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教师信息化教学能力研究
摘要：近几年来信息化发展进程极为迅速，网络大数据库和云端计算技术服务让更多所需要信息化运用的领域工作技术和生活服务变得便捷简单多样化，对于职业教育这块领域而言，信息技术化能让职业教育中的老师和学生在日常的教学以及学习能够进入到了一个崭新的智能化时代，对于我们职业学校的老师来说这无疑是一个转折点也是机遇跟考验，教师信息化教学的发展对对职业类学校的提升也是具有着重要的意义。因此，借助互联网的优势跟手段对其现状进行分析研究，再根据问题进行构建提升模型，进一步推动职业学校教师信息化能力的快速发展。
关键词：教师信息化；教学能力；前景；发展策略；模型
在教育部改革发布的内容中：“基于信息技术全覆盖的理念，推动教育各领域的特色发展，实现受教育者的全人培养，让互联网技术和丰富的网络资源全面提升教育质量。”。根据于这种大环境下，互联网能力的提升跟再创作能力培训等方式极其重要，通过对教育者的信息化能力培训也能够让教师在信息化教学方面的运用更为扎实跟牢固。随着职业教育的社会地位提高，在可课堂中的教学实施已经课后的社会实践活动都需要依靠一整个完整的互联网信息体系来维持，尤其是一些职业类的学科更需要网络信息化技术协助扶持，在这种趋势下，近年来各职业院校在职业发展过程中仍存在一些问题，特别是在教师全员成长和信息技术有效渗透、能够熟练地将职业教育与信息技术相结合，以及通过个人教育工作经验和学生学习成长水平认知进行分层创新的实践中，发现仍存在诸多不足。针对此种现象，本文试图通过网络调查的形式，调查职业教育院校教师在信息技术应用方面的能力情况，并根据调查研究，构建提升职业院校教师信息技术应用能力的问题解决策略和模型。这是本文研究分析的初衷和对其的研究价值所在。
一、信息化技术对于职业教育的价值内涵分析
信息技术不仅是互联网大数据时代的重要技术，也是社会不同领域必须掌握的技术能力。只要有好的信息技术，职业教育的课堂教学就能变得更加充满各种可能性和创造性，比如职业教师的专业发展和职业教育的课堂教学创新，也有引导学生参与职业知识和技能的体验。实施不同层次的教育和学习实践需要网络信息技术。没有信息技术的支持，教师课堂的特色教学和学生的高效学习已经变得理想化。可以看出，信息技术对于职业教育的价值内涵可以体现在以下几个方面:
（１）教师信息技术是职业学校教师专业发展的动力源泉。信息技术研究、教育科研项目建设、以及各种职业技术竞赛。教师和学生的实践项目离不开互联网信息技术的支持和影响。因此，教师的课堂教学应具有特色，职业学校教育需要发展潜力，教师的教育科研能力必须依靠信息技术快速发展。这样，网络信息技术就成为职业教师专业发展的动力。
（２）教师信息技术是职业学校教师教育和科研的核心。在很多教育实践项目中，如信息技术在网络课题中的应用、职业院校教师的专业科研与实践活动、专家主导的职业教育论坛等，材料的收集、实验过程的规划、实验结果的总结、实验结果的分析都需要借助互联网平台、电子办公软件以及各种信息平台，可见教师信息技术是职业学校教师教育与科研的核心。
（３）教师信息技术是职业学校教师终身学习的重要保证。教育发布的《关于提高职业教师专业能力的规定及优化方案》文件说：“信息技术支持网络信息技术对职业教育教师的远程培训、个人培训、科学教育创新、学生实践技术指导等理论知识学习和社会实践技术学习”明确规定。也就是说，目前的网络信息技术保障了职业学校教师的终身学习。
二、职业院校教师信息化教学能力建设现状
（一）职业院校教师发展信心与内在动力不足。
