专题一教育与教育学.pptx

专题一专题一 教育与教育学教育与教育学主要内容主要内容一、教育的认识一、教育的认识二、教育的历史发展二、教育的历史发展三、教育学的产生和发展三、教育学的产生和发展四、教育学的科学化与合理性四、教育学的科学化与合理性一、教育的认识一、教育的认识（一）教育的概念（一）教育的概念1.概念、内涵、本质与定义2.“教育”有没有一个古今中外都认可的且永远不变本质？3.日常生活中的教育4.教育的词源分析5.教育的定义方式6.学习化社会的教育本质（二）教育的要素（二）教育的要素（三）教育的形态（三）教育的形态http:/ 1.概念、内涵、本质和定义概念、内涵、本质和定义概念：概念：从逻辑学上来看，概念是通过使用抽象化的方式从从逻辑学上来看，概念是通过使用抽象化的方式从一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位，任何一群事物中提取出来的反应其共同特性的思维单位，任何概念都是由语词来表达的。但是，并非所有的词语都表达概念都是由语词来表达的。但是，并非所有的词语都表达概念，如虚词。而且，同一概念可以用不同的语词来表达，概念，如虚词。而且，同一概念可以用不同的语词来表达，不同的概念可以用同一语词来表达。不同的概念可以用同一语词来表达。内涵：内涵：概念的内涵就是概念对事物本质的反映，它以定义概念的内涵就是概念对事物本质的反映，它以定义的方式揭示概念所论对象是什么。的方式揭示概念所论对象是什么。本质：本质：指事物本身所固有的根本的属性，或一事物区别于指事物本身所固有的根本的属性，或一事物区别于他事物的根本属性。他事物的根本属性。定义：定义：是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延是明确概念内涵的逻辑方法，划分是明确概念外延的逻辑方法的逻辑方法。2.2.“教育教育”有没有一个古今中外有没有一个古今中外都认可的且永远不变本质？都认可的且永远不变本质？2.2.“教育教育”有没有一个古今中外有没有一个古今中外都认可的且永远不变本质？都认可的且永远不变本质？2.2.“教育教育”有没有一个古今中外有没有一个古今中外都认可的且永远不变本质？都认可的且永远不变本质？3.“教育教育”的日常用法的日常用法作为名词的教育作为名词的教育 如，“我从这部影片中受到了深刻的教育。”如，“百年大计，教育为本”。前者是一种思想转变过程的“教育”后者是一种社会制度的“教育”作为动词的教育作为动词的教育 如，“你是怎么教育孩子的？”“你是如何教育学生的”。作为一种方法的“教育”。4.4.“教育教育”的词源分析的词源分析educare，名词，有动词，名词，有动词educere转换而来，前缀转换而来，前缀“e”有有“出出”的意思，词根的意思，词根“ducere”即即“引导引导”，意思就，意思就是采用一定的手段，把某种本来是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来。就潜藏于人身上的东西引导出来。孟子曰：孟子曰：“父母俱存，兄弟无敌，一乐也；父母俱存，兄弟无敌，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。才而教育之，三乐也。孟子孟子尽心上尽心上现在所使用的现在所使用的“教育教育”和和“教育学教育学”是甲午是甲午战争之后由日本留学人员在翻译日文教育学书战争之后由日本留学人员在翻译日文教育学书籍时所产生。籍时所产生。链接：肖川等，“教育”概念的词源考古与现代研究，大学教育科学，2010（3）。5.5.教育的定义方式教育的定义方式时间维度的考察时间维度的考察关系维度的考察关系维度的考察谢弗勒的三种定义方式谢弗勒的三种定义方式时间维度的考察时间维度的考察学记学记：“教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”中庸中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”说文解字说文解字：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。柏拉图：教育使个体身心得到圆满发展。夸美纽斯：夸美纽斯：“教育是生活的预备。教育是生活的预备。”斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。斯宾塞：教育是生活的准备，教育应教导如何经营完美的生活。杜威：杜威：“教育即生活经验的不断改造或改组。教育即生活经验的不断改造或改组。”