考评专业教师想要顺利的把1+X证书相关知识与技能融入到学生日常的学习内容中去，就必须做到对所选证书设计到的知识和技能进行全盘掌握并熟练运用。在这项工作中，1+X证书的企业评价组织一般会在全国范围内每年开展多次证书的线上和线下培训工作，培训对象为全国高校的教师和相关工作人员。专业教师通过自己报名参加，能够得到评价组织方组织的对证书的内容和等级标准进行的培训，不过一般培训时间较短，在培训内容的选择上主要围绕着某一等级证书的核心内容，通过参加培训并通过评价方组织的结业考试，一般都能够取得对应等级证书的考评员资格，证明该教师通过了该等级证书的基本认证。但是专业教师自身不能满足于此，需要花费额外的时间和训练才能够真正的掌握对应内容，以便后续开展教学能够做到信手拈来。（三）实施1+X证书教学在具体实施 1+X证书教学过程中，专业教师要做好 1+X教学内容与专业课程的有机融合,目前部分院校在实施1+X证书教学时所选择的模式是直接开设对应的1+X课程，同时选择配套的1+X教材作为教学载体，在教学过程中全盘采用1+X的相关内容，这种做法在一定程度上可以促进证书试点工作，但也存在着一定的弊端。在没有1+X证书制度时，专业教师在实施教学时选择的优秀教材以及组织的丰富教学内容不能因为1+X制度的出现就被直接替换，这也不是教育部推行1+X证书制度的初衷。因此，开展实施1+X证书教学并不是要求学校直接在人培中替换掉以前的专业课程，也不是要求专业教师直接用1+X证书的知识、技能直接替换到以前的专业知识与技能，这两者之间应该时一种相辅相成的关系，1+X证书的教学实施要建立在过去优秀的专业知识与技能基础之上，1+X证书是对专业知识与技能在某一特定工作领域的提炼和开发，是实施专业教学所结的累累硕果。（四）组织学生开展1+X证书考核通过将1+X证书对应的知识与技能进行一段时间的学习以后，专业教师需要与证书评价组织方合作共同开展对本专业的学生进行技能等级证书的考核，考核结果作为学生对相应证书学习的一种结果呈现。评价组织方每年会开展多次证书的考核，专业教师需要在本专业的学生中按照试点证书名额挑选部分学生去参与等级证书的考核，同时要做好这部分学生的考前培训工作，针对考核内容进行集中讲解和培训，确保所选学生能够顺利通过证书考核。在确定了考核时间以后，需要按照考核平台要求收集并提交学生报名信息，确定考场和监考人员，同时审核学生的个人信息是否有误等，确保证书考试顺利开展。此外，还需要按照评价组织方的要求制作并张贴本次考试的相关宣传物料，打印考生的准考证，准备考试过程中所需的相关纸质资料，确保整个考试流程规范合理，符合教育部对1+X证书考试的整体要求，考试过程中要做到公平公正，坚决杜绝学生作弊、违规等现象的出现，考试结束后按要求提交过程性资料并留档一年备查。（五）考后总结及相关后续工作完善1+X证书考试顺利完成之后，本年度的证书试点任务基本已经完成，剩下的主要工作包括工作经验总结、相关费用报销以及证书发放等。为了确保证书考试工作能够顺利运行，一般来说需要学校与证书评价组织方就该证书实施考核的相关权力和义务进行明确并签订合作协议；专业教师依据双方签订的合作协议进行相关费用报销，证书报名费用缴纳主要2512022.12教研平台教研平台依据各个地区教育主管部门组织协商的报名费用公示文件，按照报名人数在考前或者考后与评价组织方结算；评价组织方按约定返还给学校用于组织学生考核和相关宣传物料打印等费用，可以由证书负责教师与评价组织方直接签订费用返还协议，并提供发票以及相关人员信息，也可以由评价组织方直接返还给学校，再由相关老师进行报销；最后也是最重要的工作就是等待考试结果公布之后，签发并收取纸质证书分发给学生，通过对本年度的证书试点工作进行经验总结，还可以参与评价组织方组织的年度交流会议等，为下一年度的试点证书工作开展提供更好的指导。