“双减”背景下小学数学深度教学策略探讨.pdf

2023 年 02 月 第 03 期 辽宁青年教育教学106“双减”背景下小学数学深度教学策略探讨孟庆玲 山东省青岛市城阳区流亭街道天河小学 山东 青岛 266108摘要：在“双减”背景下，小学数学深度教学策略变得至关重要。这一策略旨在通过全面优化教学内容、方法和评价，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。教师需要根据学生的实际情况设计富有挑战性的问题，引导学生进行探究和实践，培养学生的问题解决能力。并且要注重数学概念的深入理解，引导学生建立数学模型和思维框架，以推动学生的数学思考和应用能力。此外，教学应注重培养学生的团队合作和交流能力，增强学生的数学思维和学习兴趣。在进行评价的时候教师应更加关注学生的数学思维过程和解题策略，鼓励创新和探索，这样可以有效提升小学生的数学素养和创造力。关键词：“双减”；小学教育；数学课程；深度教学在当前中国教育“双减”政策的背景下，小学数学深度教学策略的研究和实践变得尤为重要。传统的数学教学注重知识的灌输和机械的计算，忽视了学生的思维能力和创造力的培养。而现在，教师亟需转变教学模式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。深度教学强调学生的主动参与和自主学习，通过启发性的教学方法和多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣和求知欲。同时，教师的角色也发生了转变，从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。通过引入探究式学习、合作学习和情境教学等策略，小学数学深度教学旨在帮助学生建立扎实的数学基础，培养学生的创新思维和问题解决能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。一、构建计算实践情境构建计算实践情境是非常有效的方法。以教授小数概念为例，教师可以设计一个生动有趣的教学活动，通过构建超市购物的生活情境，让学生亲身体验小数在实际生活中的应用价值。通过这种方式，学生不仅能够学习相关知识，还能够产生更浓厚的兴趣。这种教学策略的意义在于激发学生对数学的兴趣和学习动力。通过将抽象的数学概念与实际生活情境结合起来，学生能够更加直观地理解和应用数学知识，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。同时，学生还能够培养数学素养和实际应用能力，为将来的学习和工作打下坚实基础。比如，教师为了让学生能够理解和应用小数的概念，掌握小数在实际生活中的应用，可以展示一张超市购物清单，引发学生对购物和价格的讨论。学生可以提出问题，如“如果商品的价格是小数，我们应该如何计算？”等。随后，教师引入一次超市购物活动，学生分成小组，每组扮演一个家庭的角色，根据购物清单去超市购物。教师将一些商品的价格设计成小数形式，学生按照购物清单，结合商品的实际价格，计算每个商品的总价，并记录下来。回到课堂，学生通过展示自己的购物清单和计算结果，进行小组间的讨论和交流。教师引导学生总结小数的概念和运算规则，并引导学生思考小数在实际生活中的应用场景。在这样的教学环境下，学生能够在实践中深入理解小数的概念和运算规则，体验小数在实际生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣和学习的动力。同时，学生还能够培养实际应用能力和团队合作精神，为学生未来的学习和生活奠定坚实基础。二、合理设计问题难度通过设计不同难度的问题，教师能够满足不同学生的学习需求，促进学生渐进式的学习和知识积累。这样的教学方式可以帮助学生由浅入深地理解知识，逐步提高解决难度更高问题的能力，培养学生的学习能力和自主思考能力。教师教授轴对称和中心对称图形相关知识的时候，可以设计不同难度的问题。