教育学第一讲 教育与教育学.pdf

第一讲主要内容教育的概念 教育的基本要素 教育的历史发展教育学的概念及研究对象 教育学的产生和发展第一部分教育一、教育的概念日常用法 作为过程；（从小在学校接受教育）作为方法；（“家长，你是怎么教育孩子的”）作为社会制度。（“官员说，教育是发展地方经 济的基础”）教育的概念二、教育的词源甲骨文（金文）：孟子:人性本善,教育的意义“存心养性”使固有善性得到保持;最早将教育放在一起使用（“得天下英才而教育之，三乐也”。）荀子：人性恶，教育作用“化性起伪”，使 人的本性得到人为矫正。学记“教也者，长善而救其失者也二 许慎说文解字：“教，上所施，下所效 也”，“育，养子使做善也二拉丁文：educare“引出”。卢梭：“教育应当依照儿童自然发展程序,培养儿童固有的观察、思维和感受的能力9佩斯泰洛奇：“教育的目的在于发展人的 一切天赋力量和能力”；从词源上看，中西方对教育看法不同:西方更注重从儿童本身引发儿童内在潜质,中国更注重强制和灌输。共同点:教育是培养人的活动归纳法动物界“教育”与人教育的区别动物界“教育”人类教育一种基于亲子和生一种复杂的社会活动存本能的自发行为没有高级的语言、符号系统，思维不 够发达，所有活动 只停留在“个体”层次上随着生理的成熟而 结束具有高级语言符号系统,借此符号系统，人能够 将经验类化，使人能为共同的利益作出自己的贡献不会止于生理成熟。(-)教育活动是人类社会独有的活动教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别（狼孩、猪孩）P3（二）教育活动是培养人的社会实践活动 教育活动与人类其他活动（如科技、经 济、政治等）在对象、目的、方式三个方 面的特殊性表现；教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。与科学活动相比，教育活动的目的不在于发现 或发明某一事物或对某一新现象进行解释，而在于促进受教育者的“人”的发展;与经济活动相比,一定的经济利益,这一社会利益；教育活动的目的不在于谋取而在于为社会培养一定的人与生产活动相比,教育活动不是把无生命的物品直接、批量地加工为同一规格的产品，而是把具有能动性的个体培养为具有一定知识和技能、思想和意识的有个性的“人”。郑州志远（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践 活动学校教育自出现以来一直处于教育活动的 核心，又称为“狭义的教育”。学校教育：由专门人员承担的，在专门机 构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发 展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特点（基本特征）:可控性、专门性、相对稳定性。教育概念的扩展大教育观的形成 终身教育：20c60年代，保罗朗格朗（P.Lengrand）提出，教育应该是从生到死一生持 续着的过程。“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来 了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。（正 规&非正规；学校&家庭&社会；职前&职后）（英国开放大学；电大）不阅读的中国人光明日报印度1孟莎美 学习型社会教育概念的外延 制度化教育&非制度化教育 家庭教育&学校教育&社会教育 原始社会教育&古代社会教育&近代社会教育&现代社会教育 学前教育&初等教育&中等教育&高等教育 普通教育&成人教育教育概念的外延 全日制教育&部分时间制教育&业余制教育 学历教育&非学历教育 中国教育&美国教育&日本教育 公办教育、民办教育 职前教育&职后教育 课堂面授教育&函授教育&自学&电化教育教育概念小结(一)从社会角度(A)广义的，凡是增进人们的知测游运g,影响人们的患热品德的活动，都是教育。教育概念小结（B）狭义的，主要指学校教育，即教育 者根据一定的社会或阶级的要求，有 目的有计划有组织地对受教育者身心 施加影响，把他们培养成为一定社会 或阶级所需要的人的活动。（O更狭义的，有时指思想教育活动。（二）从个体角度个体的学习或发展过程。规定性定义：即作者自己所创制的定义，其内涵 在作者的某种话语情境中始终是同一的。描述性定义：指对被定义对象的适当描述或对如 何使用定义对象的适当说明。纲领性定义：是一种有关定义对象应该是什么的 界定，它是指向实践，或隐或现地告诉人们事物 应该成为的样子，是教育中常见的定义。