OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建研究.pdf

131陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究课程评价（Curriculum Evaluation）源于课程改革和教学质量提升的需要，一般意义上的课程评价是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程课程标准、目标体系、课程计划等内容的评价，课程评价是课程研制、课程决策、课程实施的重要参考。课程评价体系对课程开展的有效性和教育价值进行动态判断，为教学活动的不断改善和进步提供依据，对教学质量的保障与监控有重要意义，推动着高校教学质量与人才培养质量的不断提升。因此，构建行之有效的高等职业教育课程评价体系有意义且有必要。当前“以学生为中心、以产出为导向，以目标为导向”的OBE（Outcome based education）理念被广泛应用和借鉴，业已成为了新时期高等职业教育内涵式发展的指导方针和改革方向，为积极适应新时期高等职业教育的发展，进一步深化教学改革，如何基于 OBE理念构建行之有效的课程评价体系，是本文研究的主要内容。OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建研究 王方 黄素 黄楚钦 陈超然 广州工商学院摘 要：有效的课程评价是保证高等职业教育质量的重要环节。研究文献发现，高等职业教育课程评价在实际实施过程中依然存在一些不足和问题，如对课程评价主体不全面、课程评价针对性不强、评价结果导向缺失等，致使课程评价效果不明显，从而影响高等职业教育教学质量。结合以上现状，文章基于 OBE教育理念，分析了高等职业教育课程评价体系现存的问题，明确了高等职业教育课程评价体系构建应遵循的基本原则，针对性地提出了高等职业教育课程评价体系的构建策略和建议。这些策略建议研究一方面补充了高等职业教育课程评价体系的构建相关理论，另一方面还可为高等职业教育课程建设提供一些经验借鉴和理论参考。关键词：OBE理念；职业教育；课程评价；体系构建Research on the construction of curriculum evaluation system of higher vocational education under the concept of OBEWang Fang,Huang su，Huang Chu qin,Chen Chao ran(Guangzhou University of Business and Technology,Guangdong 510850)Abstract:Effective curriculum evaluation is an important link to ensure the quality of higher vocational education.The research documents found that there are still some deficiencies and problems in the actual implementation of the curriculum evaluation of higher vocational education,such as the incompleteness of the subject of the curriculum evaluation,the lack of pertinence of the curriculum evaluation,and the lack of guidance of the evaluation results,which lead to the inconspicuous effect of the curriculum evaluation,thus affecting the teaching quality of higher vocational education.Combined with the above situation,the article analyzes the existing problems of the curriculum evaluation system of higher vocational education based on the OBE education concept,clarifies the basic principles that should be followed in the construction of the curriculum evaluation system of higher vocational education,and puts forward the construction strategies and suggestions of the curriculum evaluation system of higher vocational education.On the one hand,these strategic suggestions supplement the relevant theories of the construction of the curriculum