激发和保持学生的学习动机-促进英语学习.docx

激发和保持学生的学习动机，促进英语学习提要：学习动机与英语学习能否顺利、有效开展密切相关，教师在教学过程中必须遵循激发和保持学生学习动机的一般原则，采取切实有效的措施，作好引导和维持强化工作，保证学生有充足的学习兴趣，进而更有效的学习，提高学习成绩。关键词：学习动机 理论基础 一般原则 采取措施在科学技术突飞猛进、社会经济日新月异的时代，要跟上千变万化的形势，为对付未来的挑战作好准备，我们就必须更有效的学习。而要提高学习效率，学生的情感态度有着举足轻重的作用。如何提高并保持学生的学习兴趣和积极性，充分发挥他们的主观能动性，让他们进行自主创新的学习，是教学活动能否有效开展、取得显着成效的关键。为此，英语新课程标准把情感态度作为课程目标之一，提出在英语教学过程中不仅要重视学生的语言知识和语言技能的发展，更要关注学生情感态度的发展。要发展学生对英语学科的积极情感和正确态度，发展他们在英语学习中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等。在这里我们不难看出，学生的学习动机正是情感态度中的重要一环。教师在教学中应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己的优势与不足，乐于与他人合作，并养成和谐健康的品格，引导学生对事物的变化机制有深究的渴望，喜欢寻找缺点并加以批判，力求找到解决疑难问题的答案。一、关于学习动机的理论基础学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。它实质上是对学习的一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑里的反映。从动机的动力来源和持续作用的久暂来分，可以把学习动机分为间接的远景性动机和直接的近景性动机。心理学家经过研究认为学习动机在学习活动中的作用有以下四种：1、引起学习的作用，2、维持学习的作用，3、强化学习的作用，4、调整学习的作用。二、学习动机与英语学习的关系在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。因而在英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们的学习动机，从而促进他们的英语学习。三、培养和激发学生学习动机应遵循的一般原则1、美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。2、教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此在培养和激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。3、每一个学生都来自不同的家庭环境，有着各不相同的生活背景，同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。4、我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西往往很容易就记住了、学会了，效率相当的高，而且也不容易忘记。所以我们在选择教学内容时，要尽量选择与学生生活密切相关的，满足学生的一种交际和追求时尚的需求，从而使得他们乐于学习。好在现在的牛津小学英语在这方面考虑的非常周全，语言内容紧扣学生生活，能最大程度的激发学生学习的欲望，关键在于要如何用好和用足这套教材。四、培养和激发学生学习动机的措施1、更新教育观念、转变教师角色美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。2、讲究课堂教学艺术培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。3、正确的评价和适当的表扬与批评为了强化学生的学习，巩固和发展正确的学习动机，还必须给学生以正确的评价和适当的表扬与批评。在评价和表扬批评过程中我们应注意努力作到以下几点：1、要使学生对评价有正确的认识和态度，2、评价要客观、公正和及时，3、表扬与批评要考虑到学生个性差异的特点，从而讲究不同的方法。尽量多鼓励，多表扬他们的进步，降低他们的焦虑，保护学生的自尊性，增强他们的学习自信心。4、充分利用学习反馈学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。5、适时、适当的开展学习竞赛竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。6、构建健康向上的校园文化校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体毫无疑问应该是学生。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。欧洲现代第一所新式学校的创办人雷迪指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”细想一下有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已使英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的，而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。曾经看过一所学校在一幢大楼的每一级楼梯上都有一句英语谚语或警句，给人很是耳目一新的感觉。同时，我们也可以利用学校广播播放一些英语新闻与歌曲，让学生在休息与活动中受到英语的感染。当然，这些都只是一种环境文化，但它也是一种潜在课程，暗含着许多教育意义。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。”另外，我们也可以在观念文化和制度文化上对英语予以一定的关心，这对学生学习动机的形成和保持也是大有裨益的。7、培养学生自主学习的能力学生有了强烈的学习动机，这只是学好英语的前提条件，但由于英语学习本身的复杂性，要真正学好英语还必须培养学生自主学习的能力，让学生在有限的课堂学习中学到基本的语言点后，自己在课后的操练与应用中作到举一反三，在英语周、英语角等活动过程中展示自己的英语能力和水平，欣赏其他同学的风采，毕竟，“授人以鱼”不如“授人以渔”。参考文献：英语新课程标准1吴也显：从维持性学习走向自主创新性学习之路 教育研究1998、22张天宝鼓励创新，新课程课堂教学改革的核心3侯丽萍：关注学生情感态度，促进英语学习 中小学英语教学与研究2004、34刘重庆：职业教育心理学 19965苏鸿：基础教育课程改革与学校文化重建6课程*教材*教法