教师的教育自信是教师对教育进行思考后形成的对教育事业的自己的判断和坚定的认知。教师的信息化教学能力之所以能够不断提升也体现在一个教师教学意志和教学思路模式的变化。就现在当前的发展局势情况来看，我国职业院校教师的信息化教学能力的建设在诸多方面还存在着不足，需要不断完善和改进，因此，教师发展信心与内在动力不足是约束着教师信息化教学能力建设发展的主要原因之一。教师信息化教学能力是指高职院校教师通过各种多媒体等信息技术手段，将数字化教学活动与自身教学经验合理整合，组织实施教学过程的能力。教师发展信心和内在动力的缺失会干扰教师教学能力的建设，给职业院校教师的教学任务执行带来诸多障碍和影响。
（二）高职院校教师信息化教学资源与环境建设。
高职院校教师信息化教学资源和环境建设普遍存在的问题是制约高职院校教师信息化教学能力提升的主要因素。当前，我国科技创新水平不断加快，各行各业的发展都离不开互联网信息技术的应用。职业院校的发展进步也需要网络信息化的教学手段，同样的教学技术也是学校的基础和保障。然而，高职院校普遍存在的信息教学资源匮乏、环境建设落后等问题，影响了高职院校的发展速度和社会竞争力。在职业学校的教学实践过程中，职业院校教师能力的专业发展、水平的提高以及可以帮助的教学资源服务体系更加匮乏和不足，无法解决教学需求。
三、高职院校教师信息化教学能力建设展望
(一) 加强和提高教师信息化教学能力水平，为提高高职院校教师的教学能力做出重要贡献。随着数字时代的不断发展和进步，互联网信息技术与教师教学实践的不断融合，高职院校教师信息化教学能力建设将不断完善和发展。高职院校教师信息化教学能力建设具有良好的发展前景。而且在高职院校的教学发展过程中，随着科学技术的不断完善和发展，教学信息化将逐步进入课堂，给教师的成长以及教学的完善它将为职业教师的创新教学模式带来更广阔的改进空间，提供信息技术支持。新的教学理念和方法不仅能激发学生的实践和学习热情，而且能逐步大大提高高职院校教师信息教学能力的专业水平。
（二）为今后教师信息化教学能力的提高提供了有力保障。高职院校教师信息化教学能力建设可以为提升高职院校教师整体教育能力和教学水平提供有力支撑。这种能力建设不仅体现在教学模式和方法的转变、教学实践的创新上，还体现在教师自身教学方法和教学经验、手段的优化调整上，可以在实际课堂教学过程中实践应用，提炼核心要素，形成教师特色，从而进一步推动职业教师信息化教学能力建设。为提高高职院校的教学质量，积累创新信息化教学发展模式的重要宝贵经验。
四、教师信息化教学能力发展策略
（一）加强教师信息化教学能力发展的顶层设计。
顶层设计的内容涉及到政府、学校以及要出台的教师信息化教学能力发展规划和方案，包括长期培训，三年或者五年。无论是新入职教师，还是在校教师，都要进行常规性系统化的培训。设有常态化的培训部门，比如信息中心、教师发展中心、教务处，并且与日常教育教学相结合。除此之外，制定有效的激励机制以及方案措施，同时把考核的机制纳入到老师的职位晋升和职称评定中。
（二）建设多元化的教师能力培养体系。
1.模式多样化。培训的形式采用混合式，通过线上线下开展多样化的活动。比如教学沙龙、专家研讨、教研，还有教研一体化等。
2.内容统一化。培训内容可以通过三个维度形成体系，一是教育教学层面，包括教育理念、课程设计、教学设计。二是实践层面，如观摩信息化教学案例。三是从技术、平台、实操层面构建培训内容。
3. 工作正常化。将教师信息教育能力的发展融入教师的日常教学、教学研究和工作中。
（三）推进信息化校企合作促进教师专业化发展。
依托信息化的企业、行业，对师资进行专业培训，促进一线教师的信息化教学能力的发展。基于校企真实的工作流程与工作环境，组成合作团队，完成课程的优化。也可以联合校企专家，从典型岗位的工作内容出发，解构岗位的工作能力，促进信息化交流与合作。
（四）实施三级信息化教学能力大赛促进教学。
职业院校教师教学能力可从学校、省、全国三级教学大赛的机制，发挥以赛促教的作用。通过各省市、学校搭建教学能力大赛的竞争机制和平台，鼓励老师积极参与，把老师的参赛成果纳入到老师自身的专业发展、职称评定、岗位晋升中，让绩效考核为信息化的教学能力的发展提供助力。