evaluation system of higher vocational education,on the other hand,they can also provide some experience and theoretical reference for the curriculum construction of higher vocational education.Key words:OBE concept;Vocational education;Course evaluation;System construction一、OBE 理念下及高等职业教育课程体系相关概念界定（一）OBE 教育理念OBE 教育是美国学者 Spady 等在 20 世纪 80 年代提出，并在 20 世纪末逐渐完善的一种国际先进教育理念，是强调以目标和结果为导向的教育理念，受到了教育界的广泛关注，OBE教育理念强调如下几个问题：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？不同于其他教育理念，OBE 教育理念实施的关键三要素分别是：以学生为中心、以学习产出为导向，其中，以学生为中心是核心，以学习产出为导向是重点，两要素相互作用、相互影响，构成一个循环互促系统。1.以学生为中心Key words:OBE concept;Vocational education;Course evaluation;System construction基金项目：广州工商学院2022年科研课题OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建策略研究(项目编号：2022GZGS0207)132 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究OBE教育理念实施的基础是以学生为中心，强调以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变、从“传授模式”向“学习模式”的转变，保证每个学生都能得到充分的学习并有一定的学习效果，让预期的教学目标得以实现，在教学过程中，紧紧围绕学生制定学生培养计划、组织教学内容、设计教学大纲和实施教学活动，始终以学生为中心，以期提高学生的学习效果，促进教学目标的实现。2.以产出为导向OBE教育理念的核心要以终为始，课程教学不再是从教师或教学团队出发，不再是提前设定计划好要教哪些内容，而是要从反方向考虑学生要达到的预期成果是什么，需要接受什么教育，从而反向设定相关的课程学习。明确教学最终的产出是什么，以预期产出反向引导制定培养计划、组织教学内容、设计教学大纲和实施教学活动等，学习成果不是一门课程的结束，更应该作为教学活动的开始和方向标。（二）高等职业教育课程评价体系职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，肩负着培养专业人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。建立以职业需求为导向、以实践能力为重点，培养实用型、应用性的高等职业教育人才对于我国经济高质量、可持续发展具有重要的意义。我国高等职业教育有着清晰的育人目标，即通过高等职业教育，使学生能够牢固树立以社会主义核心价值观为基础的职业观念，认识到职业不分贵贱。从职业意识、职业道德、职业态度三个角度培养学生奋斗、创新、奉献的精神。高等职业教育课程评价体系要以市场就业创业为目标，以满足市场行业企业需求为导向，在课程评价的过程中，不仅是要对高等职业教育课程内容进行评价，还要对课程评价的受众、课程实施的方法及路径进行综合评价。二、高等职业教育课程评价体系的现状问题分析课程评价体系是提高高等职业教育教学质量必不可少的保障，对于提升学生的发展和促进教师的教学水平都有一定的指导意义，常见的课程评价体系包含范围较广，包含了从课程的计划、实施和结果等各种课程要素，同样也包括参与课程实施的各个主体，如教师、学生、学校。经对相关文献研究分析，结合对特定高等职业教育院校的调研，可发现当前一些高等职业教育院校的课程评价体系存在一些显著问题，具体如下：（一）课程评价体系缺乏可持续性评价体系缺乏一定的前瞻性和发展性，评价指标过于死板，维度过于单一，均以现有的学习表现以及单纯的课程成绩为量化基准，虽然量化评价简单易行，但是忽略了对学生隐性、潜在的能力的考核，过于重视学生表面成绩，而忽略学生内在的潜能和内在素养，使得评价结果不能提供恰当的可行性和前瞻性意见，难以形成良性循环。（二）课程评价标准脱离专业实际评价指标缺乏一定的精准性，评价指标多为笼统性，概括性的定性指标，缺少多维度的量化指标，未能体现严谨性和实效性，部分二级指标在过于笼统，层次性不够过于扁平化，各个细分指标之间关联性较低，不能精确反映学生学习情况，甚至有些评价指标带有很明显的主观因素，有些评价指标未能结合学校的实际特色，一味照搬名校评价标准，导致在实际运用中与本校实际情况脱离，使得评价结果没有意义。（三）“以学生为中心”没有得到凸显课程评价体系未能真正做到“以学生为中心”，大部分评价往往流于表面，更多是关注课程的教学过程，实施情况而展开的评价体系，未能深入思考学生“学到了什么”，“学的怎么样”，缺乏从学生的角度的“以学评教”，忽视了教学对学生学习的重要影响以及对学生的价值关怀，如何将课程评价从课程本身转化到学生学习，是基于OBE教育理念的评价体系的重点内容，也是目前亟待解决的问题。