先学后教演示文稿.pptx

“先学后教，当堂训先学后教，当堂训练练”教学法在小学的实践与思考教学法在小学的实践与思考 河南省沁阳永威学校河南省沁阳永威学校 张家驹张家驹“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在小学运用的理论基础教学法在小学运用的理论基础 （一）、教学论基础（一）、教学论基础 （二）、哲学基础（二）、哲学基础 （三）、心理学基础（三）、心理学基础（一）、教学论基础（一）、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则 5 5、体现反馈矫正原则、体现反馈矫正原则 1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 （1 1）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。（2 2）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性学习探究性学习。（3 3）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4 4）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。（5 5）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”能科学地运用教能科学地运用教材材。1 1、是对传统教学的一场革命、是对传统教学的一场革命 （1 1）、改变了）、改变了“教教”与与“学学”的的顺序。顺序。（2 2）、改变了）、改变了“教教”与与“学学”的主的主次。次。（3 3）、摆正了）、摆正了“教教”与与“学学”的关的关系。系。（4 4）、摆正了教师与学生的关系。）、摆正了教师与学生的关系。1 1、体现以学生为主体的原则、体现以学生为主体的原则 （1 1）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法是对传统教学法是对传统 教学的一场革命教学的一场革命。（2 2）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性学习探究性学习。（3 3）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系自主、合作、探究性学习三者之间的关系。（4 4）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法处理好了教学法处理好了 知识与能力的关系知识与能力的关系。（5 5）“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”能科学地运用教能科学地运用教材材。（一）、教学论基础（一）、教学论基础 1 1、体现学生为主体的原则、体现学生为主体的原则 2 2、体现因材施教原则、体现因材施教原则 3 3、体现分层教学原则、体现分层教学原则 4 4、体现循序渐进原则、体现循序渐进原则 5 5、体现反馈矫正原则、体现反馈矫正原则哲学基础哲学基础 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础教学法的哲学基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵循循“实践第一实践第一”、“实践实践-认识认识-再实践再实践-再认识再认识”循环往复的认识规律。循环往复的认识规律。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因和外因的关系，强调内因-学生的学是第一位学生的学是第一位的，是根本；外因的，是根本；外因-教师的教是第二位的，是教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。为了使内因起作用的条件。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法突出内教学法突出内因因的重要性，但并不否定外因的重要性，但并不否定外因-“后教后教”的重的重要性，并且强调要性，并且强调“后教后教”一定要教好。一定要教好。心理学基础心理学基础 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础教学法的心理学基础是是“迁移规律迁移规律”和和“最近发展区理论最近发展区理论”的运用。的运用。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特点和认知规律。点和认知规律。二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学教学法法 在小学的实用价值在小学的实用价值 （一）、能够大面积提高教学质量，（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的（三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。课外负担。（四）、有普遍的应用价值。（四）、有普遍的应用价值。(一一)、能够大面积提高教学质量，能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意 识。识。2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂 发现问题、解决问题。发现问题、解决问题。3、通过当堂完成学习任务，达到、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清堂堂清”。