裴斯泰洛齐：教育是裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各依照自然法则发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。方面的能力。”雅斯贝尔斯认为：雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。成，并启迪其自由天性。”我国我国20世纪世纪70年代末以来关于教育本质问题的大讨论年代末以来关于教育本质问题的大讨论关于教育本质问题的大讨论关于教育本质问题的大讨论“生产力说生产力说”与与“上层建筑说上层建筑说”之辨之辨“双重属性说双重属性说”与与“多重属性说多重属性说”之辨之辨“社会实践活动说社会实践活动说”与与“特殊范畴说特殊范畴说”之辨之辨“生产实践说生产实践说”与与“精神实践说精神实践说”之辨之辨“社会化说社会化说”和和“个性化说个性化说”之辨之辨“培养人说培养人说”与与“传递说传递说”之辨之辨“产业说产业说”与与“非产业说非产业说”之辨之辨瞿葆奎主编，福建教育出版社，151-225关系维度的考察关系维度的考察从社会的角度来定义从社会的角度来定义“教育教育”从广义“教育”到狭义“学校教育”到更狭义“思想教育活动”。从个人的角度来定义从个人的角度来定义“教育教育”把“教育”等同于个体的学习或发展过程。兼顾社会和个体两个方面兼顾社会和个体两个方面 例如:胡德海、郝文武、石中英等“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。践活动。“石中英石中英“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；学校教育是教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动；学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动的身心发展为直接目标的社会活动“叶澜叶澜谢弗勒的三种定义方式谢弗勒的三种定义方式6.6.学习化社会的教育本质学习化社会的教育本质（一）教育首先是一种学习（一）教育首先是一种学习（二）教育是（二）教育是主体间主体间的指导学习的指导学习（三）学校教育是主体间系统的指导学习（三）学校教育是主体间系统的指导学习郝文武，教育郝文武，教育:主体主体间的指导学习间的指导学习学学习化社会的教育本质习化社会的教育本质新概念，新概念，教育研究，教育研究，2002（3）。）。（二）教育的要素（二）教育的要素要素与教育要素二要素说三要素说三要素说四要素说五要素说三要素说三要素说学习者学习者（受教育者）教育者教育者教育影响教育影响（鲁洁、石中英等）或教育措施教育措施（两王）或教育中介客体教育中介客体（冯建军）等（三）教育的形态（三）教育的形态非制度化教育与制度化教育非制度化教育与制度化教育（根据教育系统自身形式化的程度）家庭教育、学校教育与社会教育家庭教育、学校教育与社会教育（从教育系统运行的空间特征）农业社会的教育、工业社会的教育与信息农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育社会的教育（根据社会形态的变迁）思考与讨论思考与讨论动物之中有没有教育？神偷“培养”小偷算不算一种教育？一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上被灼伤，由此获得火的有关知识的过程，算不算教育？（石）日常家庭生活中的“抚养”、“养育”算不算教育？（石）二、教育的历史发展二、教育的历史发展（一）（一）教育的起源教育的起源 1.神话起源说 2.生物起源说 3.心理起源说 4.劳动起源说（二）教育的历史发展过程（二）教育的历史发展过程 1.非形式化教育 2.形式化教育 3.制度化教育1.神话起源说神话起源说 2.生物起源说生物起源说观点：观点：在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物的本性。的教育活动根植于人的生物的本性。代表人物：代表人物：法国社会学家法国社会学家勒托尔诺勒托尔诺和英国学者和英国学者沛西沛西能能评价评价勒托尔诺的观点勒托尔诺的观点（1900年左右）年左右）勒图尔诺认为：“动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。就有一种由遗传而得到的潜在的教育。”“”“人类教育的进行与动物的人类教育的进行与动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行教育差别不大，在低等人种中进行的教育，与许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。