（四）课程评价反馈渠道不够畅通课程评价体系持续反馈机制的缺失，导致评价结果无法真正发挥出最大效应，评价体系倾向于事后控制，无法准确的定位在课程教学环节中的问题，通常只是笼统性、概括性地评价，结果反馈较为单一，通常仅将结果反馈给教师，缺乏具体的反馈意见导向。其次，结果反馈不及时，无法在短时间内形成统一反馈以及明确的改进意见，不利于教师教学的反思、改进与优化。整体来看，其教学质量监控的改进机制存在监督和控制失衡脱节的问题，重形式而轻效用，重过程而轻结果，重处罚而轻反馈，导致评价纠偏不力。三、OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建的原则在 OBE 理念指导下的高等职业教育课程评价体系，核心是坚持以学生发展为中心，重点是以结果产出为导向，在构建、实施评价体系的过程中，需要把如下原则贯穿始终。（一）整体性原则 整体原则也称为系统性原则，OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建是一个系统工作。在构建、实施课程评价体系的过程中，要通盘考虑课程评价体系所涉及的各个板块、主体、资源，寻找教育教学与课程、评价之间的相关联系，把高等职业教育课程评价体系整体目标的完善优化作为准则，协调高等职业教育课程评价体系中的各个子系统、子模块之间的相互关系，使整个课程评价体系平衡、协调、完整。在构建、实施课程评价体系时，应该将课程评价体系所涉及的各个子系统、子模块的特性放到整个课程评价体系的大系统中整体去考虑、去权衡，缕清各级、各项评价指标之间的内在逻辑关系，全面思考高等职业教育课程评价内容。（二）发展性原则 133陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建的发展性原则是指：课程评价体系的构建要以促进高等职业教育学生综合、协调和可持续发展为起点和归宿，结合学生不同阶段的、整体的发展情况，科学地、客观地评价课程体系。高等职业教育课程评价体系构建的目的不是单纯地对课程做出价值评判，而是本着对学生负责，以学生为中心的原则，通过对高等职业教育现有课程开展全方面立体评价及综合衡量，从而实现优化课程结构，完善教学过程，提升教育教学质量的目标，最终达成引导学生可持续成长发展。OBE 理念下的高等职业教育课程评价体系更加注重学生在过程中的发展，更加关注学生可落地、有价值的学习产出成果，更符合“以生为本”的管理理念。因此，学生的可持续发展贯穿于高等职业教育课程评价体系整个过程，体现在课程评价体系的构建、实施、优化、反馈的各个环节。（三）科学性原则OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建的科学性原则，一是指在构建高等职业教育课程评价体系的过程中，课程评价、课程构建的相关教育教学理论要科学，要与高等职业院校的学生实际、课程实际、学校实际相结合；二是指课程评价体系的构建、实施的程序要科学，要符合课程评价构建的一般流程和客观规律，不能简单粗暴、想当然地构建课程评价体系；三是指课程评价体系构建的方法要科学，要结合高等职业教育的特点、学校的特色有针对性地选择课程评价体系构建的方法。（四）过程性原则OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建的过程性原则有两方面的含义：一是指对高等职业教育课程的评价是一个动态持续的过程；二是指在评价的过程中要根据高等职业教育学生的特点，结合社会、企业对于高等职业教育学生的实际需要，评价时更侧重对成果产出过程的评价，以及学生学习活动过程的评价。通过实施高等职业教育课程评价，使每个高等职业教育阶段学生的成长发展过程不断完善，职业发展路径更加丰富多元，业务技能以及品德素养得到锤炼和提升。四、OBE理念下高等职业教育课程评价体系构建策略(一)多元主体参与，确保课程评价科学客观课程评价是促进课程完善的重要环节，评价主体是影响课程评价的关键因素。参与课程评价的主体不同，在对课程评价的过程中，所关注的要点也会有所差异。多元化的专业课程评价主体是获取客观、有效课程评价信息不可或缺的要素，因此，要想构建、优化针对性强的、有效的高等职业教育课程评价体系，多元的评价主体必不可少。在多元、专业评价主体的加持下才有可能构建一个全方面、立体化、多角度的课程评价体系，不断完善高等职业教育课程体系，持续提高高等职业教育教学质量，推动培育现代化高等职业教育人才。OBE理念下的高等职业教育课程体系评价主体选择，要摆脱之前课程评价过程中学生这个主体游离于评价主体之外的现状，因为学生的成果产出是课程评价的主要参考指标。评价的主体除了原来的校内教学管理部门、专业负责人、任课教师、督导专家之外，还应该把学生、行业及社会人士吸收进评价主体资源库，成立多元化的课程评价组织架构，明确责任分工，充分发挥评价主体不同视角的功能，综合各评价主体的专业知识和视角，构建全方位、全过程、全成员课程评价体系，立体化开展课程评价。确保课程评价体系客观、有效、可持续。(二)成果产出导向，动态优化课程评价方式OBE理念下的高等职业教育课程体系构建，在评价方式的设计上要以成果产出为导向，设计清晰、直观、可考量的学习评价成果，反向推演出课程评价的定位和目标。评价标准您定、评价方式拟定之后，以成果产出为导向，动态优化考核指标、优化改进的教育教学过程。