幼儿问题行为的干预与矫正.pptx

幼儿问题行为的干预与矫正幼儿问题行为的干预与矫正第一节第一节幼儿幼儿问题行为概述问题行为概述第二节第二节幼儿幼儿问题行为问题行为的的干预干预技术技术常见问题行常见问题行为研究为研究一位妈妈的自述：一位妈妈的自述：“孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑到厨房随手拿个东西就扔到到厨房随手拿个东西就扔到脏水桶脏水桶里；别人没招惹她就拿里；别人没招惹她就拿东西打别人；吃饭把桌布或者脏东西扔到别人碗里东西打别人；吃饭把桌布或者脏东西扔到别人碗里真真的的不知道不知道她是怎么想的。这属于调皮的表现吗？即使挨批她是怎么想的。这属于调皮的表现吗？即使挨批评了也不改，批评完以后该干吗还评了也不改，批评完以后该干吗还干吗干吗，弄的大人很头疼，弄的大人很头疼，讲道理根本就记不住。讲道理根本就记不住。”沉默沉默的童童：的童童：大班大班的童童敏感、内向、沉默寡言。害怕被老师注视的童童敏感、内向、沉默寡言。害怕被老师注视和询问，甚至还怕受表扬和询问，甚至还怕受表扬时老师和时老师和小朋友赞许的目光。拒小朋友赞许的目光。拒绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参与任何活动。绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参与任何活动。老师和老师和小朋友的热情邀请，也总是被他默默地拒绝。小朋友的热情邀请，也总是被他默默地拒绝。案例导入第一节第一节幼儿幼儿问题行为概述问题行为概述 问题行为是相对于幼儿的正常行为而言的，两者处于一个连续体的两端。一、问题行为的概念（1）行为必须与年龄相符（2）幼儿的行为必须与当地的社会文化相适应。（4）在日常生活、学习中，能够逐步学会遵守纪律，懂得奖与罚的意义，并能遵守有关的法则。（5）能正确处理同伴关系以及与同伴之间发生的冲突（6）逐渐学会控制自己的情绪，情绪表现与环境相一致一、问题行为的概念第一，行为不足。第二，行为过度。第三，不适当行为。二、问题行为的表现（一）发育过程中的问题行为（二）心理发育障碍性问题行为（三）心理性问题行为（四）品德性问题行为三、问题行为的分类（一）生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等，这是幼儿产生问题行为的先天条件。四、幼儿问题行为的影响因素（二）家庭因素1.家庭教养方式2.家庭教育环境3.社会因素四、幼儿问题行为的影响因素第二节幼儿问题行为第二节幼儿问题行为的的干预干预技术技术（一）一）强化法的强化法的定义定义 强化强化法是行为矫正法中的常见方法之一，法是行为矫正法中的常见方法之一，也是教师常用的一种干预技术。也是教师常用的一种干预技术。一、强化法（二）（二）强化法的强化法的分类分类强化包括正强化包括正强化和强化和负强化。负强化。一、强化法（三）（三）强化法的使用强化法的使用要点要点1.1.明确明确强化强化行为行为2.2.恰当恰当选择强化刺激选择强化刺激物物3.3.协助儿童明确强化物和强化行为的协助儿童明确强化物和强化行为的关系关系4.4.避免强化法误用避免强化法误用一、强化法（四）（四）区分强化与区分强化与消退消退 消退消退是指当行为者出现不良行为以后，是指当行为者出现不良行为以后，没有像以前一样随即出现他没有像以前一样随即出现他期待期待的强化物，的强化物，则他发生相应不良行为的次数会降低。则他发生相应不良行为的次数会降低。一、强化法 惩罚惩罚法是幼儿社会教育中常用的一种方法是幼儿社会教育中常用的一种方法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说，法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说，是一是一种使用频率很高的方法。