的教育甚至相差无几。”他列举了许多动物对其后代进行“教育”的例子，以此来证明在动物界中确实是与人类一样，存在着教育。他说，在许多哺乳类动物中，在许多哺乳类动物中，可以看到父母可以看到父母(尤其是母亲尤其是母亲)在对子女进行着教育。例如，母熊会热忱在对子女进行着教育。例如，母熊会热忱地对幼熊进行训练，教幼熊行走、攀登和吃东西，为了使幼熊学会这地对幼熊进行训练，教幼熊行走、攀登和吃东西，为了使幼熊学会这些行为，母熊不惜对幼熊进行处罚，不惜用脚踢和打耳光，甚至不惜些行为，母熊不惜对幼熊进行处罚，不惜用脚踢和打耳光，甚至不惜轻咬幼熊。母熊虽不指导，但却遵循着一句古老的格言：轻咬幼熊。母熊虽不指导，但却遵循着一句古老的格言：“爱得深，爱得深，责得严：责得严：”在野鸭中间，母鸭会带着一窝雏鸭下水，开始的时候还特在野鸭中间，母鸭会带着一窝雏鸭下水，开始的时候还特别注意选择浅水区，并逐步地训练幼鸭捕获苍蝇、蚊子和金龟子。别注意选择浅水区，并逐步地训练幼鸭捕获苍蝇、蚊子和金龟子。(法)勒图尔诺著，张人杰译：教育的源起，醒葆奎主编，瞿葆奎、沈剑平选编：教育学文集教育与教育学，第158、177页：沛西沛西能的观点能的观点（1923年）年）沛西能首先确认人与动物没有什么实质性的区别，指出：“原生动原生动物的生活和人的生活之间的差别，好像一间乡村教堂和大教堂之间的物的生活和人的生活之间的差别，好像一间乡村教堂和大教堂之间的差别一样，这种差别虽然很大，但并不是在主要特点上有什么根本不差别一样，这种差别虽然很大，但并不是在主要特点上有什么根本不同，同，只是在精巧的程度上有所区别而已。只是在精巧的程度上有所区别而已。”并且在一篇以人民的教育为题的演说词中说：“教育从它的起源教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相应的种族育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相应的种族生活天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生活天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能不可避免的行为生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能不可避免的行为。”又说；“生物的冲动是教育的主要动力。生物的冲动是教育的主要动力。”(英)沛西能著，王承绪等译：教育原理人民教育出版社1992年版。3.心理起源说心理起源说观点：观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：代表人物：美国教育家美国教育家孟禄孟禄。评价：评价：其一，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，其一，这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源说不远。其二，如果教育起源于原始社会却也离生物起源说不远。其二，如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为的无意识的模仿的话，那么这种无意识中儿童对成人行为的无意识的模仿的话，那么这种无意识的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而的模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的而不是文化的和社会的。不是后天的，也就是说，是本能的而不是文化的和社会的。其三，只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的其三，只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是孟禄和勒图尔诺以及沛西类本能，这是孟禄和勒图尔诺以及沛西能进步的地方。可能进步的地方。可是，他忽视了人类的类本能与动物的类本能的区别。是，他忽视了人类的类本能与动物的类本能的区别。孟禄的观点孟禄的观点孟禄认为孟禄认为：“原始社会以最简单的形式展现它的原始社会以最简单的形式展现它的教育教育用来帮助或强制个体服从普遍要求的复用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的杂手段，绝大部分是无意识地对个体施加影响的使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的使用的方法从头至尾都是简单的、无意识的模仿。模仿。”