五、基于问题构建良好的教师信息化教学能力的模型
（１）按照系统模型，全面培养教师的信息化教学能力。
系统模型是基于系统论培养受教育者能力的有效方法。从本文调查的现状来看，职校教师对信息技术技能在日常职业教育中的应用认识不足的原因是职业院校整体重视不够，因此需要建立自上而下的全员信息化教学模式，主要是指对校内教师进行教学信息技术技能的培养，从学院整体情况出发，在实践中建设起教学的信息化技术思维体系，进一步推进教师的全面发展、教学信息技术能力的培养和教学能力的阶段性考核，一方面，这种实施的优势可以充分调动整个教学团队对教学信息技术技能的掌握和应用；另一方面，从教师的日常工作和教学实践中，它可以成为一个很好地利用教学信息技术的机会。这种系统化的教学模式可以充分培养教师的信息化教学能力。
（２）按照教研共同体模式，全面优化教师信息化教学能力。
针对研究现状，基于教研共同体模式，教师信息化教学能力应得到充分优化。从根本上讲，教研共同体一方面意味着教师应该努力完成职业学校的日常教学任务，另一方面，针对日常课堂教学和其他专业领域存在的问题，提出解决方案。通过教育研究报告、设置课题申报、获取互联网职业教育资源、校本课程开发、资源开发等。，都为职业学校教师教研能力的发展提供了机遇和实践创新的机会。一旦关注到职业教育现象或职业学校学生面临的问题和课题，就可以运用信息化模式、个别教研、小组教研等方式来解决实际教学中存在的问题。这样的信息化教学管理和指导模式，可以充分优化和提高教师的信息化能力。
（３）针对信息化的动态生态模型，提高教师信息技术的应用效率。
所谓动态生态模式，主要是基于职校学生的学习需求和专业就业需求，结合教学中课程建设的实际，不断进行变革和创新，使职业学校的课堂教学与学生的课外实践需求得到整合和补充。一方面，有利于课堂教学的实用性和及时性；另一方面，它更有利于学生和教师对课程资源的探索和研究，使教与学相辅相成。课堂采用信息技术进行教学，并设计了一定数量的网络作业和实践作业，使学生在完成任务的同时充分利用信息资源。在下一节课中，教师可以使用信息技术平台来评估和纠正作业。而且能过了解学生的完成情况制动新的计划方案。所谓生态模式，是指学生利用信息平台积极参与课堂教学的探索过程，提醒教师利用基础信息技术不断实施和巩固课堂教学内容的模块设计和预设问题的实施，而课堂上的学生只需要与老师合作回答问题并完成相应的学习任务。只要师生合作,一旦这个过程成为习惯,就相当于在互联网教学信息技术应用的环境中建立了新的动态生态模式，依靠信息平台能够较好地实现教学信息化,教师学生能够真真切切参与和体验。这种模式可以全面提升教师的信息化技术应用效率。
（４）根据信息发展模式优化教师自主学习能力。
随着现代信息技术时代的到来，只有将基础信息技术渗透到职业院校的各种教育实践中，所有教师才能认识到信息技术的重要性，在全校范围内建立良好的信息化教学环境。在这样的环境下，学校可以培养教师的专业能力和运用信息技术开展教学和研究的能力。教师可以通过各种互联网渠道开展自主研究和学习活动。这样的综合考虑，足以让现代信息进入健康的发展模式。
结语
随着互联网的发展不断加快，信息化建设水平与日益新高。为了实现教师信息化教育能力水平的提升。职业院校肩负着培养优秀教师的重任。只有不断提高信息化教学能力建设水平，才能提高教师的信息化教学能力，从而为学校的发展奠定坚实的基础。高职院校教师信息化教学能力建设存在诸多问题。教师发展信心和内在动力的缺失以及高职院校信息化教学资源和环境建设普遍存在的问题，制约了高职院校教师信息化教学水平的提高。因此，高职院校教师信息化教学能力建设具有良好的发展前景，有利于教师的成长，提高教师的教学能力。

参考文献
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