种使用频率很高的方法。二、惩罚法（一）（一）惩罚法的惩罚法的定义定义 惩罚惩罚是指当行为者出现不良行为后会承是指当行为者出现不良行为后会承受不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦受不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦刺激刺激，从而，从而达到遏止不良行为出现的目的。达到遏止不良行为出现的目的。二、惩罚法（二）（二）惩罚的惩罚的方式方式二、惩罚法责备责备剥夺剥夺暂时隔离暂时隔离（三）（三）惩罚法的惩罚法的运用运用1.1.意见意见一致地一致地贯彻执行贯彻执行2.2.正确正确选择惩罚选择惩罚方式方式3.3.避免可以诱发问题行为的避免可以诱发问题行为的情境情境4.4.避免惩罚法避免惩罚法误用误用5.5.正确认识惩罚法的价正确认识惩罚法的价二、惩罚法（一）（一）模仿法的模仿法的定义定义 模仿法强调模仿法强调儿童通过对模仿对象（又称儿童通过对模仿对象（又称楷模）行为的楷模）行为的观察学习观察学习，达到增强正常行为、，达到增强正常行为、消除问题行为的目标。消除问题行为的目标。三、模仿法模仿法的模仿法的价值：价值：首先，帮助儿童习得正确的行为方式首先，帮助儿童习得正确的行为方式。其次，冻结问题行为，解冻正常行为其次，冻结问题行为，解冻正常行为。最后，激发已掌握的良好行为。最后，激发已掌握的良好行为。三、模仿法（二）（二）模仿学习的模仿学习的运用运用1.1.选择选择恰当的恰当的楷模楷模2.2.综合运用多种模仿综合运用多种模仿方法方法3.3.模仿要模仿要循序渐进循序渐进4.4.为儿童创设一致的教育环境为儿童创设一致的教育环境三、模仿法（一）（一）系统脱敏法的系统脱敏法的定义定义 系统脱敏系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问法是有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要用系统脱敏用系统脱敏法多用于专业的心理治疗领域，法多用于专业的心理治疗领域，幼儿园教师或家长在运用时要有专业人士指幼儿园教师或家长在运用时要有专业人士指导。导。四、系统脱敏法（二）（二）系统脱敏法的运用系统脱敏法的运用四、系统脱敏法一种综合的问题行为矫正一种综合的问题行为矫正技术技术五、代币制（一）（一）代币制的代币制的定义定义 一一种综合的问题行为矫正种综合的问题行为矫正技术。技术。教师教师借助了一个重要的介质借助了一个重要的介质小红花，小红花，来来代替代替儿童在做出期望行为以后可以获得的儿童在做出期望行为以后可以获得的奖励。行为主义把这种介质称为奖励。行为主义把这种介质称为“条件强化条件强化物物”，即，即原本原本不具有强化作用的事物，一旦不具有强化作用的事物，一旦和强化刺激物结合起来，就具备了强化的功和强化刺激物结合起来，就具备了强化的功用。用。五、代币制（二）（二）代币的代币的运用运用1.1.确定确定目标目标行为行为2.2.选择代选择代币币3.3.确定逆向强化确定逆向强化物物4.4.制定代币制定代币交换系统交换系统5.5.严格严格执行执行6.6.逐步消除代币系统逐步消除代币系统五、代币制攻击性行为攻击性行为攻击性行为攻击行为也称侵犯行为,是指个体有意伤害他人身体与精神、且不为社会规范所许可的行为。根据攻击性行为的表现形式：直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击。直接身体攻击指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或损坏、抢夺他人财物等;直接言语攻击指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的攻击，如骂人、羞辱、讽刺、起外号等;间接攻击指攻击者一方借助于第三方对受攻击者实施的攻击，如造谣离间或聚集他人排斥对方等。