写出人物的精神校本课例.doc

写出人物的精神校本课例邯郸市第二十五中学校本课例学 科： 语文 备课组： 初一语文组 设计人员： 赵壮阔 填表日期： 2017/3/23 邯郸市第二十五中学教科研处填表说明校本课例是通过教研组（备课组）共同拟定教学设计方案、说明教学意图和教学策略，相互观察课堂教学的过程，授课教师与其他教师（教研组、科研处）对课例的讨论与评价等环节完成的。1、“课堂教学设计”（表一）是某节课或某些课的教学设计方案（教学预期）；要写出教学目标、教学重点和难点、教学辅助手段的选用、教学课堂程序设计等方面内容。可采用循序渐进式、板块并列式、线索交替式等形式写课堂程序。要求：要有较强的操作性。理清教学思路。要划分教学环节、确定环节概念、阐释环节意义。设计从学生的角度来想问题，关注学生的知识背景和经验，研究个别差异。2、“课堂实录”（表二）是实际教学场景（教学生成）；学生学习状况及分析主要反映学生在课堂学习中的行为与表现。在课堂设计时，教师预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。而学生学习状况要体现师生互动的动态过程，在关注过程中理性的分析师、生的行为。3、“教学反思”（表三）描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。包括成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等方面。另外，要明确的问题指向：学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与教学情境问题等。如：本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？教学场景是怎样的？教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？4、校本课例评审标准及计分（表四）说明（1）教学目标符合课标要求和学生实际的程度包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。可操作的程度: 教学目标明确、具体。（2）学习条件学习环境的创设:有利于学生身心健康,有利于教学目标的实现。学习资源的处理: 学习内容的选择和处理科学, 学习活动所需要的相关材料充足, 选择恰当的教学手段。（3）学习指导与教学调控。学习指导的范围和有效程度: 为大多数学生提供平等参与的机会, 对学生的学习活动进行有针对性的指导, 根据学习方式创设恰当的问题情景, 及时采用积极、多样的评价方式,教师的语言准确，有激励性和启发性。教学过程调控的有效程度: 能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整, 合理处理临时出现的各种情况。（4）学生活动学生参与活动的态度: 对问题情景关注, 参与活动积极主动。学生参与活动的广度: 学生参与学习活动的人数较多, 学生参与学习活动的方式多样, 学生参与学习活动的时间适度。学生参与活动的深度: 能提出有意义的问题或能发表个人见解, 能按要求正确操作, 能够倾听、协作、分享。（5）课堂气氛课堂气氛的宽松度: 学生的人格受到尊重, 学生的讨论和回答问题得到鼓励, 学生的质疑问难得到鼓励, 学习进程张弛有度。课堂气氛的融洽度：课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。（6）教学效果目标的达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。师生的精神状态：教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。表一 课堂教学设计教材知识作文课题写出人物的精神所在教材位置第一单元写作P24一、 学习准备生本对话 在上课之前，教师可为学生留一项预习作业：上学期第一节作文课上，我们进行了自我介绍的作文练习，在写作文之前我们曾经做过一个小练习，老师让大家运用肖像描写的方法，用一百字左右描绘我们班级中的一位同学，让大家来猜一猜是哪。一个学期过去了，相信大家对人物描写有了进一步的体会，我们再来进行一个简单的人物描写小练笔。同学们可以任选描写方法描绘我们班级的一位老师，这次不仅要写出他的外貌，更要考考同学们，看看大家能不能写出这位老师的性格。二、 交流分享生生对话导入：（播放安徒生童话图片）同学们，请看这些作品有什么共同之处呢？相信很多同学都读过安徒生童话这部著作，不知大家是否注意到，在这部作品中，作者笔下人物众多，却各有特色，人物形象惟妙惟肖，令人过目不忘。这是因为安徒生在描写人物时不仅仅注重形似，更看重神似。我们知道世界上没有两片相同的树叶，即便是双胞胎也有迥乎不同的性格。所以描写人物形象时一定要避免“千人一面”要做到“神形兼备”。今天我们就一起来学习如何写出人物的精神。三、聚焦文本师生对话上学期我们曾经学习过人物描写的方法。但是如何通过描写更好地体现人物的性格、精神品质呢？先来观看一副图片。在最后一课中， 法国作家都德通过一节课为我们刻画了一名恪尽职守、道德高尚的教师形象。人物鲜活饱满，作者是怎么做到的呢？ 生：运用人物描写。所以写出人物的精神首先要抓住典型细节。（一）抓住典型细节体现人物精神风貌一提起写人，我们首先想到的就是一系列的描写方法，但是我们常常会陷入这样的瓶颈：描绘出人物的外形并不难，可是很难做到描绘出人的神韵，所谓神韵，就是让人物变得鲜活立体，不仅有骨肉，更重要的是有灵魂。那我们就具体来看看如何抓住典型细节体现人物精神。1.外貌描写：指把人的容貌、衣着、体型、姿态等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述来。不要求写全貌,它重在表现人物的性格，突出文章的中心思想。 举例：身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。（关羽正直、忠厚、英勇）（补充：张飞身长八尺，豹头环眼, 猪八戒长嘴大耳朵，孙悟空毛脸雷公嘴）2.