因此，“教育是对人心灵的陶冶”属于教育的描述性定 义。按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶“属于()(国考，2014)A.教育的描述性定义B,教育的纲领性定义C.教育口号D.教育隐喻二、教育的基本要素教育中介系统过程智育、德育、美育、体育、社会实践活动至教育者 受教育者主麦 体3wu教育者广义：凡是对受教育者在知识、技能、思 想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。狭义：学校教育中的教育者主要是指学校 中的教师和其他教育工作人员。地位：主导 概念：是指在各种教育活动中从事学习的 人，包括学校中学习的儿童、少年和青年,也包括各种形式的教育中的成人学生。地位：教育的对象&学习的主体（新绛中学 杜郎口中学）受教育者受教育者一学习者？性质:受教育者是人（人权，尊重）受教育者是正在发展中的人（具有发展潜 能、发展需要）受教育者的身心是教育的对象9思考题：为什么要把受教育者看作教育活动的主体?为什么要把受教育者看作教育活动的主体?受教育者是教育的对象,也是教育或学习的主体;受教育者的现有基础是教育活动的起点;教育活动的实际效果，依赖受教育者的自我建构和自我努力。教育中介系统（教育影响）概念：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容活动方式教育内容的载体a课程、教科 书、教学参 考书和其他 形式的信息 载体（如广播、电视、电影、报刊等）厂 经过选择布 置的具有教 育作用的环 境（如教室、阅览室、校园、博物馆等）_）一身经举品作 自、谈想作 者识言思工风、一教的验止质教育内容的构成（中国）：西周“六艺”：礼、乐、射、御、书、数;孔子“六艺”：诗、书、礼、乐、易、春秋;封建时期：四书五经儒家经典;教育内容的构成（中国）：清末钦定师大大学堂章程：提出“三育（德育、智育、体育）并逐渐得以推广;蔡元培：“五育军国民教育（军事体育）、实 用主义教育（智育）、公民道德教育（德育）、世界观教 育和美感教育（美育）教育内容的构成（西方）古希腊：“七艺：（文法、修辞、辩证法算术、几何、天文、音乐 文、法、神、医四科（中世纪大学）Bachelor Master Doctor文艺复兴时期：人文主义者在探讨人的发 展和教育时，重视人的全面教育。维多利 诺（意大利）不仅重视德育、还重视体育 锻炼、智育和审美的陶冶；裴斯泰洛奇：系统论述了教育的各个方面,提出体育、劳动教育、德育、美育和智育 相互结合进行，保证人的和谐发展；欧文：培养德智体全面发展的一代新人,要求共产主义和谐村”的人都要接受德 育、智育、体育等多方面的教育；资本主义社会，出现把劳动教育列入教育 组成部分的倾向；小原国芳:提出实施真、善、美、圣、富、健的教育教育活动方式涉及教育基本要素的组合与教育工具和手 段的应用，是一个复杂动态过程，在一定 意义上讲，教育活动方式就是教育活动本两种：/学习人类积累的科学文 化成果（3论）*以培养人 为目的的 社会（实胺）f思考题：教育三要素之间有什么关系?主导、主体、纽带三、教育的历史发展 教育起源说 古代教育 现代教育 未来教育生物酒琮源说（古代）观点:教育与宗教有密切关系;教育是由神创造的，教育目的是体现神的旨意，使人皈依神或顺从天。如：西方：上帝造人、诺亚方舟；东方：女蜗造人，朱熹：“性者，人之受乎天者”；“复性”（人 受命于天，皇帝是天子，代表天，人要天命于天子，顺民）评价：科学发展水平相对较低，对人类起 源及教育起源有的认识有很大局限性生物起源说代表人物：利托尔诺（法18317902）,以 达尔文的生物进化论为指导。主要思想：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且 存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教 育；教育的产生完全来自动物的本能，是种族 发展的本能需要；人类只是在早已存在的教育形式上做了些 改进，人类的教育就起本质来说与动物没有 不同。