POA 理念下大学英语课程思政的实施途径——以《新一代大学英语综合教程基础篇 1》为例.pdf

课程思政84虹虹POA 理念下大学英语课程思政的实施途径以新一代大学英语综合教程基础篇 1为例袁刘芳 陈建丽（昆明文理学院 云南 昆明 650200）【摘 要】大学英语作为一门核心通识课程，在协同“课程思政”的建设中发挥了重要作用。该文以 POA（产出导向法）教学理念为框架，结合非英语专业大学英语课程特性，旨在探索“课程思政”融入大学英语教学全过程的可行途径。【关键词】POA；课程思政；大学英语；路径近年来，“课程思政”是课程改革与实践的引路人，带领高校教学工作将知识体系教学落实到育人体系的教育。习近平总书记也强调了要坚持把立德树人作为中心环节，使思想政治工作贯穿教育教学的全过程，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应1。从“思政课程”到“课程思政”，立德树人是高校教学的出发点，也是落脚点。具体到大学英语而言，以价值观引领作为着重点，通过外语知识这一载体，引导当代大学生树立坚定的理想信念，坚定文化自信，传播属于中国的声音，讲好中国自己的故事。因此，充分发挥大学外语课程在“课程思政”实施中的作用显得尤为重要。1 英语“课程思政”实施的内外因素英语“课程思政”的实施不是偶然的。于内部因素而言，早在两千多年前，孔子在论语述而中提到四教：文，行，忠，信。在 20 世纪 50 年代，美国教育学家布鲁姆在其教育分类目标中中，将教育目标分为认知、情感和动作三大领域；到今天，高校思想政治工作质量提升工程实施纲要（以下简称实施纲要），明确提出要大力推动以“课程思政”为目标的教学改革，要实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，形成协同效应2。从基础教育到高等教育，我过教学教育从未离开过“立德树人”这一宗旨。从国内国外，教学都强调以育人为导向，既要“教”，也要“育”。由此可知，英语“课程思政”的实施是育人的本质要求。除此外，大学英语课程的特性决定“课程思政”实施的必要性。一方面，大学英语授课内容较多涉及西方，授课素材多源于西方，学生更容易受西方思潮影响。另一方面，英语学习过程中文化的比较、碰撞，更有助培育授课对象的辩证思维和文化自信，因而“课程思政”渗透对于学生的引导与教育更深刻，更持久，更长远。对于外部因素而言，大学英语“课程思政”的实施是时代发展之需。文化全球化背景下，英语可以是向世界传播中国文化的工具，也可以成为强势文化入侵的隐形工具。另外，“一带一路”背景下，英语作为通用语，是我国同周边国家交流的媒介。在课程中加强中国文化的教育，并强调英语作为传递中国声音的重要性，是培养新时代所需人才的迫切需求。但是“现在许多高校简单地将大学外语课程思政或外语专业课程思政误以为是在课程中穿插中国文化元素教育”3。所以，教学全过程中推进“课程思政”就显得格外重要。具体怎么融入思政元素才是落实的关键。接下来，如何将大学英语“课程思政”落实到课程全过程本身，笔者结合实践做出以下探索。2 思政要素与实施途径以具体课程为出发点，大学英语的重点从跨文化教育向“立德树人”转变。新时代的大学英语教学，要强化大学英语教师育人意识，没有“德”这一核心，任何跨文化的“行”是徒劳的。该文探索的思政实施途径总体原则为：结合授课使用教材的单元设计结构“产出导基金项目：2020 年昆明文理学院科教研基金项目大学英语 1（项目编号：2020KCSZYB21）。作者简介：袁刘芳（1993，11-），女，云南昆明人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学及二语习得。陈建丽（1987，8-），女，云南昆明人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学。课程思政85虹2022/第12期向”教学法，将思政元素融入“驱动促成评价”教学 3 个过程，3 个过程中采取课内外一体化，线上线下结合的模式开展，同时发挥好显性和隐形的作用。实施途径包括：“驱动”环节充分挖掘课文中思政要素点，设计产出目标。