动作描写：就是让人物用行动来表现自己，这里所说的行动,不是人物的一切行动,而是最有意义、最能显示人物性格,或者能推动情节发展的那些行动,包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。举例：一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声 。 康拉德劳伦兹 动物笑谈“屈”、“弯”、“低”、“爬”等动词描写出作者充当鸭妈妈时的情景、动作，写出其观察过程的艰辛，表现了作者的宽厚仁慈和对动物的爱。（补充：寿镜吾老师他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去）3. 语言描写：成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。 举例：“哎呀，美极了!真是美极了!”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。” 安徒生皇帝的新装运用语言描写，生动形象地描写了老大臣称赞“新装”的情景，表现了老大臣的虚伪愚昧。注：此表为一个完整的教学设计，可以附表。表二 课堂实录学生在课堂学习过程中行为与表现教师分析4.心理描写：是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想。举例：我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！” （窃读记）运用心理描写，生动形象地描写了我窃读时的喜悦之情，表现了我是一个渴望读书的穷困学生。（二）借助写作手法加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合。 举例：邓稼先和奥本海默的对比，凸显邓稼先的忠厚朴实的气质，和毫无私心，甘于奉献的品格。小练笔：学习了如何以形写神以及抓住典型细节展现人物精神风貌，以及运用对比、衬托、正侧面结合的写作手法后，我们进行一个小练笔。相信大家闭上眼睛都能想象出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你能写出他的性格与气质吗？请大家利用老师刚才讲解的知识，以我的好朋友为题，写一个200字左右的片段。提示：1.可以利用典型细节描写来写出人物的性格和精神气质。2.可以借助对比写作手法突出人物性格。（三）借助抒情议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。举例：1.邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。2.稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。她的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。3.闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。4.他，是口的巨人。他，是行的高标。四、 探究提升对话作者 如何写出人的精神？（一）抓住典型细节体现人物精神风貌 1.外貌描写 2.语言描写 3.动作描写 4.心理描写（二）借助写作手法加以突出、强调。如对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合（三）借助抒情议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括 这次作文教学是对写人训练的进一步拓展、深化，所以更加注重教授“抓住典型细节来表现人物的精神风貌”，其他两点不再做详细讲述。第三点所举示例皆选自教材，学生们可以进行仿写，学以致用。学生在课堂学习过程中行为与表现教师分析五、 总结评价对话自己 生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以争论为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于600字。结束语：同学们，学习写作并非一日之功，只要我们掌握写作的技巧，开动我们的思维，融入自己的真情，一定会在写作中大放光彩。表三 课后反思1、分析“教”与“学”中存在的问题；2、提出解决问题的方法；3、写出教学中的困惑或收获。这次公开课讲作文写出人物的精神。经过上学期“写人抓住人物特征”的学习，学生基本上掌握了描写人物的五种描写方法，但仅仅能做到形似，距离神似还有一定差距，通过本次学习，指导学生不仅要把握住人物的“形”，更重要的是做到“神形兼备”。这次作文教学是对写人训练的进一步拓展、深化，所以我更加注重教授“抓住典型细节来表现人物的精神风貌”，其他两点不再做详细讲述。在授课过程中我能够做到讲解清楚，思路清晰，教态自然，语言简练，讲、练、评相结合。同时，也意识到了自身的不足。1. 导入没有针对性和启发性。2. 语速过快，导致同学不能轻松地接受知识点，没有消化的过程；3. 作文教学没有把握好整体与局部之间的关系；4. 没有调到学生的积极性，课堂稍显沉闷；5. 作文实效性不足。对于以上问题，我会在今后的教学实践中努力地克服并及时反思总结经验。最后感谢各位同事对我提出的意见和建议，希望在大家的指导下，我的教学技能能得到更大的提升！表四 校本课例评审标准及计分评课人姓名： 科目： 课题名称： 评价项目评价要点评价等级ABCD教学目标符合课标的要求和学生实际的程度 可操作的程度学习条件学习环境的创设学习资源的处理 学习指导与教学调控学习指导的范围和有效程度 教学过程调控的有效程度学生活动学生参与活动的态度学生参与活动的广度 学生参与活动的深度课堂气氛课堂气氛的宽松度 课堂气氛的融洽度教学效果目标的达成度 解决问题的灵活性师生的精神状态学科特色其他评价等级ABCD表五 课堂设计和应用成果评审意见：教研员意见教研员签字： 年 月 日教科研处意见教科研处主任签字： 年 月 日