评价：否认了人与动物的区别，没有 认识到教育的社会性心理起源说代表人物：孟禄（美国，18691947）主要思想:原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意 识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员 的无意识模仿就是最初的教育的发展；儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基 础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模 仿他们的行为。模仿是教育的本质。评价：模仿是教育的途径之一，但心理起源论将 全部教育都归因于无意识状态下的模仿行 为，忽视了教育的有意识性和社会性。劳动起源说代表人物：马克思、恩格斯主要思想：劳动实践是人民认识的主要源泉，是知识的 主要来源，是手脑等生理结构进步完善并通 过遗言途径传给后代的必要条件；原始社会的人们为了保持并延续原始公社 的生活，必须由有经验的长辈对年轻一代传 授制造工具和使用工具的知识经验，即在劳 动过程中逐渐积累起来的经验。教育是在传授劳动经验的情况下产生的。评价：认识到人类教育起源的动因在于人类社会生 存和发展的实际需要，揭示了社会性是教育 起源的关键所在。人类社会生活是丰富多彩的，除了劳动经验 外，某些集体习惯、行为准则、仪式风俗等 也需要通过教育活动传授给下一代，这些不 能纳入劳动范畴。生活需要起源说代表人物：杜威，杨贤江，胡德海主要观点：在人类社会中，生活和劳动是 并列的，教育不仅要传递劳动经验，也要 传递生活经验，在适应和满足人类劳动和 生活双重需要的基础上产生了教育。评价：是对劳动起源论的补充和完善，看到了教 育与生活间的联系，赋予教育以生活的活 力。但从逻辑上看，需要起源论只解释了“教育为什么会产生”？而没有说明“教育是怎么产生的”，并为真正回答教育的起源问题。交往起源说代表人物：叶澜主要观点：人类社会中的相互交往活动包含着教 育的要素，其中某些特殊交往逐渐形成较为固定 的内容和较为固定的教学关系时，教育活动便产 生了。因此人类的教育起源于交往。（“三人行，必有我师”，偶然-多次-固定）触就唯物主义的教靛觥 人类社会特有的教育活动是起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。孙培青课堂小测验 1.教育交往起源说是由（）提出来的。叶澜 2.教育心理起源说认为（）是教育的本质。模仿 3.学校教育的特点（基本特征）（）。可控性、专门性、相对稳定性 家庭教育的特点：A启蒙性 B随机性 C经验性 社会教育的特点有：A对象全民性 B地点广泛性C内容实用性 D时间终身性E形式开放性D个别性 中国古代主要的教育内容是：“四书”、“五经 在古代西欧，（）处在所有学科的王冠地位。神学三、教育的历史发展原始社会教育古代社会教育现代社会教育氏族公社时期教育活动的内容古代学校的产生和发展据可查证的资料，人类最早的学校出现在 公元前2500年左右的埃及。产生条件：生产力发展；脑体分工；统治人才需要;文字产生礼记记载，夏朝有“庠xiang”“序”（国都学校）“校”（乡学）的施教机构;殷商和西周，“学”（右学：大学；左学:小学）“瞽宗”（乐教）“辟雍”“泮宫”（大学在郊，天子曰辟雍，诸侯曰泮宫礼记.王制）学校的出现意味着人类正规教育制度 的诞生，是人类教育文明发展的一个 质的飞跃。工业社会和信息社会 现代学校最早出现在18 世纪 现代学校类型：实科学校、现代教育的五个特点鲜明的生产性逐步走上了大众化道路日益科学化教育制度逐步完善，（班级授课制成为教学 的基本组织形式）形成了比较完备的教育系统（学制）终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。o现代教育发展的七个趋势小结：教育的历史发展过程教 育 特农业社会的教育工业社会的教古代学校的出现 和发展 育 4现代学校的出 现和发展信息社会的教学校发生重大 变革教育阶级性的出 现和强化教育的生产性 突出教育功能的拓 展征学校教育与生产劳动脱离教育的公共性 突出国际化与本土 化复杂性和理论 自觉性高终身化与全民 化第二部分 教育学的发展教育学概念：以教育现象和教育问题为研 究对象，揭示教育规律，探讨 教育价值观念和教育艺术的一 门科学。教育现象和教育问题；（复杂的）教育规律；（客观的）（循序渐进、温故知新）教育价值观念；（多样化）（读书无用论；师 生关系）教育艺术等（个性化）教育学的研究对象教育学vs教育方针、政策VS教育经验汇编 教育方针政策 国家意志，法律 效力 形式：文件，纲 要，法关系：依据，理论 指导；阐明教育 方针政策，不具 看解释权教育经验汇编具体的，生动的，感性 的、表面的、局部的 关系：丰富完善教育学教育学的历史发展 绪论P49多元化的教育学（20世纪以来）A实验教育学A文化教育学A实用主义教育学A马克思主义教育学A制度教育学A批判教育学A最近发展区理论A一般发展理论A教学过程最优化理论A范例教学理论A全面发展教育理论（蔡）A结构主义教育理论A“生活教育理论（陶）A教育目标分类理论实验教育学（19C末20c初欧美）主要观点:反对教育学中的纯粹概念思辨，主 张用自然科学的实验法（实验、统计、比较等）研究儿童及其与教育的关系。