策略引领,让读写相得益彰.pdf

阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展如果将语文学科比作是一株植物，那么“读”和“写”就是这株植物上紧紧相依的两片枝叶。它们彼此依存，又互相汲取养分。因此，要想提高学生的语文素养，教师就需要平衡“读”和“写”的关系，让两者相得益彰。一、情之所至，有感而发当读到触动人心的文字时，学生内心会泛起层层波澜，进而产生丰富的情绪，而此时便是教师教学读写的最好时机。教师可以引导学生将自己内心的感想写下来。在这个过程中，教师还可以适时地向学生提出一些问题，引导其思维，帮助其从更深的角度探寻文本的“奥秘”。在教师的引导下，学生既能写出自己的真实感想，还能将读后感写得更加深刻，从而起到锻炼读写能力的目的。例如，在阅读景阳冈这篇课文后，学生大多欣赏勇敢威猛的武松，以及生动曲折的故事情节。在教学过程中，教师引导学生思考：“武松在酒馆喝酒的时候，店家好心劝他酒后不要去景阳冈，因为景阳冈上有猛虎，怕伤了他性命，可武松并不领情，反而觉得店家多事，大家对此有怎样的看法？当他知道原来景阳冈上真的有猛虎时，武松又是怎样想、怎样做的呢？”学生情感受到触动，各自写下读后感。如有的学生提到，“虽然武松勇猛，可是从他的行为来看，确实太过鲁莽。即便他不相信店家所言，也该设法打听一下景阳冈是不是真的有猛虎，而不能自以为是。”还有的学生认为，“当武松知道景阳冈确实有猛虎，而非店家诓骗之举时，也许他也很后悔，甚至想回到酒馆去，可是又怕店家笑话他，所以只能硬着头皮上景阳冈。可见武松是一个好面子的人，但比起性命来说，面子可谓一文不值。如果遇到这种危险，就算回去被别人嘲笑又能怎样，起码比丢了性命强。”学生不仅分享了自己阅读课文以后的感受，还谈到了自己获得的启示，而这样的练笔无疑对学生更有意义。写读后感，可以帮助学生从更深的角度体会文本、感受文本，从而帮助他们领略文本深处的内涵。当文字流淌于学生的笔尖时，学生在某种程度上就和文本形成了一种内在共鸣。二、引导仿写，掌握写法学生具有极强的模仿水平，而写作同样是建立在模仿基础上的行为，如果教师可以善加利用学生的这一优势，让其在阅读文本时琢磨作者运用的表达技巧和艺术手法，使其在无形中受益。因此，在语文课堂教学中，教师可结合文本在写作方面的突出特点，引导学生模仿创作。例如，海上日出是一篇很精彩的写景散文，作者用细腻的笔触为我们勾勒了海上的日出景观。而这种“细腻”主要策略引领，让读写相得益彰甘肃省临夏州东乡族自治县柳树乡仲家山学校马梅70阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展体现在两点：第一，作者用动静相宜的手法写出了海上日出的独特之处；第二，作者用拟人化的手法写出了太阳升起的动态过程，他将太阳人格化，并将日出的过程描绘成“冲破云霞”“跳出海面”。教师可引导学生仔细阅读这些语句，同时尝试着模仿其写法练笔。有的学生受到启发，巧妙地运用拟人的修辞手法描绘了日落的景象：我望着窗外的天空，此刻云霞满天，美不胜收。看了一阵子，云霞四周的颜色逐渐淡了下去。此刻的太阳就像一个垂头丧气的小男孩，恋恋不舍地往前挪动着脚步，好像很不情愿似的。我想，如果我是太阳，肯定也会留恋这如此美丽的云霞。这位学生用“垂头丧气”“恋恋不舍”“挪动”等词来形容日落，十分传神地描绘了日落的特点。教师要想提高学生的写作技能，必须从模仿入手。因为学生读写基础较弱，而模仿可以提高其对文字的鉴赏力，帮助其写出精妙的文字。三、放飞想象，续写情节学生有着极其丰富的想象力，当他们在阅读文本时，如果遇到情节生动的文字，就会进一步激发其想象力。