“促成”环节利用思政元素这对隐形翅膀，逐步促成两个阶段输入，深化教学内容。“产出”环节教师发挥及时评价和延时的指引作用，注重学生实践活动。首先，“驱动”场景包括话题、目的、身份和场合44个要素。教师可以以 4 点为出发点融合思政要素，话题的思政元素可以来自单元主题、文章段落、甚至是素材中某个词汇。避免生硬直接引入无关话题，“课程思政”的隐形功能应在教学素材中有迹可循。虽然新一代 1教材已经给出场景，但是学生水平的差异，授课内容难易程度，信息更新，做出相应的改变，同时融入更多的隐形思政元素。以 4 点为出发点融合思政要素，其中话题的思政元素可以来自单元主题、文章段落、话题以价值观引领（社会主义核心价值观）或介绍中国相关（文化、科技、经济、艺术、人物）为主。例如：第一单元以价值观引领为主，A new journey in life 讲述了大学生活的挑战。话题则以价值观引领为出发点，如大学面临的挑战、大学生心理健康、当代青年。第六单元 Pursue your dream 通过乔布斯等名人叙述成功与失败、国家运动员如何实现自己的梦想等，可涉及梦想、成功、失败、个人梦想与国家；第二单元 The magic of words 两篇素材分别介绍中英文语言。可涉及语言发展、汉字特征、中文传播、孔子学院等；第五单元 The art of light and shadow 介绍电影及来中国发展的外籍演员，可涉及电影市场、中国电影文化、合格的电影演员、中国电影的未来等。另外，“驱动”环节的目的与评价紧密联系，目的主要是以写和说为主要形式，方法可多样化。较多采用的传统方法包括写信、演讲稿、写总结，口笔译，做报告，演讲，讨论为主；除此以外，不断创新方式方法才能更有效的推进“课程思政”，如写广告语、创作诗歌、画思维导图、抖音拍摄短视频、中国影视作品配音、设计海报、策划活动方案。目的要素当中插入思政元素会很大程度上增添英语学习乐趣，如第三单元可设定目的为拍摄一个视频，内容是帮助一位外国留学生朋友入住中国的寄宿家庭。第四单元可设定目的为录制介绍视频，向在校留学生介绍中国的 Alipay 和 WeChat Pay。第五单元可以设定为参加校内配音大赛，配音素材为叶问3，或推荐自己喜欢的一部中国电影。第七单元关于中国技术，可以设定目的为课堂模拟跨境电商直播卖国货。最后，身份和场所元素，应贴近学生日常生活为主，紧贴时代变化，尽可能创造可能发生的真实场景。在这个过程中，大学英语“课程思政”要真正地深入，内化于心，学生的群体身份应中国人，后随着不同交际场所的变化，此过程中国人的群体身份与其他交际身份结合。这样可避免文秋芳教授提到的“作为一个中国学生，为什么要用英语给父母写这封信呢？我们很难想象出学生需要完成这项任务的自然场景”5。场所尽量选取校内生活可设定教室、操场、宿舍、食堂、超市、社团、研讨会、竞赛等。4 个要素在充分考虑思政点植入后，形成一个“驱动输出”，帮助学生清楚在完成这个前需要学习那些内容。其次，“促成”到“评价”两个环节相互连接，“促成”中有评价，“促成”后有评价，相辅相成，两者都需要教师针对性选择相关的思政内容辅助教材，才能有效实现“课程思政”的应用。每一个思政点的引入都要经过深思熟虑，任何一个思政点都不应该是独立在教学内容之外，寻找教学单元与思政的契合点是最具挑战的部分。此部分以课前、课中、课后来探讨，发挥好思政这对隐形的翅膀，不断推进课程深度。此处以 Bloom 和Anderson 提出记忆、理解、应用、分析、评价和创造的过程为依据，将“课程思政”元素逐步融入。学生以谈论、观看视频方式等完成“促成”前的准备。此环节可给出讨论主题，也可以在观看视频后回答问题。谈论内容及学习视频内容作为课文学习铺垫，不单单是对文章的补充，要体现一定的启发性，可以是价值观，也可以是中国文化有关内容。通常，两者比较之后产生的启发更有说服力，大学英语要充分利用这一点来实施“课程思政。此部分可选择名人名言突出单元目标。例如：新一代 1第二单元涉及中英文语言，课前讨论内容选课程思政86虹虹取约翰歌德名言：He who knows no foreign languages knows nothing of his own.（不懂外语就无法真正了解自己的语言。）