攻击的类型根据攻击性行为的目的:敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击指攻击目的是为了打击、报复或伤害他人，又称以人为指向的攻击;工具性攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为，把攻击行为作为一种到达目的的手段，又称以物为指向的攻击。在幼儿园里，一个男孩子故意打一个女孩子，惹她哭，这是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。根据攻击性行为的功能:反应性攻击和主动性攻击。反应性攻击是由于个体感知到他人的敌意挑衅引起的，是对外界威胁性刺激的一种防御反应，旨在缓解来自外界的威胁感受，因而带有强烈的情绪因素，如愤怒、发脾气或失去控制等;主动性攻击是个体并没有受到直接的挑衅或怂恿，而将攻击作为达到理想目标的有效办法，如通过强制、控制、威吓同伴以达目的。反应性攻击与主动性攻击可出现于同一个体，通常是以一种为主，辅以另一种共同存在。幼儿攻击性行为的特点就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击性行为频繁，随着年龄的增长呈线性下降。从攻击行为的类型来看，以工具性攻击为主，主要是抢占玩具、空间，随着年龄的增长，敌意性攻击逐渐增长；身体攻击为主，言语攻击和间接攻击随着年龄增长。幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。Page 33男孩普遍比女孩更具有攻击性男孩普遍比女孩更具有攻击性男孩之间的攻击行为要比女孩之间男孩之间的攻击行为要比女孩之间或异性之间多得多或异性之间多得多女孩的攻击行为多为言语攻击，女孩的攻击行为多为言语攻击，基本上都是指向其他女孩基本上都是指向其他女孩攻击行为攻击行为的性别差的性别差异异男孩的攻击形式多为身体攻击，男孩的攻击形式多为身体攻击，女孩多为言语攻击与关系攻击女孩多为言语攻击与关系攻击Page 34分离焦虑分离焦虑临床症状患患分分离离性性焦焦虑虑症症的的儿儿童童多多数数具具有有敏敏感感的的素素质质，有有的的胆胆小小怕怕事事、多多愁愁善善感感、情情感感脆脆弱弱，有有的的对对环环境境的的适适应应能能力力差差，暂暂时时与与父父母母分分开开，就就产产生生完完全全不不必必要要的的过过多多烦烦恼恼和和担担心心，害害怕怕父父母母会会发发生生什什么么事事情情，害害怕怕独独自自留留在在家家中中、怕怕单单独独睡睡觉觉等等，并并且且症症状状持持续续一一段段时时间间不不缓缓解解，学学习习效效率率下下降降，多多数数年年龄龄大大的的患患儿儿可同时伴有心慌、气急、头晕、头痛、睡眠不足等症状。可同时伴有心慌、气急、头晕、头痛、睡眠不足等症状。分离焦虑分离焦虑治疗和干预 1适应疗法：家家长长可可带带领领患患儿儿多多做做户户外外活活动动，如如游游戏戏、打打球球、郊郊游游等等，孩孩子子喜喜欢欢什什么么就就玩玩什什么么，才才能能使使其其身身心心放放松松。幼幼儿儿园园教教师师应应对对这这样样的的孩孩子子给给于于更更多多地地关关注注，用用更更多多的有趣的游戏吸引孩子留在幼儿园。的有趣的游戏吸引孩子留在幼儿园。2家庭治疗：调调整整家家庭庭关关系系，增增进进家家庭庭和和睦睦，改改进进养养育育方方法法，避避免免粗粗暴暴的的责责骂骂等等。培培养养孩孩子子独独立立生生活活能能力力，减减少少其其依依赖性。赖性。3一般不需要药物治疗。口吃口吃临床诊断临床诊断：口吃 俗称结巴 诊断依据：典型临床表现及心理测验结果，符合口吃的诊断标准。诊断要点：讲话的特征为频繁地重复或延长声音、音节或单词，或频繁出现踌躇或停顿以致破坏讲话的节律。