三、试点院校专业教师在1+X证书制度实施过程中的实施困境与引导策略（一）实施困境经过对专业教师在1+X证书实施过程中的角色定位和工作分析，明确了职业院校中专业教师的主体责任和分工，进一步研究归纳专业教师在证书试点工作中面临的各方面实施困境。1、多个证书选择之困伴随着1+X证书制度试点工作进行了4年左右，经过多轮次的申报和公示，目前全国范围内参与开发1+X证书的评价组织方数量非常多，通过自主申报、专家评审并得到教育部认可公示的证书就有几百个，部分热门专业所涉及到的证书很多，因此专业教师在选择试点证书时会面临着一定的困难，到底选择哪些证书时专业教师在开展工作时面临地第一个难题。2、证书之间的重复性1+X证书所涉及到的知识与技能是对现实工作中某一特定工作领域所需的技能进行的提炼总结，而从实际工作情景来看，往往多个特定工作领域所需的知识与技能不会是隔离的，相互之间必然存在着一定的相似与关联，因此同一专业所涉及到的多个证书的内容也会存在着一定的重复性。因此在组织实施不同的1+X证书教学过程中如何鉴定和避免这一问题至关重要，同样的知识技能虽然可以起到强化的左右，但同时也会让部分学生对证书的含金量产生怀疑。3、试点证书名额之困为在全国范围内开展1+X证书制度的试点工作，目前各个地区教育主管部门所采取的措施是对所管理的高校申报试点名额进行一定的限制，具体到各个学校来说，一个专业每年可以申报的试点证书数量都是有名额限制的，同时对于学校遴选出来的试点证书，每年可享受学校报名费用补贴的考生名额也是有数量限制的，这就会导致专业教师在开展试点证书知识技能教学时，部分由于考生名额限制无法去参与证书考核的学生就会产生负面情绪，影响整体学生的学习氛围和积极性。（二）引导策略针对研究归纳的专业教师在证书实施过程中面临的困境，分析界定各个实施困境出现的主客观原因，进一步提出针对性的解决方法，引导专业教师更好的开展1+X证书试点工作。1、开展教研活动，深入了解对应证书对于热门专业开展试点证书面临的多个证书选择难题，需要专业教师一起开展主题校验活动，通过共同研讨对待选证书的知识和技能进行深入分析，尤其是需要选择两个及以上证书的专业更需要认真对待，证书负责人之间要通过多次沟通交流来确保所选择的证书具有各自的针对性，同时对于学生的成长成才有着更好的帮助作用。2、梳理教学大纲，重构教学内容对于选择好的1+X试点证书，在开展具体的教学工作之前，需要做好本门课程教学大纲的梳理以及教学内容的重构。要把证书中的关键知识和技能提炼出来，恰当的融入专业教师原有的教学内容和教学计划之中，并对融合之后的教学内容进行知识与技能的筛查，确保教有所指，不要出现教学知识点的重复与赘述。3、做好学生心理建设在开展1+X证书教学工作过程中，要提前给学生说明当前证书的试点工作情况，做好学生的心理建设。由于可参与试点等级证书考核的名额是有限的，必然导致有一大部分学生无法参与考试，针对这种情况要积极和学生交流沟通，让学生明白证书只是所学到知识与技能的一个结果，而真正重要的则是自身通过努力学习掌握的知识与技能，端正学生的学习心态和学习目的。参考文献1丁瑜.职业院校实施“1+X”证书制度的困境与破解J.山东人力资源和社会保障,2022(06):31-33.2李妮,阮宜扬.1+X证书制度试点的校企合作困境及其组织学解释J.职教论坛,2022,38(05):16-22.3张国民.1+X 证书制度的价值意蕴、现实困境与优化对策基于职业教育“三个面向”的视角J.中国高教研究,2022(04):103-108.DOI:10.16298/ki.1004-3667.2022.04.16.4张更庆,王萌.1+X证书制度下“三教”改革：意蕴、困境与突破J.成人教育,2022,42(01):80-86.252