该句话在强调外来语，又强调了母语，正好呼应该单元两篇文章。学生课前对于此句话的理解，随着课堂内容学习深入，启发学生学习英文的重要性，同时又渐进式带领学生认识母语的重要性。课中“促成”步骤分两个阶段输入，第一阶段以记忆和理解为主，第二阶段以应用和分析，评价和创造为主。第一阶段可教师利用各个教材配套的线上平台，课中针对性讲解和拓展相应词汇、段落和篇章。含有思政元素点可作为课内知识的延续到词汇扩充、段落知识讲解、或篇章比较。例如：第二单元第一篇文章介绍英文的语言的特点，篇章出现大量修辞法，在讲解词组和段落是所使用的的修辞手法时，需要例子帮助学生理解，此时补充的内容即可以是教师精挑细选的内容。例如：第四段提到英文双关（we go to the bathroom in order to go to the bathroom），此时可补充中文双关语来解释说明什么是双关。如老子的“道可道，非常道”讲解一语双关。或者李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（“丝”与“思”双关）。第二阶段“促成”中应用和分析以思想为主，思政元素放入及时评价更有启发性。综合课程教师可以集中分析篇章话语特征、结构特征、作者观点态度。例如：第二单元在此可回顾课前讨论歌德对语言态度。一方面，产出是学生应用篇章产出话语结构，引导学生如何通过举例论证个人观点。另一方面，引导学生在产出的需要思考在英语和中文之间的关系。而教师发挥好中级“促成”中的及时评价的指引作用。“评价”过程中，教师发挥中其的及时评价和延时评价的指引作用。随着“促成”活动不断升级，“促成”中评价和创造以发挥学生主动性和创造性为主。这里的评价指学生完成学习后对课文核心做出深刻的判断。此部分教师可选取开放式问题，鼓励学生多维度思考问题。可引用习近平总书记提到的“一个国家文化的魅力、一个民族的凝聚力主要通过语言表达和传递。掌握一种语言就是掌握了通往一国文化的钥匙。学会不同语言，才能了解不同文化的差异性，进而客观理性看待世界。6”也可以指引学生从国家、社会、个人 3 个角度，语言不仅是一门语言。这个问题的思考可以一直延续到第二篇文章外国人学习中文的。中文的未来是怎么样的？对于课后的思政教育即“评价”环节，是思政发挥价值的重要教学环节。作为现实实践活动的行动指南或方法论，教师完成“驱动”后带领学生从抽象文章回归学生个人实践，因而课后的思政可集中在解决或阐释当下的现实问题或想象。例如：延续第二单元课程内容，课后可布置完成：个人角度出发思考当代青年为什么需要学习英语?以上是基于“产出导向法”，如何将思政点以“润物细无声”、潜移默化的方式嵌入教学全过程的探索。3 结语每一个思政点的引入都要经过深思熟虑，任何一个思政点都不应该是独立在教学内容之外，大学英语“课程思政”不是简单将思政元素罗列、堆砌到课程当中，也不是随机嵌入某个教学环节的特定步骤，应遵循一定教学方法，将其贯穿这个教学过程，突出教学目标中情感价值的引领。在“课程思政”过程中，充分发挥好“产出导向法”对大学英语“课程思政”的建设作用，增强广大教师的育人意识，提升育人质量，进而实现全过程全方位育人。【参 考 文 献】1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题 N.人民日报,2016-12-19(1).2 教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 EB/OL.北 京:教 育 部,20172017-12-4.http:/ 蔡基刚.课程思政视角下的大学英语通识教育四个转向:大学英语教学指南(2020 版)内涵探索 J.外语电化教学,2021(1):27-31.4 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系 J.外语教学与研究,2015(4):547-558.5 文秋芳.“产出导向法”驱动场景设计要素例析 J.外语教育研究前沿(原名中国外语教育),2020(2):4-11.6 习近平:讲好中国故事,传播好中国声音 N.人民日报,2016-7-18(5).http:/