BOPPPS%2BPAD混合教学模式在高职教学改革中的应用——以“经济学基础”课程为例.pdf

年 月第 卷第 期黑龙江教师发展学院学报 ：收稿日期：基金项目：四川开放大学研究中心 年度立项重点教学改革项目“混合教学模式在高职课程改革中的应用 以 经济学基础 为例”（）作者简介：刘顺才（），男，四川内江人，讲师，硕士，从事高职教育、行政管理、学生管理研究；杨曼琳（），女，四川中江人，副教授，硕士，从事高职教育、营销管理、新媒体营销研究。混合教学模式在高职教学改革中的应用 以“经济学基础”课程为例刘顺才，杨曼琳（四川华新现代职业学院，成都 ）摘要：近年来，和 在高校教学改革创新中备受关注。当前，高职课堂教学仍普遍存在着教师占据主导地位、学生玩手机、课堂气氛沉闷等问题。鉴于此，将 和 运用到高职教学改革中，以“经济学基础”课程为例探讨其应用价值。研究发现，对分课堂相结合的混合式教学模式，不仅能够有效解决当前高职课堂教学存在的问题，而且能够助力打造“三效课堂”，推动人才培养高质量发展。关键词：；混合教学；高职课堂；教学改革中图分类号：文献标志码：文章编号：（）引言传统教学模式强调教师在课堂教学中的绝对主导地位，忽视了学生在课堂教学中应有的主体地位和作用。近年来，有效果、有效益、有效率的“三效课堂”日益成为教学组织者和实施者追求的重要目标。建立有效教学取决于教学活动的各个主体和载体之间，即教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间充分的互动和对话。从目前的情况来看，尽管当前高职院校已启动教育教学改革，但当前高职教学活动仍然停留在较低水平的互动之中。教师的“教”与学生的“学”仍未能充分结合起来。模型强调学生的参与，但要求学生在课前进行充分预习和准备。在高职院校中学生的参与度、配合度都不太高。要调动学生的积极性和主动性，可以尝试运用对分课堂相关方法。基于此，笔者认为，和对分课堂可以很好地结合起来，用 来改革教师的“教”，用 对分课程来刺激学生的“学”，二者优势互补，形成的混合教学模式必然将成为打造高职有效课堂、塑造“金课”的现实路径。一、当前高职课堂教学现状（一）教师主导，“满堂灌”现象仍较为普遍课堂是教育教学活动的载体。当前，高职课堂教学仍以教师主导模式为主，教师在教学设计、教学实施、教学评价、教学考核和教学反馈等过程中都处于主导地位，学生则处于被动的次要位置。近年来，高职教育教学改革不断深入，教学质量有所提升，但仍未能彻底改变以“教”为中心的思路和作法。“以学生为中心”这一理念虽已达成共识，但仍未能付诸实践。教师仍然是高职课堂教学的设计者、主导者、实施者，学生的积极性、主动性仍然未能充分体现。整体而言，教师的“教”与学生的“学”仍未能得到充分的交流和互动，“师生互动”不足必然导致教学相长的良性教学机制不能真正确立和维持。（二）缺乏兴趣，学生主体地位缺失参与式学习强调学生的主体作用，注重学生在参与中学习与成长。不可否认，高职学生因为学习习惯、自我认知、校园风气等因素的影响存在着较为普遍的“不参与”“不配合”“不主动”现象 。在高职课堂教学中，即使教师用心备课、课上想方设法调动学生参与，学生仍然可能无动于衷，主动、积极配合的学生更是少之又少。同时，学生对自己的职业生涯缺乏规划也导致学生学习缺乏规划性和主动性，还有部分学生存在功利性学习动机太重等现实问题。在不少高校，课堂手机一直是一个“老大难”问题，学生在课堂上玩手机、打游戏、追剧、瞌睡已成为部分高职院校课堂教学的生动写照。高职院校的班级治理仍然以辅导员为主，学生干部尤其是班级干部的积极作用仍有待充分挖掘，班级治理难以维持，学生与班干部之间存在种种矛盾和纠纷 。不少高职院校“以学生为中心”的教育教学理念尚未完全树立和践行，学生主体地位缺失，缺乏成为“主角”的信心和意愿，最终导致课堂教学成为了教师的“独角戏”。（三）设计单调，教学组织乏力因行政、教学等非教学任务繁重，高职院校教师在课程教学设计中往往缺乏先进的教育教学模式和教学理念的指导，不少教师的教学设计较为单调，教学形式单一，难以吸引学生的课堂注意力，进而影响了课堂的氛围。同时，教学评价改革滞后，教学考核方式单一，考务管理松散，重修制度有待完善，学生对平时和期末考核仍不甚重视。近年来，随着移动互联网的发展，学生课堂上玩手机、打游戏现象较为普遍，课堂“抬头率”往往不高。因此，课堂手机管控已成为高职教育教学不得不面对的一项现实课题。