情境教学法在高校英语教学中的应用策略研究_徐静.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）情境教学法在高校英语教学中的应用策略研究徐 静（郑州工业应用技术学院，河南 郑州 560000)摘要：在经济全球化的背景下，社会对跨文化交际人才的需求量逐渐增加，因此高校要不断地对公共基础英语教学进行创新提质，保证英语的教学能够满足现代学生的需求。情境教学法是以生本为教育理念，通过为学生创设一定的学习情境来激发学生学习兴趣的一种教学方法。目前情境教学在高校英语教学中的应用还存在着情境创设比较单一、情境教学的评价不够多元化等问题，影响着情境教学育人作用的发挥。鉴于此，高校可以从加强师资队伍建设，转变教师对情境教学的观念、积极借助融媒体促进情境教学的高效开展以及在英语语法和口语练习中积极运用情境教学等方式来促进情境教学在高校公共基础英语教学中的有效应用。关键词：情境教学；高校英语；应用策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0146-03英语作为一门语言学科，学生在学习和应用的过程中都要依靠特定的生活环境和现实情境。这就要求高校公共基础英语教师在开展教学时，将教学内容与学生现有的认知经验和生活实际与课程内容进行结合，并创设出与之相适应的交际情境，为学生打造出沉浸式的学习环境，这不仅有利于培养大学生的英语兴趣，还能让学生的英语思维能力得到有效的锻炼，同时学生的英语综合能力也能得到较好的提升。教师在高校英语教学中开展情境教学法是将“语言结构”和使用语言的“时空情境”进行紧密联系，注重在英语课堂中为学生创设真实的语言情境，并引导学生在各种因素互动中主动地探索知识和掌握知识。1 高校英语情境教学概念探析情境教学最初是指“通过对演示、实物、举例等方式达到对知识解释说明的目的”。同时杜威对于情境的理解为：教师在开展教学活动时，将教学内容与学生的现实生活进行密切关联，从而激发学生的情感体验，在唤起学生的情感共鸣的同时引发学生的思考。同时他还提出在情境教学活动中不应强行灌输知识，而是要通过引导学生在情境的交流和学习中开拓思维并掌握学习策略。综合而言，高校英语情境教学是教师在组织英语教学活动时，将具体的教学目标作为出发点，利用一些场景或故事创设相关的情境，以生动真实的表述方式或者呈现方式唤起学生内在情感的认知，使学生能够在特殊的语言情境中理解学习课堂内容，最终促进其语言能力的发展1。2 情境教学法在高校英语教学中的应用现状当今的高校英语教学中，多数的教师对情境教学持认可的态度，并将情境教学应用在实际的教学中，但在情境素材的选择上，会出现教师创设的情境不符合大学生当下的认知情境，或者是不符合当代大学生的兴趣爱好的现象，学生不能充分融入其中，致使英语情境教学很难达到预期的教育效果。另外，部分教师认为开展情境教学需要花费大量的时间在网上搜集相关图片或准备复杂的教学课件，若仅仅是为了活跃课堂氛围，觉得付出与收获不成正比，因此对高校英语情境教学的意义产生怀疑，所以在实际的教学中，对情境教学不够重视或是对此教学方法的应用持排斥的态度。3 情境教学在高校英语教学中的应用意义情境教学作为一种新的教学形态融入教学中为新时代教育改革提供了新的方向。在高校英语教学中合理运用情境教学法，能够有效转变传统教学中以授课为主的教学方式，并使僵化的课堂变成一个丰富的动态实践活动。这种教学状态下，大学生的学习主动权得到了充分的尊重，使其对课堂更有掌控感，同时情境教学也为学生提供丰富的语言环境，让学生在愉悦的环境中进行学习，有助于学生克服英语学习过程中遇到的困难，并保持良好的心态。所以，情境教学不仅有助于教师收获较好的课堂效果，还能促进教学方式的优化，进一步提升学生的核心素养，以便大学生将来更好地胜任相应的工作岗位。收稿日期：2022-08-10修回日期：2022-09-12基金项目：河南省教育协会2021年度课题：“产出导向法”下大学英语口语混合式教学模式改革研究（项目编号：HNMXL20210250)作者简介：徐静(1992)，女，河南郑州人，研究生，主要研究方向为大学英语教学。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812146一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）4 高校英语情境教学的特点4.1 具体化、形象化在高校英语情境教学中，教师经常使用生动的、具体的教学媒介来设置相关情境，以此来达到增强学生学习兴趣和强化学生课堂学习效果的目的。