【教学设计】平均数的认识.doc

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6.1.1平均数的认识
课题

课型
新知探究课
教具
教材、课件
学习
目标
知 识 与 能 力
掌握算术平均数、加权平均数的概念, 会求平均数。
过 程 与 方 法
通过有关平均数问题的解决，发展学生的数学应用能力。
情感态度价值观
通过小组合作活动，培养学生的合作意识.
教学重点
掌握算术平均数、加权平均数的概念, 会求一组数的平均数。
教学难点
解决实际问题，体会数学与生活的密切联系。发展数学应用能力。
教法学法
引导、启发，合作交流
教学环节
教 学 过 程
设计意图
情境引入

新知探究

生活中，人们离不开数据，我们不仅要收集、整理和表示数据，还需要对数据进行分析，进而帮助我们更好地作出判断。
右图表示的是甲、乙、丙三人
的射击成绩，谁的成绩更好，
谁更稳定？你是怎么判断的？
除了直观感觉外，我们如何用量化
的数据来刻画“更好”、 “更稳定”
呢？
当你听到“小亮的身高在班上是中等偏上的”，“A 篮球队队员比B 队更年轻”等诸如此类的说法时，你思考过这些话的含义吗？你知道人们是如何作出这一判断的吗？
数学上，我们常借助平均数、中位数、众数、方差等来对数据进行分析和刻画。
用篮球比赛引入本节课题
请同学们思考：
（1）影响比赛的成绩有哪些因素？（心理、技术、配合、身高、年龄等因素）
（2）如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？ 要比较两个球队队员的身高，需要收集哪些数据呢？（收集两个球队队员的身高，并用两个球队队员身高的平均数作出判断）
投影教材提供的中国男子篮球职业联赛 2011—2012赛季冠亚军球队队员身高、年龄的表格，提出问题：
“北京金隅队”和“广东东莞银行队”两支篮球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样判断的？与同伴交流。
用平均数来表示一组数据的“平均水平”。
创设接近学生生活的问题情境，让学生在轻松愉快的环境中，思考现实生活中收集数据、处理数据。

用数据的平均数作出判断的必要性。

调动学生学习积极性的目的既可，不宜将时间拖得过长。

学生独立思考，计算出平均数，然后在小组交流。

巩固训练

归纳小结
一般地，对于n个数x1，x2，…，xn，我们把（x1＋x2＋…＋xn），叫做这n个数的算术平均数，简称平均数，记为。
想一想：小明是这样计算北京金隅队队员的平均年龄的：
年龄/岁
19
22
23
26
27
28
29
35
相应队员数
1
4
2
2
1
2
2
1
平均年龄﹦（19×1+22×4+23×2+26×2+27×1+28×2+29×2+35×1）÷（1+4+2+2+1+2+2+1）﹦25.4（岁）
你能说说小明这样做的道理吗？
例1：某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对A、B、C三名候选人进行了三项素质测试。他们的各项测试成绩如下表所示：
测试项目
测试成绩
A
B
C
创 新
72
85
67
综合知识
50
74
70
语 言
88
45
67
（1）如果根据三项测试的平均成绩确定录用人选，那么谁将被录用？
（2）根据实际需要，公司将创新、综合知识和语言三项测试得分按4:3:1比例确定各测试成绩，此时谁将被录用？
一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同，因而，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”。
P138—随堂练习——1、2；P139————习题6.1—3、4、5
通过本节的探究活动，你有什么收获和体会？
小组之间竞争回答问题，让学生经历体验竞争的过程，给予评价，激发学生的积极性。

从算术平均数到加权平均数，想让学生顺利完成新知识的建构。

充分发挥学生的主观能动性，让他们积极思考，合作探究，学会新知。

巩固本节课的内容。考查学生能否将大数据转化为小数据，用新的简便方法求出平均数，以培养学生的思维能力和创新意识。
板
书
设
计
6.1．1平均数的认识
情境引入：…… 例1：……
算术平均数：…… 应用：……
想一想：…… 加权平均数：……
作业
P138-138—习题6.1—1、2
教学
反思
运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成积极主动的求知态度，掌握平均数概念与计算，发展学生初步的统计意识和数学应用能力。

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