4、能够、能够“培优培优”、“补弱补弱”。5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一 节课的节课的 教学效果。教学效果。6、全过程让学生学，使学生学会了学习、全过程让学生学，使学生学会了学习。(二二)、能够有效地实施素质教育，、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。1、能够面向全体学生。、能够面向全体学生。2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到 培养，综合素质全面提高。培养，综合素质全面提高。(三)、能够从根本上减轻学生能够从根本上减轻学生 过重的课外负担过重的课外负担 1、课上能够紧张、高效的学习，当堂、课上能够紧张、高效的学习，当堂完完成成 作业，学生课外不做作业。作业，学生课外不做作业。2、不强求学生预习，更不强求学、不强求学生预习，更不强求学 生做预生做预 习作业。习作业。二、二、“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法教学法 在小学的实用价值在小学的实用价值 （一）、能够大面积提高教学质量，（一）、能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。让每个学生会学，学好。（二）、能够有效地实施素质教育，（二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提高。让每个学生全面素质得到提高。（三）、能够从根本上减轻学生过重的（三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。课外负担。（四）、有普遍的应用价值。（四）、有普遍的应用价值。“先学后教，当堂训练”教学法在小学各学科运用的操作方法 一、小学语文教学中的操作方法一、小学语文教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式，在小教学模式，在小学语文课堂教学中，主要的教学环节是学语文课堂教学中，主要的教学环节是“几几个比个比”，即比听、比读、比认、比写、比说。，即比听、比读、比认、比写、比说。一节课，不论一节课，不论“几个比几个比”，每一次，每一次“比比”都都是一次是一次“先学后教先学后教”。（一）、在（一）、在“精读精读”课上的应用课上的应用 1 1、板书课题、板书课题 2 2、出示学习目标、出示学习目标 3 3、出示自学指导、出示自学指导 4 4、比读书、比读书（第一次第一次“先学后教先学后教”-学生自由读课文，或听录音，学生自由读课文，或听录音，或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。）5 5、比识字、比识字（第二次第二次“先学后教先学后教”）6 6、比读书、比读书（第三次（第三次“先学后教先学后教”-二读将课文读流利。）二读将课文读流利。）7 7、比分段、比分段（比说）（比说）（第四次（第四次“先学后教先学后教”-理解文章层次）理解文章层次）8 8、比写字、比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）9 9、解文意、解文意（第六次（第六次“先学后教先学后教”）1010、当堂训练、当堂训练(理解、运用）理解、运用）出示学习目标出示学习目标操作要领：操作要领：（1 1）学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象、情感、情感、态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。（2 2）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。（3 3）要让学生看清目标，并记在心里。）要让学生看清目标，并记在心里。第一课时的目标一般是：正确、流利地朗读课文，认会会认字，第一课时的目标一般是：正确、流利地朗读课文，认会会认字，会写会写字。（高年级会分段，并概括段意。）会写会写字。（高年级会分段，并概括段意。）第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活掌握。）掌握。）自学指导自学指导操作要领：操作要领：（1 1）语文课上的）语文课上的“自学指导自学指导”一般需要设计几一般需要设计几 次次“先学后教先学后教”。（2 2）自学的内容自学的内容应引导学生看新知识的部分，应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3 3）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为 自学指导直接关系到学生自学的思路和效自学指导直接关系到学生自学的思路和效 果。果。自学指导自学指导（4）自学方法自学方法 怎样学效果好，就怎样学。一般要怎样学效果好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培养学生独立思考的意识。养学生独立思考的意识。（5 5）自学时间）自学时间 安排自学的时间不宜过长（一般为安排自学的时间不宜过长（一般为3535分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（6 6）自学的要求）自学的要求 要鼓励学生认真看书，比谁自学效要鼓励学生认真看书，比谁自学效 果好，能做对检测题。果好，能做对检测题。比读书比读书（第一次第一次“先学后教先学后教”）（1 1）先学）先学 学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌或借助工具书。或借助工具书。