(美)孟禄著，马荣根等泽校：原始教育：一种非进取性的适应的教育，瞿葆奎主编，瞿葆奎、沈剑平选编：教育学文集教育与教育学，第178179页。4.劳动起源说劳动起源说观点：观点：教育起源于劳动教育起源于劳动。代表人物：代表人物：马克思主义教育学者，如我国的学者刁培萼、马克思主义教育学者，如我国的学者刁培萼、王天一等王天一等评价：评价：如果认为马克思主义经典作家说过劳动是整个人类如果认为马克思主义经典作家说过劳动是整个人类生活的第一个基本条件，从此就可以不再深入探究人类生生活的第一个基本条件，从此就可以不再深入探究人类生活每一个局部、每一个方面赖以产生的全部原因和具体条活每一个局部、每一个方面赖以产生的全部原因和具体条件，以及这些原因条件之间所构成的错综复杂的关系，那件，以及这些原因条件之间所构成的错综复杂的关系，那么，我们可以说，一切活动的起源都是劳动，这反而是对么，我们可以说，一切活动的起源都是劳动，这反而是对马克思主义最大的亵渎。马克思主义最大的亵渎。教育起源于劳动教育起源于劳动它主要是十月革命后苏联教育家提出的。劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯恩格斯的著作家庭、私有制和国家的起源家庭、私有制和国家的起源和和劳劳动在从猿到人的转变过程中的作用动在从猿到人的转变过程中的作用。恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用一文中说：“劳动过劳动过程是在人类制造工具的时候开始的程是在人类制造工具的时候开始的”，这制造和使用工具，这制造和使用工具(即使是最即使是最原始的工具原始的工具)已需要成年人对儿童作某些指示。已需要成年人对儿童作某些指示。“劳动起源论”在苏联大概最早见于米丁斯基米丁斯基著的世界教育史。在该书中，米丁斯基提出：只有从恩格斯的只有从恩格斯的“劳动创造了人本身劳动创造了人本身”这这个著名的原则出发，才能了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产个著名的原则出发，才能了解教育的起源。教育也是在劳动过程中产生出来的。生出来的。随后在康斯坦丁诺夫康斯坦丁诺夫等人编写的教育史中也表述了相近的观点。资料来源：瞿葆奎主编，教育基本理论之研究，福建教育出版社，1998，138-139.关于教育起源需要讨论的问题关于教育起源需要讨论的问题1.为什么需要探讨教育起源问题？2.教育起源到底有没有区别于其他活动的特殊性？如有，是什么？是否可以找到教育起源的某个点（简单化思维方式）3.是否可以转换思维认为探讨教育起源就是要从发生学的视角追溯教育活动产生的区分于其他活动的条件？即教育为什么发生？教育发生的条件教育发生的条件 例如，郑金洲老师在其教育通论中认为，教育的产生需要具备以下条件：人类自觉意识的形成人类自觉意识的形成语言的产生语言的产生必须要有一定的经验必须要有一定的经验在大脑中建立起对一系列事物的联系在大脑中建立起对一系列事物的联系集体活动的出现集体活动的出现 以上条件缺一不可。1.非形式化教育非形式化教育指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。没有固定的教育场所和规范的教育内容。原始社会原始社会的教育就属于这种状态。的教育就属于这种状态。特点特点：一是没有阶级；二是主要为生产劳动服务；：一是没有阶级；二是主要为生产劳动服务；三是教育与生产、生活紧密结合，在社会生活中进三是教育与生产、生活紧密结合，在社会生活中进行；四是教育内容和手段简单。行；四是教育内容和手段简单。2.形式化教育形式化教育形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。所和比较规范的教育内容。学校教育的产生学校教育的产生标志着此种形态教育的出现。形式化教育主要存在于标志着此种形态教育的出现。形式化教育主要存在于奴隶奴隶和和封建封建即农业社会形态之中。即农业社会形态之中。特点：特点：一是有专门教育机构和人员；二是教育具有阶级性和等级性；一是有专门教育机构和人员；二是教育具有阶级性和等级性；三是教育与生产分离，从奴隶社会的三是教育与生产分离，从奴隶社会的“六艺六艺”（礼、乐、射、御、书、（礼、乐、射、御、书、数）到封建社会的数）到封建社会的“四书五经四书五经”和后期的八股文考试都把生产知识排和后期的八股文考试都把生产知识排除在外；四是文字记述使教育内容（六艺、四书、五经）更加丰富；除在外；四是文字记述使教育内容（六艺、四书、五经）更加丰富；五是教育方法采用死记硬背和体罚式；六是官学和私学并行；七是实五是教育方法采用死记硬背和体罚式；六是官学和私学并行；七是实施个别施教的组织形式。施个别施教的组织形式。