二、混合教学模式（一）教学模式的六个环节 导入（），即课程导入环节。该环节注重通过提问、举例等来唤起学生兴趣、吸引学生注意力，激发学生对即将进行的课程教学内容产生强烈的学习兴趣和动力，为实现课程教学目标奠定良好基础。因此，在导入环节，高职教师应注重素材的收集和选择，尽量针对不同层次的教学班级展开有针对性的教学设计，在上课一开始利用好导入环节激发高职学生学习兴趣，让学生无暇他顾。教学目标（），即课程教学目标。在课程伊始，教师就要开宗明义，介绍课程学习的目的，强调课程教学目标以及预期达到的结果。通过教学目标的介绍和强调，使学生充分明确本课程如何实现这个目标，从而为更好的师生互动和配合指明方向，帮助学生明确学习目的和努力方向。高职教师要主动结合高职教育教学的特点，主动想办法、出点子，在充分了解学情的基础上，结合课程思政的实施，帮助学生明确正确的人生目标和职业方向。前测（），即课前检测。前测的目的在于帮助教师了解和掌握学生课前自学情况，在此基础上，在教学组织和实施中适当调整教学内容，将有限的精力集中于解决学生普遍存在的共性问题。通过前测，教师可以了解学生能力素质的基本状况，帮助更好地在课堂教学中实施“师生互动”。参与式学习（），即师生互动交互式学习。参与式学习是 教学模式的核心，旨在通过营造轻松活泼的课堂教学氛围以及良好的师生互动，使学生主动、积极参与到课堂教学活动中。通过师生良性互动，达到实现教学目标的目的。高职教师可以结合高职教育的特点，设计一些游戏环节、组织一些角色扮演活动，充分发挥高职学生个性化和思维活跃的特点，更好地实施课程教学。后测（），即课堂检测或评估。主要是通过课程结束前对学生的检测，检验本节课教学目标的达成度，能够有针对性地检查和评估学生课程学习效果，了解学生对知识点和课程教学的把握程度。高职院校教师可以将后测作为学生平时课程成绩的重要参考依据，也可以将后测发到各种智慧教学平台，利用平台的记录、统计功能，积极实施智慧教学。总结（），即课堂总结。课堂总结主要是通过教师引导，带领学生共同回顾本节课教学内容，梳理课程知识结构及其内在联系，再次对重点、难点知识进行强调，加深学生的理解和把握。在这个环节，可以通过课后作业的布置，进一步强化所学知识，也可以对学生预习提出要求。在高职课程教学活动中，由于学生能够提前主动预习的较少，所以教师要充分发挥 各个环节的作用，给予主动预习的这部分学生更大的激励，不断强化学生自主学习习惯，逐步改善高职学风。（二）对分课堂对分课堂是由复旦大学心理学系教授张学新创立的本土化教学模式 。对分课堂将教学分为三个过程，即讲授（）、内化吸收（）和讨论（），因此对分课堂又简称 课堂 。对分课堂重点在于将课堂时间一分为二，一半时间由教师讲授，另一半时间由学生掌握，将教学环节分为授课、参与、作业、答疑等四个部分。在具体操作过程中，强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调学生间解决低阶问题，教师最后解决高阶问题。对分课堂教学模式的创新之处就在于学生内化吸收、小组讨论、完成反思性作业“亮考帮”。对分课堂能够有力促进学生独学内化、生生讨论，尤其是使学生通过“亮考帮”环节在帮助其他同学解决问题的过程中，不断增强自我驱动进而更好地掌握知识点，最终极大地提升学习效果。目前，对分课堂 已得到极大关注，在一些高校的应用已比较成熟。（三）混合教学模式 教学模式强调教师教学设计，侧重于教学流程化、注重学生参与及目标、活动与评价的整体设计。对分课堂注重教师课堂教学组织，具备简单易行、独立学习与合作学习两手抓、注重深度学习三大亮点 。与 结合的混合教学既可以解决有效教学结构问题，又可以激励参与式学习、激发学生兴趣，在参与式学习中主动吸收、在“亮考帮”中获得成就感。基于 有效教学模式对教师讲授的环节进行重新设计，在讲授过程中注重“精讲留白”，并引入了“对分课堂”教学理念，将部分课堂时间留给学生进行“当堂对分”，以弥补 在参与式学习环节的不足。教师讲授完毕之后，积极引导学生在课后将相关教学内容内化吸收并以小组“亮考帮”为主、传统作业形式为辅完成课后复习，在此基础上为下次课进行“隔堂对分”准备好素材。三、混合教学模式在高职教学改革中的应用高职教学改革最大的难点在课堂，最好的突破口也在课堂。课堂要革命，教学设计必须首先创新。“经济学基础”是高职院校经济管理类专业的核心和基础课程之一，主要培养学生掌握市场经济基本理论，以及运用经济学思维分析和解决遇到的现实问题。