（在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有（在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有不认识的字。）不认识的字。）（2 2）后教）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助，解，解决不了的，教师再帮助正音。决不了的，教师再帮助正音。比识字比识字（第二次（第二次“先学后教先学后教”）（1 1）出示本课要求）出示本课要求的的“会认字会认字”。一般分三步进行：。一般分三步进行：先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学 生自读（先学）。生自读（先学）。去掉拼音读（先学），不会读或读不准的去掉拼音读（先学），不会读或读不准的“兵教兵兵教兵”（后教）。（后教）。单独出示生字，学生自读并组词。单独出示生字，学生自读并组词。同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。）同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。）（2 2）检测（）检测（后教后教）指名读。）指名读。（如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还要鼓励学生在生活中识字。）要鼓励学生在生活中识字。）比读书比读书（第三次（第三次“先学后教先学后教”，要求将课文读流利）要求将课文读流利）（1 1）自由读（）自由读（先学先学）教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读流利。时间一般以流利。时间一般以2424分钟为宜（根据课文篇幅设分钟为宜（根据课文篇幅设定时间）。定时间）。（2 2）指名读（）指名读（后教后教）（重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如（重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，可以指名分读。）可以指名分读。）比分段比分段（第四次（第四次“先学后教先学后教”）（即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略）（1）出示自学指导）出示自学指导 要求学生边读课文边分段，写出段意。三、要求学生边读课文边分段，写出段意。三、四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：比谁段落分得正确，段意概括得精炼。比谁段落分得正确，段意概括得精炼。（2）学生读书，分段，写段意。（）学生读书，分段，写段意。（先学先学）可指定好、中、差不同层次的学生同时板演，教可指定好、中、差不同层次的学生同时板演，教师行间巡视，随时关注学情。师行间巡视，随时关注学情。比分段比分段（第四次（第四次“先学后教先学后教”）（3 3）讨论）讨论（后教后教）讨论顺序为：讨论顺序为：观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正。（让学生各抒己见（让学生各抒己见，充分暴露学生的思维。）充分暴露学生的思维。）对有异议的自然段组织学生再读，读中体会，对有异议的自然段组织学生再读，读中体会，读中感悟，达到正确理解段落的划分。读中感悟，达到正确理解段落的划分。讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，后写什么，达到真正理解课文内容。后写什么，达到真正理解课文内容。比写字比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）（1 1）先学）先学 组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、减一减、换一换等方法来理解记忆减一减、换一换等方法来理解记忆。）。）检测。指定检测。指定2323人在黑板上的田字格里写人在黑板上的田字格里写，其，其余学生一起练写。余学生一起练写。比写字比写字（第五次（第五次“先学后教先学后教”）（2 2）后教）后教 引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。师生评议师生评议。先评议书写是否正确，再评议字先评议书写是否正确，再评议字体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画、间架间架结构结构重点评议。重点评议。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生易错的字教师可在田字格中范写。学生练写，强化记忆。学生练写，强化记忆。提写会写字并同桌对改、更正。提写会写字并同桌对改、更正。解文意解文意（第六次（第六次“先学后教先学后教”）（1 1）先学）先学 出示自学指导出示自学指导 一般以课后题和一般以课后题和“泡泡语泡泡语”里的问题为主，也里的问题为主，也可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出明确要求。明确要求。学生读书、思考，准备交流。学生读书、思考，准备交流。解文意解文意（第六次（第六次“先学后教先学后教”）（2 2）后教）后教 交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、解疑。学生会的坚决不教；先解疑。学生会的坚决不教；先“兵教兵兵教兵”，如如“兵教兵兵教兵”仍不能解决问题，教师启发引仍不能解决问题，教师启发引导、点拨、精讲。导、点拨、精讲。操作要领：面向全体学生。面向全体学生。讨论的内容。