小学数学教学论文浅谈课堂有效提问.doc

浅谈课堂有效提问

摘要：课堂提问是教师组织课堂教学主要伎俩，是激发学生兴趣动力，是提升教学效率主要部分。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。在小学数学教学中，恰当提问，启发学生思维，活跃课堂气氛，检验教学效果，提升教学质量，都有主动作用。
关键词： 课堂 提问 价值 有效一、认识课堂提问价值所在
课堂提问教学价值主要表现在以下三方面：
1.提升学生自主活动能力。课堂教学是以学生自主活动为中心展开。教师课堂提问问题预设应该以形成学生自主活动为目标。教师经过有效课堂提问,在课堂中师生展开互动,一步一步地完成教学目标,求得学生自主、创造性学习活动能力提升。
2.促进集体思维方式形成。每一个学生在教学过程中都是作为一个独立主体存在,学生各自具备个性,但在集体学习中,每一个学生学习活动不是孤立地进行,因为学习活动原本就是社会建构过程。
3、 提问是数学课堂教学秩序管理行为，能够维持正常有序教学秩序，使学生精力集中到数学教学上来。
总之，我们老师们要全方面认识和发挥提问教学价值，转变以往提问过于偏重认知效益，无视情感和行为效益行动方式，强化提问在促进学生数学学习情感、经验积累等方面作用，满足不一样层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意友好发展。

二、反思我们课堂提问
在我们课堂中，师生一问一答，课堂上看似学生主动参加了。但低效重复式提问，或不着边际与关键点提问等等，学生思维不但没有得到启发，而且教学效率低下。原因何在？我认为有以下几方面： （一）问题提出，缺乏主体性
课堂教学是处理一个又一个问题过程，那么这一个又一个问题是谁发觉，是谁提出，这是一个以谁为教学主体问题。爱因斯坦说过：学生提出一个问题，往往比处理一个问题更主要。因为处理一个问题是利用已经有知识经验或模式去处理问题，而提出一个问题是站在一个新角度重新审阅认识一个矛盾，冲破固有思维方式而创造性地提出一个问题。可见，问题提出应以学生为主，尊重学生主体地位。可事实怎样呢？我我们课堂提问都由教师严格、有序主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等候着教师提问，并用一个标准答案往返答，这种一味地单相教师问学生，实质上是一个变相教师主导一切做法，学生自主性、能动性依然没有落实。
（二） 问题设计，缺乏探究性
教师提出问题过于简单，不能引导学生思索并参加到教学活动中，表现出学生创造性。好提问，能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强……。正如张志公先生指出那样，“问得太平直，太简单，学生想都无须想就答出来，像‘好不好’、‘是不是’之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值”；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题关键点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生能够随便回答两句，极难说他对，也极难说他不对”。像这么缺乏启发性、探究性提问是数学教学大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习主动性。
（三） 问题解答，缺乏引导性
在实际教学中，我们经常问题一提出，就忙着请学生回答。学生思索时
间太短了，对回答不出或回答得不完整问题，迫不及待地请另外学生出马，直到答对为止。在问题解答过程中，教师忽略了对学生激励、引导和启发。没有展示教师在教学中主导性，这么只有问没有启，学生智慧大门是无法开户。

三、提升课堂有效提问做法
（一）营造愉悦问题情境
创设良好问题情境，把学生思维带入新情境中来，使学生意识到问题是客观事实存在，同时在心理上造成一个悬念，让学生开动脑筋去寻找处理问题方法。教课时教师能够从学生喜闻乐见实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象数学知识与生动生活实际内容联络起来，唤起学生求知欲望。
（二) 从课堂走向生活
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并广泛应用过程。所以新课标要求我们不但要考虑数学本身特点，更应遵照学生学习数学心理规律，强调从学生已经有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用过程，进而使学生取得对数学了解同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以我们要重视在学生熟悉感兴趣现实生活中将枯燥数学知识回归并进行再创造过程，由学生在现实生活中这个大课堂中把本人要学习东西自己再去发觉或创造出来，因为生活中客观存在着大量极有价值数学现象。我们联络学生身边生活实际创造出现实而有效课堂情景后，学生数学学习内容才真正是现实、有趣、富有挑战性，学生才会主动地去观察、试验、猜测、验证与推理交流，切实体验到知识再生全过程，从而达成创建有效课堂目标，让学生不但学到有价值数学知识，还体验到学习数学兴趣和数学知识在生活中利用主要价值。当我们打开教材时，大家不难深刻地感受到每一课内容都演绎着一个生活故事，情景生动详细。因为有了在生活中这些与数学关于生活知识后，他们对数学就并不是一无所知或感到陌生，看到这么熟悉刚发生情景他们就会马上蠢蠢欲动，急不可待地开始探索研究。托尔斯泰说过：“成功教学所需要不是强制，而是激发学生学习兴趣。”
（三）注意提问循序渐进
问题由易到难，能够让学生树立信心，让学生成功心情感染更多学生，
营造一个学习气氛。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 这是一条主要原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律。所以，课堂提问难度应要适中，不宜过难，不然会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会碰到思维难度较大内容，要学生一下子得出结论难度较大。教课时，我们能够把这些难度大问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联络，使学生思维按照一定层次向纵深发
展，从而对新学知识有一个整体正确认识。
总之，课堂提问有效性关系到整堂课发展方向。好提问，能激发学生学习兴趣，激活学生思维，引领学生去展现自己。整堂课老师教轻松，学生学愉快。每堂课充分调动学生思维每一根神经，引导学生有效地参加学习过程，从而提升课堂教学效率，培养学生学习能力。