所以高校英语情境教学体现出具体化、形象化的显著特征，教师在创设相关的教学情境时通常会借用生活中的真实形象，借助简化的形体，让教学过程与情境达到相对应的效果，以此使学生充分理解和掌握知识点2。4.2 启发性在高校英语教学中，当学生遇到难以理解的英文文本或者作品内涵时，教师一般会依据学生不同学生的学习特征、背景知识、生活经验把教材内容与生活情境相联系，使学生获得直接的“印象”，再将知识与学生的实际生活进行相联系时，为学生创设富有启发性的教学情境，让学生在情境中对知识有独特的见解和感悟，所以情境教学法具有启发性教育的特征。4.3 多元化情境包含社会情境、心理情境等，具有多元性的特点。高校英语教师在开展情境教学时，一般会依据学生在认知层次、生活经验、社会实践、思维方式等方面存在的差异，创设不同的、多元化的情境，来满足当代大学生开放性、多元性的发展需求，尽可能地让所有的学生都能参与到这种多元性的情境中，使其都能从中获益。5 高校英语课堂情境教学存在的问题5.1 情境教学中评价不够多元化教师开展情境教学能够为学生营造一个和谐宽松的英语学习氛围，以便更好地锻炼学生的听、说、读、写的英语能力。所以情境教学应当不只是体现在教师讲解教材知识的过程中，而是应当贯穿于整个课堂中。但目前的高校英语课堂中，教师在运用情境教学法时不能给予学生及时、正确的评价，评价内容以及方式不够多元化。5.2 情境的创设与学生的实际经验严重脱离很多高校英语教师在设计相关情境时，没有充分考虑学生已具备的知识结构和生活经验，致使情境的创设与学生的实际经验严重脱离，不能有效吸引学生的注意力，导致情境教学的效果大打折扣。5.3 情境教学应用缺乏全程性部分高校教师在英语教学中开展情境教学时，只是在课堂导入环节、课文讲解环节或是语法练习环节应用，只有少部分教师在课堂结尾或课后延伸环节进行，无法将情境教学方法贯穿于教学始终，致使情境教学在高校英语教学中的应用缺乏全程性。6 情境教学法在高校英语教学中的应用策略6.1 加强师资队伍的建设，促进教师转变情境教学观念俗话说：“学无止境”，对于高校的教师来说他们更需要不断学习，来满足现代大学生的发展需要。高校要为教师提供场所和机会，让教师之间相互交流和学习理论知识，分享教学经验。因此，高校要通过多种方式提升教师的教学能力和综合素质水平，积极转变教师的情境教学观念，从而促进情境教学在高校英语教学中高效开展3。6.1.1 定期组织教师进行小组教研高校可以在每周或者每个月确定一个时间段，将公共基础英语教师集中在一起进行英语教研活动，可以让教师轮流担任教研组长，并准备相应的教研活动内容和丰富的活动组织方式，比如英语演讲、英语歌曲演唱等，给教师提供一个良好的听、说情境。同时在教研过程中教师可以讲述在英语教学中的一些收获或者有疑惑的地方，大家一起讨论，同时也可以分享自己在教学中比较成功的情境教学的经验和案例，让其他教师可以从中获得更多的启发。在小组教研的方式下，可以创建良好的教研的氛围，教师之间可以做到充分地沟通，做到相互借鉴，共同进步。6.1.2 定期组织教师进行专业培训定期的专业培训能够增加教师对于情境教学法相关的理论知识储备，有助于教师专业水平的提升，从而让教师更好地在实践中运用情境教学法。高校英语教师可以通过专业教师的培训使其对相关情境的设置、操作等方面建立系统全面的认知体系，提高教师对情境教学的认知水平，同时也可以有效促进教师树立先进的、科学的教学观念。6.2 积极运用融媒体开展情境教学融媒体是将传统媒体与新兴媒体进行融合，通过以不同方式为人们提供多样的获取信息和知识路径的新型媒体理念。利用融媒体开展情境教学能够让学习方式变得更为多种多样。6.2.1 利用融媒体丰富情境教学法的应用形式在高校英语教学中，教师可以通过结合融媒体，丰富情境教学法在实际教学中的应用方式。比如在词汇教学时，教师可以通过为学生出示相应的图片，让学生结合形象的图片理解和记忆单词，教师还可以借助相关的音频、视频资料为学生创设相关的情境对学生进行启发和引导。