一般性轻微讲话节律障碍在童年早期很常见，在童年晚期乃至成人也可长期存在，但很轻。只有当严重程度足以妨碍讲话的流畅时，才能定为一种障碍。1口吃俗称“结巴”，是常发生于学龄前儿童的一种言语发育问题，以言语节律异常、讲话不流畅、讲话中间反复出现停顿为主要特点。口吃儿童常见的心理问题是害羞、焦虑不安、紧张、容易激动的情绪反应，和主动性差、上课时怕发言、怕被提问、与同学交往少、孤僻等行为特征。2口吃分良性口吃和慢性口吃。良性口吃是指到青少年期或者青年期后口吃会自行消失，言语流畅性达到正常状态。“良性口吃良性口吃”可能与下列因素有关：（1）模仿行为 （2）精神创伤 （3）大脑功能单侧化异常慢性口吃慢性口吃：是指随着年龄增长而不能自行痊愈的一类口吃。慢性口吃的发病多数与遗传因素有关，得出这一结论是基于两种现象：1.口吃儿童家族中，患口吃的人数要比一般人群多。2.通过双胞胎的研究发现，单卵双胎两人同时患口吃的可能性要比双卵双胎两人同时出现口吃的可能性高得多，但并不意味着父母口吃一定遗传给子女或者子女的口吃一定来自于父母。治疗与干预治疗与干预 在对口吃儿童提供咨询帮助时，我们应该做到以下几点：1.采用采用“中性忽视中性忽视”疗法疗法：当孩子出现言语不流利或者轻度口吃时，应采用“中性忽视”疗法。2.要要有好的讲话习惯和氛围有好的讲话习惯和氛围：不模仿口吃者讲话，不催促儿童讲话，讲话气氛要平静、富有鼓励性。3.树立树立自信：自信：可利用唱歌、朗诵、读外语时言语节律正常的这一特点，让孩子多进行这方面的练习。即所谓“唱着说”治疗。4.4.矫矫治治训练：训练：可根据每个儿童的不同特点采用：（1）放慢节律，延长声母发音时间。如“我一是一男一孩”，要说成“w一o shi nan hai”（2）控制言语速度。.5.5心理心理支持：支持：给口吃孩子以支持，目的是为了建立和增强自信心。另外需要重视的一点是，同伴会因口吃而嘲笑患儿，它会在无形中打击患儿讲话的积极性。对患儿的理解、尊重是更大的支持。多动症多动症儿童多动症 儿童多动症又称注意缺陷障碍或轻微脑功能失调，是一种以儿童多动症又称注意缺陷障碍或轻微脑功能失调，是一种以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的行为障碍。注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的行为障碍。表现：爱哭，易激惹，兴奋少眠，难以养成有规律的饮表现：爱哭，易激惹，兴奋少眠，难以养成有规律的饮食和排便习惯（婴儿期）食和排便习惯（婴儿期）不守纪律，好喧闹，玩耍无长性（幼儿期）不守纪律，好喧闹，玩耍无长性（幼儿期）矫治：行为治疗法矫治：行为治疗法“多多动”的孩子的孩子多多动症的孩子症的孩子注意力方面做喜欢的事情时，能专心致志地去做，并且不喜欢别人的干涉和影响。很少有兴趣爱好，无论何时何地都不能较长时间地集中注意力，具有注意力缺损症状。目的性方面玩耍和做某一件事情时有目的性，并有计划性和适当的安排。行动常常是冲动式的，逻辑非常杂乱和无序，而且经常有始无终。自制力方面在严肃、陌生的环境中有自我控制能力，会察言观色并且开始收敛自己，不再胡乱吵闹。没有自制力，常被指责为“不识脸色”，情绪不稳定。知识拓展：多动和多动症的区分怎样帮助多动症的孩子1.1.帮助孩子集中注意力。帮助孩子集中注意力。2.2.充实孩子的生活内容。充实孩子的生活内容。3.3.多鼓励孩子，给孩子减少压力。多鼓励孩子，给孩子减少压力。4.4.给孩子树立良好的榜样形象，平和的生活给孩子树立良好的榜样形象，平和的生活方式。方式。自闭症自闭症 一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，是广发性发育障碍中最为常见的一种。主要症状：社会交流障碍语言交流障碍重复刻板行为智力异常感觉异常其他常见行为 儿童自闭症