代表人物及著作：梅伊曼：实验教育学入门讲义1907、实验教育 学纲1914拉伊：实验教育学（1908）文化教育学（精神科学教育学）19c末德国主要观点:人是一种文化的存在，教育的过程就是一种 历史文化过程，教育的目的是促使社会历史的 客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养 完整的人格。狄尔泰关十普遍妥当的教育学的可能斯普朗格教育与文化（1919）木1tp职业陶冶与一般陶冶（1947）实用主义教育学(19C末20C初美国)主要观点：注重教育和生活相联系、学校和社会相 配合，主张教育即生长，教育即生活，教 育即经验的改造，从做中学等。三中心 一一儿童、生活、活动杜威我的教育信条(1897)民主主义与教育(1916)克伯屈设计教学法918)等马克思主义教育学加里宁的论共产主义教育和教学（1945）、凯洛夫主编的教育学（1939）杨贤江（李浩吾）的新教育大纲主要观点：1.教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜 明的阶级性；2.教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；3.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯 一方法。批判教育学（20C 70年代西方国家）鲍尔斯与金蒂斯资本主义美国的学校教育1976 布厄迪尔教育、社会和文化的再生产（1979）、阿普尔教育中的文化与经济再生产（1982）、吉鲁教育中的理论与抵制（1983）等主要观点：在资本主义制度下，教育维护现实社会的不公 平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源,人们应该对此有清醒的认识。结构主义教育理论（美）布鲁纳教育过程1963年主要观点：强调教授学科基本结构，即学科的基本概念、基本原则、基本公式、基本法则以及它们之间 的相互关系与规律性。倡导类似科学发现的发现学习法。教育目标分类理论:（美）布鲁姆教育目标分类学主要观点:口将教育目标分为：认知目标、情感目标、动作技能目标，每类目标又有不同的层次，由低到高排成阶梯。口认知领域分为：知道领会应用一 分析综合评价评价、估计、评论、鉴定、辨明、辩护、证明、预测、预言、支持/、建立、设计、开发、分析应用（应用、论证、分类、举例说明、作、实践、决）（说明、识别、描述、解释、区别、重述、归纳、比较）/领会知道（回忆、记忆、识别、列表 定义、陈述、呈现）最近发展区理论（维果茨基）主要观点：学生独立能完成的学习任务是学生的现有水平，学 生不能独立完成但在教师的指导下或通过在集体中 模仿别人而能够完成的学习任务为学生的潜在水平。学生现有水平和潜在水平之间的差幅，就是学生的 最近发展区。教学的着眼点既不能迁就学生的现有水平，也不能 超越潜在水平。而应该在最近发展区内实施教学。维果茨基：”最近发展区现有发展水平独立解决问题潜在水平帮助引导下解决问题主要观点:-般发展理论1.批判传统教学理论忽视学生智力，强 调教学应走在学生发展的前面，促进学 生一般发展。2.五大教学原则：高难度教学、高速度 教学、理论起主导作用、让学生理解学 习过程、让全班学生包括后进生都得到 发展。（苏）赞科夫教学与发展 主要观点：现代系统论的方法引入教学论中，认 为应把教学视为一个系统，从系统的整 体与部分，部分与部分之间，以及系统与 环境之间的相互关系，相互作用之中考察 教学，以便达到最优化处理教育问题。教学过程最优化理论（苏）巴班斯基教学过程最优化20C 50年代（德）根舍因、克拉夫基范例教学理论观点:优化组合教学内容，使学生通过范 例性材料,举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考 和判断能力。在批判杜威教育即生活”的基础上，陶行知提出“生活即教育”、“社会即学习”、“教学做合一”主 张，形成“生活教育思想体系。陶行知“生活教育，思想生活之树才是常青的。