讨论的内容。讨论的顺序。讨论的顺序。教师该讲则讲，而且要讲好。教师该讲则讲，而且要讲好。教师不该讲的坚决不讲。教师不该讲的坚决不讲。教师要全身心投入，善于发现问题、教师要全身心投入，善于发现问题、组织解决问题，要能够驾驭好课堂。组织解决问题，要能够驾驭好课堂。（二）、在（二）、在“略读略读”课上的应用课上的应用 （读、思、议、练读、思、议、练）主要环节：主要环节：1 1、板书课题、板书课题2 2、出示学习目标、出示学习目标3 3、第一次、第一次“先学后教先学后教”-读读（读课文，读准字音读课文，读准字音）4 4、第二次、第二次“先学后教先学后教”-思思（理解课文）（理解课文）5 5、当堂训练、当堂训练3 3、第一次、第一次“先学后教先学后教”（读课文，读准字音）（读课文，读准字音）读读（1 1）先学）先学-出示自学指导（一出示自学指导（一）自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理解的词句可问同桌或借助工具书完成。解的词句可问同桌或借助工具书完成。（2 2）后教）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，让多数组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，让多数学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能纠正的，教师再帮助正音。纠正的，教师再帮助正音。4 4、第二次、第二次“先学后教先学后教”（理解课文）（理解课文）思思（1 1）先学）先学出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考：出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考：a a、文章写了一件什么事，先写什么，后写什么；、文章写了一件什么事，先写什么，后写什么；b b、思、思考课文后的练习题或者是老师补充的问题；考课文后的练习题或者是老师补充的问题；c c、你最喜欢、你最喜欢课文的哪一部分？为什么？课文的哪一部分？为什么？d d、文章用了哪些写作方法和、文章用了哪些写作方法和修辞手法？我们在作文时如何运用？修辞手法？我们在作文时如何运用？学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。（2 2）后教）后教 议议 学生交流、讨论问题，各抒己见。学生交流、讨论问题，各抒己见。组织学生补充、更正、评议。组织学生补充、更正、评议。（三）在中高年级习作教学中的应用（三）在中高年级习作教学中的应用 1 1、中高年级习作指导课、中高年级习作指导课 2 2、中高年级习作评讲课、中高年级习作评讲课 1 1、中高年级习作指导课、中高年级习作指导课 主要环节：主要环节：（1 1）板书课题板书课题 （2 2）出示自学指导出示自学指导 （3 3）出示学习目标出示学习目标 （4 4）学生自由选材、自拟提纲学生自由选材、自拟提纲 （5 5）交流、评议提纲交流、评议提纲 （6 6）当堂完成作业当堂完成作业自学指导 指导学生浏览指导学生浏览“语文园地语文园地”中的中的“习作习作”提示，明确本次习作的内容与要求。提示，明确本次习作的内容与要求。指名说说习作要求，如说得不完整，再指名说说习作要求，如说得不完整，再由其他同学补充由其他同学补充。先 学 先学先学-学生自由选材、自拟提纲。学生自由选材、自拟提纲。抽抽3名学生（好、中、差）板演提纲。名学生（好、中、差）板演提纲。（也可齐练后选好、中、差三个层次学生（也可齐练后选好、中、差三个层次学生 列的提纲）。列的提纲）。其他同学在草稿本上拟定提纲。其他同学在草稿本上拟定提纲。后后 教教 后教后教-交流、评议提纲交流、评议提纲 组织讨论学生板演的提纲（或出示三组织讨论学生板演的提纲（或出示三个层次学生的提纲），个层次学生的提纲），“兵教兵兵教兵”评议，评议，教教师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向性问题。性问题。（从语言是否精炼、层次是否清晰、选材从语言是否精炼、层次是否清晰、选材是否具有代表性、构思是否新颖等方面进是否具有代表性、构思是否新颖等方面进行评议。行评议。）当堂训练(当堂完成作业）当堂完成作业）学生写草稿（学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流写完后，与同时完成的同学交流互改互改）。）。学生互改时，可成立评改小组（学生互改时，可成立评改小组（一般前后两桌一般前后两桌4 4人人），由写作水平较高的学生担任组长，执笔帮），由写作水平较高的学生担任组长，执笔帮助后进生修改草稿（助后进生修改草稿（主要是改错别字、病句主要是改错别字、病句）。）。也可同桌互改，好学生帮助差同学改。也可同桌互改，好学生帮助差同学改。誊写作文（誊写作文（要求书面整洁、无涂改、书写规范要求书面整洁、无涂改、书写规范、无错别字，正确使用标点符号，段落分明无错别字，正确使用标点符号，段落分明。）。）。2 2、中高年级、中高年级习习作评讲课作评讲课 （1 1）导入、点名评讲作文导入、点名评讲作文（2 2）出示学生习作出示学生习作（特别好的、特别差的习作片特别好的、特别差的习作片 段或全文）段或全文）（3 3）先学先学（让学生看，从审题立意、选材、谋（让学生看，从审题立意、选材、谋 篇布局或某一写法，思考运用所学篇布局或某一写法，思考运用所学 知识的成功与不足，准备发言）知识的成功与不足，准备发言）（4 4）后教后教 （引导学生讨论、比较、归纳）（引导学生讨论、比较、归纳）（5 5）教师引导总结。教师引导总结。（6 6）当堂训练。当堂训练。