起初，教师可以引导学生观察和发现轴对称和中心对称图形的特点，让学生自主总结和表达。随后，教师可以让学生尝试自己画出图例，并让学生找出图形的对称轴的条数。最后，通过引导学生思考这两种图形的区别和共同点，让学生能够在不同难度的问题中进行推理和解决。这样能够帮助学生逐步掌握知识和技能，并将其应用于更复杂的问题中。通过自主探究和思考，学生能够更加深入地理解数学概念，培养逻辑思维和问题解决能力，从而提高学生的学习效果和成就感。比如，教师在具体教学的时候可以让学生观察这两个图形，并提问学生两种图形各自有什么特点。有的学生能够找到轴对称图形的对称轴，并能够指出具体的对称轴。同时，在面对中心对称图形的时候，可以意识到图形是针对一个点对称的。随后，教师可以让学生拿出一张纸和一支笔，让学生尝试画出一个轴对称图形和一个中心对称图形，并提问学生这两种图形对称轴的条数。学生在此问题下可以自主探寻，并逐步了解到轴对称和中心对称图形的特点和对称轴的条数。随后，教师需要提出难度更高的问题，让学生思考这两种图形有什么区别和共同点。通过合理设计问题难度，教师能够根据学生的学习进展和能力水平，提供适当的挑战和引导，帮助学生逐步攀登学习的阶梯。学生在解决不同难度问题的过程中，能够逐渐提高自己的思维能力和解决问题的技巧，真正实现学习能力的完善。这种深度教学策略不仅有助于学生数学素养的提升，也能够培养学生的探究精神和创新思维，为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。三、注重解析解题技巧教师在采用“双减”教学理念下，需要重视采用小学数学深度教学策略，这对于培养学生解析解题技巧至关重要。这种策略注重教师引导学生从应用题的题干中提取有价值的信息，并进行整合分析，以找出解题的正确算式。这样的教学方法旨在让学生能够独立解决实际问题，运用自己的智慧。通过学习解析解题技巧，学生可以不再仅仅停留在机械记忆和应用公式的层面，而是能够深入理解问题的本质，运用数学知识和技巧进行分析和推理，从而解决更加复杂的应用题。这种能力的培养对于学生的数学学习和未来的发展具有重要意义。辽宁青年 2023 年 02 月 第 03 期 教育教学107比如，教师可以选择一道关于购物的问题。题干中给出了购买苹果和橙子的价格，以及消费金额等信息。教师可以引导学生通过提取这些信息，分析苹果和橙子的价格关系，然后列出相应的算术式进行计算。教师可以逐步引导学生思考问题，询问学生如何计算总消费金额、如何比较两种水果的价格等等。通过这样的案例教学，学生将学会从题干中获取关键信息，分析问题，并进行正确的计算，从而解决实际购物问题。学生不仅能够学习到解析解题的技巧，还能够培养数学思维和解决问题的能力。学生将学会运用所学知识和技巧去解决实际存在的问题，提高数学应用的能力，并培养出创新思维和自主学习的习惯。这对于学生的学业发展和未来的生活中都将起到积极的推动作用。四、采用多元评价机制采用多元评价机制的小学数学深度教学策略能够有效提高学生对平面几何图形面积相关内容的学习效果。通过综合评价学生的几何图形概念掌握程度、计算公式记忆熟练程度以及计算实际运用效率等方面的表现，学生能够更全面地了解自己的学习状况。这种评价方式不仅让学生在短时间内知晓自身的优势和不足，还能够激发学生进一步提升自身不足之处，更好地利用有限的学习时间。通过多元评价机制，学生能够更好地认识自己的学习水平，了解自身在几何图形面积方面的薄弱环节。这使得学生能够在后续的学习进程中有针对性地提升自己的不足之处。而在“双减”背景下，学生面临着时间紧迫和知识压缩的挑战，因此高效利用学习时间显得尤为重要。此外，采用多元评价机制还能够促进学生的自主学习和自我反思能力的培养。学生通过评价结果可以自主分析自身的学习情况，找出学习方法上的不足，并有针对性地调整学习策略。这种自主性和反思能力的培养对学生未来的学习发展具有长远的意义。比如，在平面几何图形面积教学中，教师可以通过以下方式落实多元评价，以确保学生的学习成果得到准确评估，教师可以设计系列标准化的测验和练习，涵盖不同难度和类型的面积计算问题。