因此，在语文课堂教学中，教师不妨利用这一点，激发学生对文本的联想，让学生揣摩故事情节的走向，尝试着对课文进行续写。例如，在学习牛郎织女一文后，学生对牛郎和织女的遭遇表示同情，教师可以借此机会引导学生发挥想象：“请大家发挥想象，续写情节，想一想牛郎和织女重逢以后的故事。”学生对这次续写很有兴趣，纷纷动起笔来。如有的学生在文章中写“牛郎知道，自己的妻子织女已经在银河另一头，除了每年的七月初七，两人再无相见之日。想到这一点，牛郎心如刀绞，但又忍不住生出盼望，毕竟还有一天可以相见。等到了相见那一天，喜鹊早早地聚集在一起，形成了一道鹊桥。牛郎心生欢喜，情不自禁地走上鹊桥。牛郎看到一道熟悉的身影从银河那边急速地跑来，顿感心跳加速，他也忍不住朝妻子跑去。随着二人距离一点点拉近，牛郎反倒迟疑了，他害怕此刻是梦。就在这犹豫的瞬间，他的手被妻子握住了。然后，他望着妻子熟悉的眉眼，眼泪忍不住落了下来。”续写是一种行之有效的读写结合模式，想要开展续写活动，教师需要引导学生将课文情节烂熟于心。在了解课文主旨的情况下，学生才能更好地把握人物的个性特征，从而确保续写内容符合故事走向。四、联系生活，内外结合语文来源于生活。在教学时，教师可以开展相应的写作练习。教师可结合课文内容或者主题，让其从生活化的角度思考，并写下相关的感受。例如，爬山虎的脚一文详细讲述了爬山虎这种植物“爬墙”的过程，既展现了作者细致的观察力，也体现出大自然的神奇之处。因此，教师可以将“神奇的植物”作为写作的话题，鼓励学生联系生活，尝试写作。有的学生写道，“出于好71阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展奇，我曾经养过一种特殊的植物捕蝇草。这种植物实在太吸引我了，就连它的外形都如此特别，就像一个小巧的、长满牙齿的嘴巴。不仅如此，它的习性也很特别。和其他植物最大的区别在于，它是一种食虫类植物。我们平常需要给它喂养小虫子，它才能健康成长。”阅读和写作都是小学语文教学中的重点内容，教师在教学课文时，应从文本中探寻读写的连接点，同时引导学生联系生活，思考文本内容，这样的读写训练才是有效的。五、关注留白，培养思维在小学语文教材中，有些课文的语言存在空白点，这是作者写得简洁的地方，但却给读者留下了更多遐想的空间。当遇到这些空白点时，教师不妨鼓励学生思考，让其深入探寻文本，对空白点进行合理补充。这样的训练方式，既可以帮助学生深入理解文本内容，还可以锻炼其语言表达能力。例如，穷人讲述了一个发生在底层贫苦百姓中的动人故事。渔夫一家是如此穷困，但他们却有着金子般闪光的心灵。面对邻居西蒙的死亡，他们伸出了友谊之手，勇敢地收养了她的孩子。在学习这篇课文时，教师引导学生聚焦文本第七自然段。因为这一段并没有写到桑娜面对西蒙遭遇时的内心活动，引导学生发挥想象，揣摩作者的想法，试着给人物的内心“添枝加叶”。比如，有的学生写道，“桑娜呆呆地盯着西蒙那看似熟睡的脸，又看了看那两个冻得嘴唇发抖的孩子，内心极为纠结。她不知道自己该不该救这两个孩子，如果离开，这两个孩子必死无疑；如果带走他们，自己的家人又该怎么办？桑娜犹豫了半天，最终还是咬咬牙，决定先把孩子接走再说。”这样的训练方式，既可以帮助学生揣摩文本的内涵，还可以锻炼他们的想象力。留白原本是国画的艺术技巧，但是在文本中同样存在留白之处。当教师遇到这些留白之处，应当鼓励学生发挥想象，对课文进行补充，通过这样的方式有效锻炼他们的语文思维。综上所述，读写结合模式为小学语文教学提供了新的方向和可能。通过读写结合，学生对语文学科的认识也会更加深刻而真实。而在读写结合的过程中，学生的语文素养才能切实提升。72