先先 学学 先学先学-让组织学生认真看，从审题立让组织学生认真看，从审题立意、选材、谋篇布局或某一写法，思考运意、选材、谋篇布局或某一写法，思考运用所学知识的成功与不足，准备评议、交用所学知识的成功与不足，准备评议、交流。流。后后 教教 后教后教-引导学生讨论、比较、归纳。引导学生讨论、比较、归纳。作文评讲要能解决问题，要解决错别字、病句及不当的作文评讲要能解决问题，要解决错别字、病句及不当的 写法，避免第二次出错。写法，避免第二次出错。以学生评讲为主，让学生即兴评议，师生当场点评，进以学生评讲为主，让学生即兴评议，师生当场点评，进 行补充、更正。行补充、更正。评讲时常用对比法（评讲时常用对比法（即指名朗读或屏幕显示优秀习作和即指名朗读或屏幕显示优秀习作和 问题作文，组织学生讨论、归纳、教师板书、小结问题作文，组织学生讨论、归纳、教师板书、小结）。）。作文评讲要讲读结合（对照课文，看自己是否运用已学作文评讲要讲读结合（对照课文，看自己是否运用已学 的写作知识及使用效果），每次讲评时教师只就普遍存在的写作知识及使用效果），每次讲评时教师只就普遍存在 的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲，的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲，个别问题可在课下个别解决。个别问题可在课下个别解决。评讲后学生复作（评讲后学生复作（写作文或练习写作文或练习），教师要复阅，确保效果。），教师要复阅，确保效果。（四）在低年级说写课中的应用（四）在低年级说写课中的应用 1 1、低年级说写指导课低年级说写指导课 2 2、低年级写话评讲课低年级写话评讲课 1 1、低年级说写指导课、低年级说写指导课（1 1）板书课题板书课题（2 2）说话指导说话指导（让学生明白内容、方法和要求）（让学生明白内容、方法和要求）（3 3）说前准备说前准备（学生观察（学生观察-听、看、想，或听、看、想，或 回忆身边的事、经历的事等。）回忆身边的事、经历的事等。）（4 4）说话比赛说话比赛（要求学生说得具体、清楚、有（要求学生说得具体、清楚、有 序，让别人听明白。）序，让别人听明白。）（5 5）指导学生评议指导学生评议（6 6）写话写话写写 话话写前指导：写前指导：要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。单的标点符号等。出示要求：出示要求：按一定顺序写，介绍特点，注意用词准确、按一定顺序写，介绍特点，注意用词准确、句子通顺。写好后，自己多读几遍，可边读边修句子通顺。写好后，自己多读几遍，可边读边修改。然后展示学生作品，进行修改评价。最后学改。然后展示学生作品，进行修改评价。最后学生继续练写，再展示评议。生继续练写，再展示评议。2 2、低年级写话评讲课、低年级写话评讲课 （1 1）导入导入 提出评议内容及要求提出评议内容及要求（2 2）展示展示 （指名学生读）具有典型性（好、（指名学生读）具有典型性（好、中、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、中、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、字体工整、标点符号等方面一一进行评议。字体工整、标点符号等方面一一进行评议。（3 3）教师总结，归纳方法教师总结，归纳方法。（4 4）学生修改习作或进行相关片段练习学生修改习作或进行相关片段练习。操作要领操作要领1、“说说”是是“写写”的基础，要先说后写，的基础，要先说后写，说写说写结合，循序渐进，逐步培养学生口头和书结合，循序渐进，逐步培养学生口头和书面语言的表达能力。面语言的表达能力。2、如果内容较少，也可以把、如果内容较少，也可以把“指导指导”与与“评评议议”合并为一个课时完成。合并为一个课时完成。（五）、在语文复习课上的应用（五）、在语文复习课上的应用 复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3 3个主要环个主要环节节：练（：练（先学先学）、改（）、改（后教后教）、练（）、练（当堂训练当堂训练）1 1、练（、练（先学先学-检测了解学生原有基础，发现问检测了解学生原有基础，发现问题，为题，为“后教后教”提供依据，增强复习教学的针对提供依据，增强复习教学的针对性和实效性）性和实效性）2 2、改、改（后教（后教-引导学生纠错，更正一题，学会一引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似的错误。）类，吸取教训，避免下次重复类似的错误。）3 3、练（、练（当堂训练当堂训练-在查漏补缺的基础上，适当拓在查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用知识的能力。合运用知识的能力。）1、练、练（先学）（先学）目的：目的：检测了解学生原有基础，发现问题，检测了解学生原有基础，发现问题，为为“后教后教”提供依据，增强复习教学的针提供依据，增强复习教学的针对对性和实效性。性和实效性。2、改（后教）（后教）（1 1）同桌互改。）同桌互改。（2 2）出示正确答案，并统计错误率。）出示正确答案，并统计错误率。（3 3）针对问题，更正讨论。）针对问题，更正讨论。（4 4）引导学生总结规律。）引导学生总结规律。3 3、练、练（当堂训练）（当堂训练）目的目的：在查漏补缺的基础上，适当拓展，综在查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用知识的能力。合运用知识的能力。操作要领：操作要领：教师巡视，找出倾向性问题。教师巡视，找出倾向性问题。课后及时批改并引导学生更正。课后及时批改并引导学生更正。