学校教育的产生学校教育的产生学校教育的萌芽学校教育的萌芽“青年之家青年之家”学校教育产生的时间和学校教育产生的时间和条件条件学校教育的产生所带来的影响学校教育的产生所带来的影响我国学校发展概况我国学校发展概况（郑金洲（郑金洲教育通论教育通论）西方学校发展概况西方学校发展概况（郑金洲（郑金洲教育通论教育通论）学校教育的萌芽学校教育的萌芽“青年之家青年之家”“青年之家青年之家”是在原始社会母系氏族社会时期出现的一种公共教育机构，是在原始社会母系氏族社会时期出现的一种公共教育机构，是原始社会全体成员的儿童都在里面受教育的一种原始社会制度的特是原始社会全体成员的儿童都在里面受教育的一种原始社会制度的特殊机构。殊机构。儿童和青年们只有经过了一定的仪式之后，才可以从一个年龄群转入另一个年龄群。这种仪式常被称为“冠礼冠礼”或或“青年礼青年礼”。在这种仪式之后，他们即与成人分开单独居住，这个年龄大体是79岁，接受即将到来的生活的训练，以便履行氏族组织加在他们这个年龄群人们肩上的那些义务。他们居住在一些特别的房间“青年之家”，接受着专门的训练。到了父系氏族时期，这种这种“青年之家青年之家”逐步演变成为逐步演变成为“男子之家男子之家”，并且成为一个氏族的社会生活、军事生活和宗教生活的中心。学校教育产生的条件学校教育产生的条件一是生产水平提高提供了物质基础；一是生产水平提高提供了物质基础；二是脑力劳动与体力劳动分离提供了知识分子；二是脑力劳动与体力劳动分离提供了知识分子；三是文字记载经验手段的出现使间接经验得以传递；三是文字记载经验手段的出现使间接经验得以传递；四是国家机器出现需要专门教育来培养官吏和知识四是国家机器出现需要专门教育来培养官吏和知识分子。分子。苏美尔学校苏美尔学校目前世界上所发现的、有较丰富的文字记载的学校，是位于现在目前世界上所发现的、有较丰富的文字记载的学校，是位于现在伊拉伊拉克克卡迪西亚省尼善尔以南的卡迪西亚省尼善尔以南的苏美尔学校苏美尔学校(Sumerian School)。1902一一1903年，挖掘出了大量的、大约公元前年，挖掘出了大量的、大约公元前2500年的学校年的学校“教科书教科书”，这些，这些“教科书教科书”实际上是几百块刻有象形文字的小泥板实际上是几百块刻有象形文字的小泥板(small pictographic caly tables)，上面是供学习和练习用的词汇表，也有，上面是供学习和练习用的词汇表，也有一些是写满各种作业的练习泥板。一些是写满各种作业的练习泥板。苏美尔学校的苏美尔学校的目标，是培养国家经济和管理需要的缮写人员，主要是目标，是培养国家经济和管理需要的缮写人员，主要是培养寺院和宫廷里的缮写员。培养寺院和宫廷里的缮写员。在学校里，儿童主要是学习和誊写过去在学校里，儿童主要是学习和誊写过去的文学作品，学生毕业以后，担任寺院和宫廷的缮写员。这也说明，的文学作品，学生毕业以后，担任寺院和宫廷的缮写员。这也说明，苏美尔学校一开始可能是附属于寺院的，过了一段时间后，才成为世苏美尔学校一开始可能是附属于寺院的，过了一段时间后，才成为世俗的机构。学生大多来自于富有的家庭，并且均为男性。俗的机构。学生大多来自于富有的家庭，并且均为男性。苏美尔学校的苏美尔学校的课程包括两部分课程包括两部分，一部分是半科学性的、学术性的课程，一部分是半科学性的、学术性的课程，另一部分是关于文学和创作的课程。另一部分是关于文学和创作的课程。我国学校发展概况我国学校发展概况西方学校发展概况西方学校发展概况3.制度化教育制度化教育随着资本主义生产方式的发展，教育逐渐发展成为一种复随着资本主义生产方式的发展，教育逐渐发展成为一种复杂的立体化的网络体系，并用法律的形式规定了教育的内杂的立体化的网络体系，并用法律的形式规定了教育的内容、形式、方法等，这就是容、形式、方法等，这就是制度化教育制度化教育。我们一般把制度化教育称为我们一般把制度化教育称为教育制度教育制度，它是一个国家各类它是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需要的种种规范教育机构有机构成的总体及其正常运行所需要的种种规范或规定的综合。教育制度的核心是或规定的综合。教育制度的核心是学校教育制度，简称学校教育制度，简称学学制制。制度化教育主要存在于制度化教育主要存在于资本主义社会出现之后，资本主义社会出现之后，包括包括近代近代制度化教育制度化教育和和现代制度化教育现代制度化教育。学学 制制学校教育制度（学制）学校教育制度（学制）是指一个国家各级各类的是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定者学校的性质、任务、入学学校系统，具体规定者学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。