这些测验可以包括选择题、填空题和解答题等形式，涉及矩形、三角形、圆形等各种图形。通过这些测验，教师可以客观地评估学生对于不同图形的面积计算能力。具体而言，教师可以设置实际应用情境，要求学生运用所学知识解决实际问题，并给予评价。例如，教师可以提供一些与面积相关的日常生活场景，要求学生计算实际图形的面积，如房间的地板面积、花坛的面积等。通过这种实际应用的评价方式，教师能够评估学生将数学知识应用于实际情境的能力。教师还可以采用观察法评估学生的面积计算过程。在课堂上，教师可以让学生展示他们解决面积问题的思路和步骤，并观察他们的计算过程。通过观察学生的解题过程，教师可以评估他们的计算准确性、计算方法的合理性以及解题的逻辑思维能力。五、培养有序思考习惯双减政策在小学数学教学中对于培养良好学习习惯具有重要意义，在众多习惯当中，有序思考习惯是学生必备的，但也是许多学生缺乏的，教师在进行教学时可以采用多种教育方法。教师可以引导学生在解决数学问题时，注重问题的分析和拆解。通过对问题进行分解，学生可以将复杂的问题转化为更简单的子问题，从而更有条理地进行思考和解决。这有助于培养学生整体观察、分类和归纳的能力，使他们能够有序地处理复杂的数学情境。教师可以鼓励学生使用图表、图形和模型等可视化工具，辅助他们理解和解决数学问题。通过绘制图表或图形，学生可以更清晰地展示问题的结构和关系，并有助于他们推导和验证数学结论。这样的可视化思维方式能够帮助学生更有条理地思考和解决问题，同时提高他们的空间想象能力。教师可以倡导学生在解决数学问题时采用系统性的解决方法。例如，教师可以引导学生学习有序的问题解决步骤，如明确问题、分析问题、制定解决方案、实施方案和检验结果等。这样的系统性思考过程有助于学生培养整体规划和组织能力，使他们能够有条不紊地解决问题，并提高解决问题的准确性和效率。比如，在四则运算教学中，教师可以提供一些复杂的算术题目，鼓励学生将其分解为更简单的步骤或子问题。例如，在解决一个复杂的多步运算题时，教师可以引导学生先计算其中的小括号部分，再进行乘法和除法运算，最后进行加法和减法运算。通过这样的分解和组合，学生能够更有条理地进行运算，减少出错的可能性。此外，教师可以鼓励学生使用辅助工具和策略，以帮助他们进行有序的思考和解决问题。例如，教师可以教授学生使用算术表格或竖式计算法来进行长数字的计算，以保持运算过程的整齐和有序性。此外，教师还可以引导学生使用括号和等号来明确运算顺序和运算结果的关系，帮助学生更清晰地展示和表达他们的计算过程。结束语综上所述，在“双减”背景下小学数学深度教学策略显得尤为重要。深度教学注重学生对数学知识的深刻理解和应用能力的培养，而非仅仅停留在表面的记忆和机械运算。对于教师而言，要注重培养学生的数学思维和问题解决能力，通过启发式教学和探究式学习，激发学生的兴趣与好奇心。对于学生而言，要注重主动学习与自主思考，勇于提问和探索，积极参与课堂互动。此外，教学内容的选择和设计也至关重要，应充分考虑学生的年龄特点和认知发展，合理设置学习目标和任务，提供多样化的学习资源和活动。通过这些策略的应用，教师可以帮助学生真正掌握数学的精髓，培养出具备创新思维和问题解决能力的数学人才，为小学数学深度教学铺就一条通向成功的道路。参考文献1 陈蕾,徐敏.关于“双减”政策背景下的小学数 学 教 学 策 略 分 析 J.天 天 爱 科 学(教 学 研究),2022(12):64-66.2 苏 艳 玲.“双 减”政 策 背 景 下 的 小 学 高 段 数学 多 元 化 教 学 策 略 J.天 天 爱 科 学(教 学 研究),2022(12):108-110.3 张煜涵,沈美桢.快乐学习，健康成长“双减”背景下小学数学“减负增效”教学策略探究 J.科幻画报,2022(11):41-42.4 汪尚武.试析双减背景下小学数学教学策略研究A.廊坊市应用经济学会.对接京津协调推进 基础教育论文集 C.廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:3.