低年级或平时的巩固性复习课（低年级或平时的巩固性复习课（周、月周、月）可以用一个）可以用一个课时来完成，课时来完成，15分钟左右练一练（分钟左右练一练（先学先学），），10分钟左右分钟左右改一改、议一议（改一改、议一议（后教后教），再用），再用15分钟左右练一练（分钟左右练一练（当堂当堂训练训练）；知识点较多的也可以用两个课时完成，第一课时）；知识点较多的也可以用两个课时完成，第一课时练一练（练一练（先学先学），改一改、议一议（），改一改、议一议（后教后教）第二课时更）第二课时更正，再练一练（正，再练一练（当堂训练当堂训练）；还可以第一课时出示）；还可以第一课时出示“复习复习指导指导”（内容、方法、时间、要求内容、方法、时间、要求），前），前10分钟左右让学分钟左右让学生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后30分钟左右练一练；第二课时前分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改、议分钟左右改一改、议一议，后一议，后30分钟左右再练一练。分钟左右再练一练。对于期末的综合性复习，常常按单元对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边的两课时一循环，也可以课可以采用前边的两课时一循环，也可以采用三课时一循环：即第一课时练（先学、采用三课时一循环：即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）。三课时练（当堂训练，巩固拓展）。“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的操作方法在小学数学教学中的操作方法 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学法在小学教学法在小学数学课堂教学中一般有数学课堂教学中一般有7 7个环节：即板书课个环节：即板书课题上、揭示目标、自学指导、先学（题上、揭示目标、自学指导、先学（看一看、看一看、做一做做一做）、后教（）、后教（议一议议一议）、当堂训练（）、当堂训练（练练一练一练）。其中前）。其中前3 3个环节为辅助环节（个环节为辅助环节（1 1分钟分钟左右），后左右），后4 4个环节为主要环节。个环节为主要环节。一、在新授课上的应用一、在新授课上的应用 主要环节：主要环节：1 1、板书课题板书课题 2 2、揭示目标揭示目标 3 3、自学指导自学指导 4 4、看一看看一看 （先学）（先学）5 5、做一做做一做 （先学）（先学）6 6、议一议议一议 （后教）（后教）（更正、讨论）（更正、讨论）7 7、练一练练一练 （当堂训练）（当堂训练）自学指导 揭示学习目标后，教师指导学生自学。揭示学习目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级一般由教师口述。自学指示，小学低年级一般由教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样可学的要求（即自学后如何检测）。这样可以提高自学效率。以提高自学效率。自学指导 操作要领操作要领自学内容：自学内容：一般教材中有不少是旧知识，新知一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的可分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的内容（或范围）。内容（或范围）。自学的方法：自学的方法：例如看书，是边看书边操作，还例如看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样学好，就怎样学。是边看书边与同桌讨论，怎样学好，就怎样学。一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。论。自学指导 自学的时间自学的时间：时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作考的时间。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提。小学高年级看书时间可长一些（业的前提。小学高年级看书时间可长一些（5 5、6 6分钟），分钟），小学低年级，看书时间要短些，一般都是在教师的指导小学低年级，看书时间要短些，一般都是在教师的指导下，扶着走。学一点、练一点，教一点。因为小学低年级下，扶着走。学一点、练一点，教一点。因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强教材内容少、小学生注意力持久性不强。自学的要求自学的要求：即告诉学生自学后如何检测。如：即告诉学生自学后如何检测。如：“比谁比谁能做与例题类似的题能做与例题类似的题”或或“比谁能背会概念和公式比谁能背会概念和公式”等。等。课堂上教师要注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地课堂上教师要注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，也可以采用比赛的方式，充分调动学生的积极性，自学，也可以采用比赛的方式，充分调动学生的积极性，提高课堂效率提高课堂效率。看一看看一看（学生自学阶段）（学生自学阶段）在教师的指导下学生自学教材中的新知在教师的指导下学生自学教材中的新知识（例题）。要让学生达到识（例题）。要让学生达到“四个明确四个明确”（明确自学的内容、方法、时间和要求），（明确自学的内容、方法、时间和要求），以增强学生的紧迫感和自学的针对性；让学以增强学生的紧迫感和自学的针对性；让学生按照生按照“自学指导自学指导”独立看书、思考，去理解独立看书、思考，去理解和把握新的知识点。和把握新的知识点。做一做做一做（自学的反馈阶段）（自学的反馈阶段）让学生运用刚学到的新知识，做与例让学生运用刚学到的新知识，做与例题类似的练习题，