教师还能利用融媒体获取与课堂内容相关的网络资源，向学生展示与知识相关的147一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一公共英语教育公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）新热点新方向，有助于培养学生学以致用的能力。在融媒体的应用下，教师在开展情境教学法时可以有效突破时间和空间的限制，使得其呈现形式更加丰富，同时也能使情境教学的应用形式变得与时俱进、丰富多样。6.2.2 利用融媒体创设真实的情境情境具体包含情形、景象和境地，它对激发人的情感有着特定的作用。因此在高校英语教学中教师利用融媒体为学生创设具体的教学情境，在相应的情境下能够引起学生的情感体验，有助于学生准确快速地理解和掌握课堂教学内容，还有助于其心理机能的全面发展。比如，教师可借助融媒体给学生展示一些生活中真实场景的图片或者视频资料以及一些与教学内容相关的一些真实信息，让学生根据实际的场景更好地理解知识内容，让学生在课堂当中将知识消化吸收，以便更好地优化课堂教学效果4。6.3 运用情境教学开展高校英语词汇教学英语教学中最重要的是培养学生的语言运用能力，英语词汇的学习和积累是培养学生英语语言应用能力的基础。现在高校英语词汇教学的目标已经不能是让学生简单地理解和掌握单词的意思，而是要让学生能够在具体的情境中运用单词。在此背景下，教师要对词汇教学的方法进行创新和调整，改变以往单项灌输的教学方式。教师可采用情境教学法开展词汇教学。比如，教师可以根据本节课的新单词准备相关的图片，并用这些单词为学生编写相关的情境对话，让学生在课堂中与教师配合进行角色扮演，或让学生之间进行角色扮演。在这个过程中教师要引导学生尝试运用新单词。如若学生在单词的运用上不影响正常的交际，教师便不给予纠正，给学生更多自由发挥的空间，其目的是增强学生学习的自信心，让学生敢于表达、愿意表达。在课程活动结束后，教师可尝试给学生进行分组并布置小组任务，任务可以是让学生根据所学单词创编简单的情境对话或者情境故事等。为了保证每个小组都能积极参与到此活动中，教师要对作业形式进行调整，可以让小组以纸质版作业形式上交，同时还要对小组的活动给予充分的评价。在这种情境式单词学习的方式下，学生既能在兴趣的驱动下学习和掌握单词，也能有效转变改变死记硬背的学习方式5。6.4 运用情境教学促进高校英语口语练习英语口语教学是英语教学中的一个重要板块，然而在实际的高校英语教学中，教师更加注重对英语单词、语法、阅读等内容的讲授，并没有对口语的教学引起足够的重视，所以学生“哑巴”英语的现象较为严重。教师将情境教学法应用于口语课堂教学中，很好地为学生提供了丰富的口语练习场景，能充分满足学生多样化的需求。在此基础上，教师要有现代化教学意识，充分借助现代信息技术为学生提供更多的学习资源，并为学生创设相应的口语表达情境。比如，教师在讲授单元课文时，可设计相对应的课件，并在课件设计中加入一些口语教学活动，让学生以口语的方式将学习的语法结构、翻译等内容讲述出来。同时可以利用一些学习软件，让学生根据软件中的情境图片和例句解析进行口语练习。在情境教学法以及现代信息技术的应用下，使得学生口语在流利度、准确度和复杂度方面均有较大的提升。7 结束语情境教学具有显著的直观性和趣味性的特点，将其应用于高校英语中在一定程度上能够改变高校英语课堂沉闷的现状，同时也有助于提高学生的学习积极性，增强学生学习英语的兴趣。虽然目前情境教学在高校英语教学中存在着情境创设单一、情境教学评价不够多元化等问题。面对这些问题，首先对于高校来说，要加强对师资力量的培训，提高英语教师对情境教学的认知水平，转变教师对情境教学的观念，助力情境教学在英语课堂中的高效开展。其次对于教师来说，要做到与时俱进，积极运用融媒体为学生打造现代化的课堂，为情境教学的开展提供更加丰富的可利用资源，实现资源共享。同时教师要尝试在英语词汇教学、英语口语教学中运用情境教学法，进一步提高高校英语教学效率。参考文献：1 王真真.情境教学模式在大学英语词汇教学中的应用研究D.西安:西安外国语大学,2017.2 谢芳.大学英语情境教学反思基于对言象意关系的认识D.长沙:中南大学,2014.3 甘智华.中职英语视听说情境教学研究以 动感英语教学为例D.宁波:宁波大学,2017.4 王志敏.大学英语教师激发学生学习动机策略的有效性研究D.上海:上海外国语大学,2014.5 胥扬.大学英语口语教学策略探究D.哈尔滨:黑龙江大学,2009.【通联编辑：光文玲】148