条件、修业年限及彼此之间的关系。现代学校教育制度的类型现代学校教育制度的类型：双轨双轨、单轨、分支、单轨、分支现代学校教育制度的形成现代学校教育制度的形成我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度双轨制双轨制的形成和发展的形成和发展双轨制：在外国教育发展史上，双轨制：在外国教育发展史上，“双轨制双轨制”(double-Track system)通常是指通常是指19世纪在西方国家形成的一种学校教育制度类型。具体表世纪在西方国家形成的一种学校教育制度类型。具体表现为，在小学和中学这两个教育阶段设立两种互不衔接的学校体系，现为，在小学和中学这两个教育阶段设立两种互不衔接的学校体系，来自社会不同阶级或阶层的学生进入相应的学校学习。来自社会不同阶级或阶层的学生进入相应的学校学习。一是由初级小一是由初级小学到高级小学或类似的学校，再升人职业学校即为结业教育学到高级小学或类似的学校，再升人职业学校即为结业教育，目的是，目的是为社会培养一般劳动力，对象是社会下层阶级子女；为社会培养一般劳动力，对象是社会下层阶级子女；二是由独立的小二是由独立的小学或专门的家庭教育到中学，最后升人大学，目的是培养高级社会管学或专门的家庭教育到中学，最后升人大学，目的是培养高级社会管理人员和科学技术人员，对象是中产阶级以上的子女理人员和科学技术人员，对象是中产阶级以上的子女。这两种学校体。这两种学校体系如同两条轨道，相互平行，互不相通。系如同两条轨道，相互平行，互不相通。时间：时间：19世纪初世纪初第一次世界大战以后第一次世界大战以后范围：范围：英国英国、法国和德国等欧洲国家、法国和德国等欧洲国家英国学制图英国学制图单轨制单轨制以美国为代表的学制结构，形成于19世纪后半期。具体为自下而上的结构：小学、中学、而后可以升入大学。分支型分支型现代学校教育制度的类型现代学校教育制度的类型资料来源：全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础，教育科学出版资料来源：全国十二所重点师范大学联合编写，教育学基础，教育科学出版社，社，2002,93。我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度我国学校教育制度的演变我国学校教育制度的演变 1.1.壬寅学制壬寅学制 2.2.癸卯学制（癸卯学制（学日）学日）3.3.壬子癸丑学制壬子癸丑学制 4.4.壬戌学制（壬戌学制（学美）学美）5.19515.1951年学制年学制（学苏）（学苏）我国现行学校教育制度系统图我国现行学校教育制度系统图我国现行学校教育制度的改革我国现行学校教育制度的改革壬寅学制图癸卯学制癸卯学制1904年1月，清廷公布了张百熙、荣庆、张之洞主持重新拟定的一些列学制系统文件，统称奏定学堂章程。因公布时在农历癸卯年，又称癸（音gui）卯学制。这是中国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统。指导思想：“中体西用”，宗旨是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。“癸卯学制”的颁布，解决了各地兴学无章可依的矛盾，为新式学堂的发展奠定了基础。各级各类学堂的数量和在校生人数不断增加。见学制图癸卯学制图癸卯学制图壬子癸丑学制壬子癸丑学制1912年9月，南京临时政府公布民国学制系统的机构框架，称壬子学制，此后至1913年8月期间，又陆续公布了一些法令法规，使“壬子学制”得以充实和具体化，综合起来形成了一个全面完整的学制系统，成为壬子癸丑学制，又称1912-1913年学制。该学制是民国的第一个学制，较全面地反映了资产阶级对教育的要求。他是民国初期的中心学制。见学制图壬子癸丑学制图壬子癸丑学制图壬戌学制壬戌学制 1922年11月，以大总统令公布了学校系统改革案，即1922年的“新学制”，或称壬戌学制，由于采用的是由于采用的是美国式的六三三分段法（美国式的六三三分段法（此前的教育改革主要是借鉴日本的教育制度），又称为六三三学制。该学制中各教育阶段，基本上是依据我国青少年身心发展上是依据我国青少年身心发展的特点来划分，的特点来划分，这在中国近代学制发展史上是第一次。该学制对辛亥革命以来教育改革的理论和实践进行了较好的总结，是新文化运动在教育领域的一个积极成果，是中是中国近代教育史上的一座里程碑。该学制公布后，除进行个国近代教育史上的一座里程碑。该学制公布后，除进行个别调整外，一直沿用到解放前夕别调整外，一直沿用到解放前夕。见学制图壬戌学制图壬戌学制图19511951年学制年学制中央人民政府政务院于1951年颁布了关于改革学制的决定，明确规定了中华人民共和国的新学制。