通过行业评价、社会评价、督导评价、学生评价以及专业的第三方评价等评价方式开展立体化全面评价。在评价过程中，改变以往单纯注重学生成绩的评价方式，摒弃学生之间无意义的成绩横向对比。更加强注重学生有实践价值的成果产出、全方位的个人成长、长期的素质涵养提升。依据学生不同的学习水平和接受能力，针对性设计评价方案，开展个性化的评价。把学生在学习过程中所获得的荣誉奖项、科研成果、软著专利、社会时间、志愿服务、创新创意等成果作为支撑课程评价的重要依据。结合不同课程评价主体的视角，针对性选用课程评价指标，设计符合成果导向的评价方式，鼓励不同课程评价主体科学客观开展综合评价。(三)畅通反馈通道，不断优化课程评价体系 OBE理念下的高等职业教育课程评价体系是一个不断完善、持续优化的过程性体系，是一项系统性工程。如何实现持续性的优化和改进呢？这就需要搭建一个畅通的课程评价反馈通道，从而实现优化课程结构、改进教学活动、平衡课程评价指标的目的，确保内部培育与外部需求完美对接，为社会和行业输送符合实际需要的高等职业教育人才。科学客观的课程评价反馈可以有效推动学生的学习成果与教师的教育教学相互促进。OBE 理念下，课程评价结果的及时高效反馈，可及时对在教育教学过程中出现的偏差进行针对性校正纠偏，确保高等职业教育课程教学体系良性运转。建立专业化、系统化的课程评价反馈渠道，需要从顶层进行架构设计，扁平化运转，成立专门的评价信息收集和反馈团队，设计可以快速响应的信息反馈系统，及时发现课程实施过程中的短板、问题，动态调整课程结构与课程实施方案，促进高等职业教育教学质量阶梯式提升。四、结论134 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究高等职业教育课程评价过程中，结合OBE理念实际课程评价体系，可以有效优化现有的课程评价体系，丰富课程评价手段。可以更有针对性、更全面地培养符合社会、行业需要的专业化、职业化人才。基于OBE理念的高等职业教育课程评价体系，对于新时代、新政策背景下高校职业教育课程改革有着一定指导意义和实践价值。总而言之，“OBE 理念+”现已成为很多高校进行教育教学改革的一个热点话题和研究方向，促使许多高校在高等职业教育人才培养过程中更加“以学生为中心，以成果为导向”。OBE 理念下的课程评价体系构建不是一蹴而就的工作，不需要花拳绣腿，需要校内的师生和行政机构，以及校外的社会力量和行业机构参与进来，通力合作，才能实现应有的目标。参考文献：1OBE 理念下的高校教学质量评价研究J刘洁南昌师范学院学报，2020(10):38422高职院校实践课程评价体系构建J.陈蕾,黄睿,黄志平.中国职业技术教育.2021(11)3高职院校创新创业课程评价体系探析J.甘承凯.广西教育.2022(03)4OBE 教育模式下应用型人才培养的研究 J.凤权 安徽工程大学学报，2016，31（3）：81-85.5 OBE理念下边疆民族地方高校民族学课程的教学创新以D校公共事业管理专业为例J.杨颖.新课程研究.2022(27)作者简介：王方（1986），男，河南永城人，广州工商学院创新创业教育学院专任教师，硕士，讲师，主要从事教育管理、创新创业教育研究。黄素（1990），女，江西上饶人，广州工商学院创新创业教育学院专任教师，硕士，主要从事创新创业教育研究。2020年11月30日，文化和旅游部等十部门联合印发关于深化“互联网+旅游”推动旅游业高质量发展的意见。意见第七项重点任务提到，要引导旅游企业、大中专院校、科研机构建立产学研合作机制，加快科研成果转化和应用人才培养。”由此看出，旅游将摒弃传统作坊式经营，向高质量、高效率的信息化方向发展。而当今国内旅游企业网站、公众号、或旅游APP的内容都大同小异，对于旅游线路、景点等静态信息介绍比较多，而对于旅游者有更大吸引力的动态信息更新不及时，或者缺乏个性化服务，限制了新形势下旅游的发展。国内旅游电子商务服务内容匮乏，也没有个性化服务业，对于旅游者日趋多元化与个性化的需求，不能让其得到很好的满足。若想让旅游得到更好的发展，旅游企业就需进一步完善旅游信息服务功能，准确了解不同旅游旅游信息编辑“四方协同、项目驱动”教学模式实践探索张培培 山东旅游职业学院摘 要：受疫情打击并随着信息化的发展，旅游业呈现出新的发展业态。旅游信息的传播对旅游业的发展也起到了至关重要的作用。在新媒体快速发展的召唤下，旅游信息编辑从业人员急需得到补充。高职旅游院校急需培养大批旅游信息编辑从业人员。旅游信息编辑课程的地位凸显。因此，本文重点研究旅游信息编辑课程怎样在“四方协同、项目驱动”教学模式下，有效提高学生旅游信息编辑技能。关键词：四方协同；项目化教学；旅游信息编辑 课题项目：本文系山东旅游职业学院院级重点项目研究成果，项目编号：2021XYKYZD11者的兴趣和偏好等，推出旅游线路个性化设计等特色服务，满足各种不同需求。文旅行业的企业家预测：后疫情时代是一个全新的、内容创造更多价值的时代，而在疫情中受到巨大打击的旅游市场将会是一个全新市场，而打造有价值的内容将是赢得新市场的关键机会。因此，旅游信息内容的制作就成了核心任务。而当今旅游行业，匮乏能够快速有效地整理、策划、撰写旅游攻略、旅游指南、旅游计划信息、旅游企业或旅游管理部门公众平台的内容发布以及线上旅游运营商产品信息的编辑发布等网络平台旅游信息内容的工作者。因此，怎样充分利用旅游信息编辑课程高效地培养能够快速适应旅游新发展模式的旅游信息编辑者成了旅游院校的一项重要任务。旅游信息编辑是山东旅游职业学院联合企业合作开