以“经济学基础”中“市场失灵”教学内容为例，通过超星学习通平台，运用 混合教学模式进行教学设计创新（见表 ），对每一堂课都作一个 混合式教学设计。这样的教学设计不仅流程清楚、结构完整，而且便于教师使用，能够得到教师的喜爱并切实提升教师教学工作效率。在 教学设计指导下的教学实践活动过程中，教师可以通过学习通发布学习任务点，学生可提前完成课前预习。在前测中，对预习了的学生实施课程加分，不断强化学生自主学习行为。在后测中，注重对学生实际能力的检测和训练，不断提升学生的职业能力和素质。通过一定时期的教学实践发现，高职课堂确实发生了根本性变化，学生参与度明显提升，课堂回答问题与互动的次数明显增多，教学质量明显提高，课堂上学生玩手机、打游戏的现象明显减少。学生与学生之间也不再是交流游戏心得，而是完成课堂讨论，为小组赢得积分，生生互动得到极大改善，有的小组逐渐稳定下来，成为了各种职业技能比赛、校园创业活动固定团队的雏形。实践表明，基于 的混合式教学模式不仅有助于教学设计创新，而且能够有效提升高职院校课程教学活动的效率、效果和效益。第一，教学模式能够很好地帮助教师，尤其是新任教师迅速把握课程教学的逻辑结构，更好地开展教学设计。高职院校教师在教学设计过程中，往往容易忽略学生的感受。有的教学活动对于高职学生来讲是不适用的，高职院校的学生不乐于参与理论性太强的知识性教学活动。他们更乐意倾听与他们当前和未来的困惑、迷茫等相关的现实性讲解。第二，对分课堂在注重教师精讲留白、集中精力进行教学组织的同时，也能够通过独学、讨论、亮考帮等更好地调动学生学习的积极性和主动性，在学生分享、交流和答疑中增进师生情谊、生生情谊，进而消除课堂沉闷气氛，提升学习效果。在课堂实践过程中，有的学生从刚开始不愿参与到后来主动参与，从刚开始的勉强参与到后来乐意参与，从刚开始的抵触到后来的期待，这些都说明 对分课堂混合式教学模式具有强大的生命力和吸引力。第三，以超星学习通平台为辅助的现代化信息化教学手段，能够更好地弥补传统教学评价的不足，创新考核方式。同时，智慧教学手段更有助于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学习通也能够对学生学习活动的参与度、理解度、完成度进行全程、全方位、全面地永久性记载和展示。因此，通过学习通等智慧教学平台，高职院校可以很容易地将过程性考核与终结性考核结合起来，强调过程参与、课堂互动和发言。通过积极主动地寻找手机等移动通讯工具的出路，而非一味地禁用手机，帮助学生在教师的引导下正确使用手机等学习工具来增加学生在智慧教学平台上的手机使用频率，让学生的手机主要用于学习而没有机会另作他用，进而逐渐解决高职院校学生课堂玩手机、打游戏等。“经济学基础”不仅仅是学生学习知识的一个载体，更是一个认识现实世界、了解人性和人生选择的重要工具。只要师生共同努力，相互配合，教学相长的良性机制就一定能早日建立和维持，师生关系、生生关系也必将得到最大程度的改善。表 基于“”的“市场失灵”教学设计教学环节教学内容主要教学活动教师活动学生活动课程引入（）市场失灵及其表现（）介绍“财主为什么成为秃头”案例（）引导学生思考财主变秃顶的原因（）认真思考、踊跃发言（）明确市场这只“看不见的手”绝非万能教学目标（）（）能够分析市场失灵的原因及其表现（）理解市场失灵与政府干预的必要性结合教材引例，强调本次课程的教学目标知识目标：掌握市场失灵的概念及其表现技能目标：掌握失灵的应对方法素质目标：认识市场、理解人类行为明白本节课学习任务和要求课前测试（）市场为什么会“失灵”（）要求学生通过超星学习通平台作答，课堂加分（）回顾前面课程，引出本节教学内容（）在超星学习通上积极参与课前测试（）不用手机做学习以外的事情参与式学习（）教师精讲留白（）市场失灵的概念及其表现（）市场失灵的概念（）市场失灵的表现（）引导学生思考市场失灵的原因（）认真听讲并做好笔记（）积极参与师生互动学生独学（）市场失灵的原因（）布置独学任务（）观察学生情况（）独自学习相关内容（）认真思考，准备发言材料小组讨论（）如何弥补市场失灵（）组织“亮考帮”（）进行答疑辅导（）敢于质疑、提出不同意见（）讨论达成一致课后测试（）外部性的治理（）学习通发布课堂测验（）现场批改反馈学生作答（）及时独立完成作答课程总结（）小结本节内容、引入政府干预新课（）根据后测结构，进行点评（）知识总结（）引出下次课内容，要求学生提前预习（）认真听讲（）关注教师批改意见（）课后拓展延伸四、对高职院校打造“三效课堂”的启示通过 对分课堂的混合式教学模式在 经济学基础 这门课的运行效果来看，该模式不仅能够降低后期教师教学设计的难度，增强教学活动的逻辑性和组织性，而且能够极大地增强学生的参与性，是高职院校打造“三效课堂”的必然选择。