首先，这个学制吸收了老解放区的经验、吸收了老解放区的经验、1922年学制和苏联学制的年学制和苏联学制的合理因素，合理因素，发扬了我国单轨学制的传统，使各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的平等权利；其次，职业教育在新学制中占有重要地位职业教育在新学制中占有重要地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针，表现了我国学制向分支型学制方向的发展；第三，重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，坚持了面向工农和向工农开门的方向，初步表现了我国学制由学校教育机构系统向包括幼儿教育和成人教育在内的现代教育施教机构系统的发展，显示出终身教育的萌芽身教育的萌芽。学制图见下页19511951年学制图年学制图我国现行学制图我国现行学制图我国现行学校教育制度的改革我国现行学校教育制度的改革19851985年年中共中央关于教育体制改革的决定中共中央关于教育体制改革的决定（1 1）加强）加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；（基础教育，有步骤地实施九年义务教育；（2 2）调整中等）调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；（教育结构，大力发展职业技术教育；（3 3）改革高等教育）改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；（招生与分配制度，扩大高等学校办学的自主权；（4 4）对）对学校教育实行分级管理。学校教育实行分级管理。中共中央、国务院于中共中央、国务院于19931993年年2 2月月1313日印发了日印发了中国教育改中国教育改革和发展纲要革和发展纲要 （1 1）确定了）确定了2020世纪末教育发展的总目标：世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲 （2 2）调整）调整教育结构。（教育结构。（3 3）改革办学体制；（）改革办学体制；（4 4）改革高校的招生和）改革高校的招生和毕业生就业制度；（毕业生就业制度；（5 5）改革和完善投资体制。）改革和完善投资体制。国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20202010-2020）国家中长期教育改革和发展规国家中长期教育改革和发展规划纲要（划纲要（2010-2020）学制改革学制改革学前教育学前教育：基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农：基本普及学前教育；明确政府职责；重点发展农村学前教育；村学前教育；义务教育义务教育：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡：巩固提高九年义务教育水平；推进义务教育均衡发展；减轻中小学生课业负担发展；减轻中小学生课业负担高中教育高中教育：加快普及高中阶段教育；全面提高普通高中学生：加快普及高中阶段教育；全面提高普通高中学生综合素质；推动普通高中多样化发展综合素质；推动普通高中多样化发展职业教育职业教育：大力发展职业教育；调动行业企业的积极性；加：大力发展职业教育；调动行业企业的积极性；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力高等教育高等教育：全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；提：全面提高高等教育质量；提高人才培养质量；提升科学研究水平；增强社会服务能力；优化结构办出特色。升科学研究水平；增强社会服务能力；优化结构办出特色。近代制度化教育近代制度化教育从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务义务教育教育；国家加强了对教育的重视和干预，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育公立教育崛起；崛起；教育逐步确立了实用功利的教育目的，教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育科学教育兴起，教兴起，教学内容日益丰富；学内容日益丰富；学校教育系统学校教育系统逐步完善；逐步完善；创立了新的教学组织形式创立了新的教学组织形式班级授课制班级授课制；教育逐渐摆脱宗教的影响，走向教育逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化世俗化；重视重视教育立法教育立法，实施依法治教。，实施依法治教。普及义务教育运动普及义务教育运动义务教育从从19世纪后半期起，各主要资本主义国家相继通过法案确立和推动世纪后半期起，各主要资本主义国家相继通过法案确立和推动初等义务教育制度，初等义务教育制度，德国德国于于1872年颁布普通教育法，规定年颁布普通教育法，规定614岁岁8年初等教育为义务教育。年初等教育为义务教育。法国法国于于1881年、年、1882年先后颁布了初等学年先后颁布了初等学校组织法，宣布小学为义务、免费和世俗的教育。在实行教育分权制校组织法，宣布小学为义务、免费和世俗的教育。在实行教育分权制管理的管理的美国美国，初等义务教育最早于，初等义务教育最早于1852年在麻萨诸塞州开始实施，年在麻萨诸塞州开始实施，至十九世纪末当时全美国所有至十九世纪末当时全美国所有48个州都已实施初等义务教育，各州个州都已实施初等义务教育，各州义务教育期一般为义务教育期一般为614岁。岁。日本日本于于1886年颁布小学校令，普及年颁布小学校令，普及4年年初等义务教育。初等义务教育。进入进入20世纪后，现代生产和现代社会的发展向教育提出了更高的要世纪后，现代生产和现代社会的发展向教育提出了更高的要求，普及义务教育成为世界各国的国策。求，普及义务教育成为世界各国的国策。义务教育义务教育义务教育(Compulsory education)，是依照法律规定，适龄儿童和少年都必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制、普及、免费性。公立学校运动（单轨制的形成和公立学校运动（单轨制的形成和发展）发展）19世纪30年代，美国掀起了一次重要的普及义务教育运动，即公立学校运动义务教育运动，即公立学校运动。公立学校运动主要指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动。主要人物：贺拉斯贺拉斯.曼曼因此被称为“美国公立学校之父”。主要内容建立的学制形式：单轨制贺拉斯.曼贺拉斯曼(Horace Mann，1796-1859)被称为“为免费公立学校制度建立基础的美国杰出的教育家”和“最主要的典范”。甚至有的美国教育学者认为，在美国教育史上，如果说20世纪前半期以杜威为标志，那么，在19世纪前半期则以贺拉斯曼为标志。1837年，马萨诸塞州教育委员会成立，贺拉斯曼被任命为秘书，从此以后，他投身于公共教育事业直至1848年离职。在任期间，他全身心地投入到公共教育之中，致力于使所有儿童都得到公立学校的教育，向社会各界呼吁、演讲、解释和宣传建立公立学校的意义。主要内容主要内容美国公立学校运动的主要内容包括以下一些方面。一是建立以州为主的教育领导体制。二是确立征收教育税制度。三是创建新的公立学校。四是师范教育和女子教育的兴起。文科中学和实科中学之争文科中学和实科中学之争文科中学和实科中学均为近代欧美国家实施中等教育的普通学校类型。文科中学主要实施古典教育，以希腊语和拉丁语以及古代希腊文化和罗文科中学主要实施古典教育，以希腊语和拉丁语以及古代希腊文化和罗马文化为主要教学内容，重视陶冶性情和形式训练，目的是为学生升入马文化为主要教学内容，重视陶冶性情和形式训练，目的是为学生升入大学做准备。大学做准备。文科中学具有悠久的历史，长期统治着欧洲中等教育领域，是中等教育的主要类型。从19世纪起，为适应社会发展的需要，文科中学进行了一些必要的改革，削减的古典课程的比重，增加了本族语、历史、地理和自然学科的内容，到20世纪中期基本演化为兼施文理的中等学校。实科中学主要实施实科教育，以数学、物理、化学、生物学、地理以及实科中学主要实施实科教育，以数学、物理、化学、生物学、地理以及其他实用学科为主要教学内容。其他实用学科为主要教学内容。实科教育始于18世纪初，直接促成了实科学校的出现和迅速发展，但在相当长的时间里在欧洲中等教育领域处于次要的地位。直到直到1919世纪末世纪末2020世纪初，实施实科教育的实科学校才与世纪初，实施实科教育的实科学校才与实施古典教育的文科学校享有基本平等的地位。实施古典教育的文科学校享有基本平等的地位。在外国学校教育制度的发展过程中，文科中学与实科中学之间曾因孰优孰劣发生了激烈的论争。现代制度化教育现代制度化教育培养培养全面发展的个人全面发展的个人正由理想走向实践；正由理想走向实践；教育与生产劳动相结合教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强；的深度和广度大大加强；教育民主化教育民主化向纵深发展；向纵深发展；人文教育与科学教育人文教育与科学教育携手并进；携手并进；教育拥有前所