（一）坚持中西结合，创新教学设计与组织 年 月，教育部高教司司长吴岩提出要从“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）三个方面来打造“金课”。“金课”意味着课堂教学首先必须是有效的。在高质量发展视域下，高职院校教学改革必须坚持“中西结合”原则，既要注重引进西方先进的教学理念和模式，又要注重本土化教学模式的探索与创新，混合教学模式就是中西合璧的典范。在充分认识 混合式教学模式在高职课堂革命中的重要作用的同时，高职院校要充分结合校情、教情、学情，主动对接行业岗位需求状况，坚持岗位面向，以不断增强职业教育适应性为目标，逐步梳理学校人才培养核心能力指标，构建高质量人才培养能力指标体系，不断推进人才培养模式改革创新，强化质量保障，打造品牌特色。在此基础上，引导和帮助教师创新教学设计与教学活动组织，充分发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性，提升课堂教学的效益，加强学生职业能力和素质的培养，为高质量人才培养奠定坚实基础。（二）充分利用智慧教学平台，推进教学评价改革近年来，以超星学习通等为代表的智慧教学平台纷纷涌现，各种平台、软件各具特色、各有千秋。智慧教学软件为改变教师的“教”和学生的“学”创造了有利条件，也提供了教学信息化支持和智慧教学的平台。借助智慧教学软件的 混合式教学模式，能够帮助教师快速提升教学能力，也能够助力学生自我管理能力的提升。通过对分课堂，教师能够将更多的精力和时间用于创新教学设计和组织，以新颖的内容、健康的形式、有力的组织充分激发和引导学生养成自主学习习惯，在课堂对分中培养和锻炼学生的职业能力和技能。通过“亮考帮”，让学生体会到帮助他人的快乐和自豪，同时也让高职学生真正体会到学习的快乐和作用。持续通过学生独学讨论与教师精讲答疑的有效促进，更好地提升课堂教学效率。（三）坚持立德树人，提高人才培养质量和水平 左传 有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”不管什么学校、什么专业、什么课程，其根本的价值都在于立德树人、培根铸魂。教师是学校教育活动最主要的实施者，教师在教学设计和教学实施过程内外，不仅要注重教学内容的讲解和知识的传授，更要注重学生人格的影响和塑造。因此，教师要更加注重自己的言行和品德修养，注重通过优良的师德师风和个人魅力去影响学生、感染学生、带动学生。高职院校要尽快帮助教师全面树立“以学生发展为中心”的教育教学理念，利用好已有的智慧教学平台，积极推广以 为代表的混合式教学模式，以实施高职教育现代学徒制为着力点，依托“三全育人”和“课程思政”，加快校园文化建设，培育优良校园文化环境，全面创新课程教学与人才培养，不断提高人才培养质量和水平。结束语近年来，“三教”改革方兴未艾。“金课”建设已成为当前和今后高职院校高质量发展的必然选择。因此，打造高质量课堂已经成为教育教学的一个重要突破口。和 对分课堂的混合式教学模式能够很好地解决高职课堂现存的“教”与“学”的问题。以 对分课堂在学生参与式学习方面的优势弥补 在参与式学习方面的不足，可以改变学生参与性不足的教学现状，从学生边缘参与走向中心参与，从浅层参与走向深度参与，进而帮助构建高职院校“三效课堂”。此外，增加智慧教学平台的使用频率，加强平时考核，引导学生将手机使用到与教学有关的活动上来，加快形成师生良性互动、积极沟通、师生共同成长的平台，为高质量人才培养模式创新提供理论支撑和现实路径。参考文献：曹丹平，印兴耀 加拿大 教学模式及其对高等教育改革的启示 实验室研究与探索，（）：刘顺才 民办高职院校班级治理改进策略研究 品牌研究，（）：张学新 对分课堂：中国教育的新智慧 北京：科学出版社，王俊 基于“对分课堂”的混合式教学模式改革 以形势与政策专题式教学为例 太原城市职业技术学院学报，（）：赵明丽，王大文 基于“”的高职专业课教学设计初探 科教文汇，（）“”，（，）：，“”，“”：；（责任编辑：陈树）