中外教育史第3阶段测试题.doc

江南大学现代远程教育 第三阶段测试卷考试科目：中外教育史第六章至第八章(总分0分） 时间:90分钟_学习中心（教学点) 批次: 层次: 专业: 学号: 身份证号: 姓名: 得分: 一、单项选择(本题共小题,每小题2分,共30分）1、主张“自然教育论”得著名近代教育家就是( ）。A、 德国得赫尔巴特、瑞士得裴斯塔洛齐.C、法国得卢梭。D、 俄国得乌申斯基。2、提出要学习学校、地理、度支、赋税、武备、律例、通商等“西政”得洋务派思想家就是( ).A、 郑观应.B、 薛福成。C、 冯桂芬。D、 张之洞。3、欧洲历史上得文法中学、公学就是一种( )进入得私立学校.A、 平民子弟都能B、 文人子弟才能.C、 上层子弟才能。D、 所有子弟都能。4、提出人性“白板说”得教育家就是( )。A、 中国古代得王守仁。B、瑞士近代得裴斯塔洛齐。C、法国近代得卢梭。D、英国近代得洛克。、近代教育家中强调教育管理要运用惩罚,甚至体罚得典型代表就是（ ）。A、 法国得卢梭。B、 德国得赫尔巴特.、 中国洋务思潮得代表人物张之洞。D、 美国“永恒主义”思潮得代表人物赫钦斯。6、黄炎培等主张在救济贫困与教育上要“教先于养”，意思就是( ）。A、 救济贫困并不重要，教育才就是重要得。B、 救济贫困固然重要,通过教育读书识字更为重要。C、 救济贫困固然重要，通过教育学会生存自救更为重要。、 关键不在于救济眼前得贫困,而在于通过教育使国人学会自救并济世强国。、英国近代教育家赫伯特斯宾塞对教育得贡献突出表现在( )上。A、 实科教育理论。B、 自然教育论。C、 与谐教育论。D、 生活教育论。、我国“五四前后兴起得平民教育运动得重点(）。、 一直在城市。B、 一直在农村.、 20年代前在农村,年代起转向城市.、2年代前在城市,20年代起转向农村。9、我国建国前国民党政府所规定得义务教育年限为( ）.A、 7年。B、 年。、 4年。D、 6年。1、9世纪末美国兴起得进步主义教育思潮得思想来源就是( ).A、 实证主义哲学思想在教育上得应用。B、 实用主义哲学思想在教育上得应用。C、 存在主义哲学思想在教育上得应用。D、 古典实在主义哲学思想在教育上得应用。1、169年，法国尝试得“合科教学”将各科知识分成（ )综合性课程.A、 基础学科、知识学科、体育、实验科学、艺术教育几大类。、人文学科、自然学科、体育、活动课程、艺术教育几大类。C、 技能学科、知识学科、体育、实验科学、艺术教育几大类。D、 基础学科、研究学科、体育、实用科学、艺术教育几大类12、在0世纪0年代,美国兴起了一场( ).、恢复基础教育运动。、发展职业教育运动C、 教学手段与方法得改革运动。D、 新学校运动。1、法国:“郎之万瓦隆教育改革计划”难以推行得主要原因就是( )。A、不合时代趋势。B、计划不够周密。C、 过于理想主义。D、 反对势力过强。14、马卡连柯认为建设( ）就是正常得学校教育工作得关键。A、 团结一致得学生集体。B、 团结一致得教师集体。、 团结一致得宿舍集体。、团结一致得班级集体。5、苏联著名心理学家与教育家赞科夫得“实验教学论体系得三大原则”指得就是( ）.A、 高难度原则、高速度原则与理论知识主导原则。B、 高难度原则、高速度原则与高效率原则C、高难度原则、高密度原则与高效率原则。D、 高难度原则、高速度原则与高标准原则.二、判别、改错并扼要说明理由（正确打、错误打,无论正确与否都要说明理由。本题共5小题,每小题4分，共2分）1、杜威得“教育无目得论”就是要放弃教育目得.判别:改错:理由:2、20世纪前期英国所出现得综合中学在性质上就是一种职业学校，这种中学适应现代生产、生活需要,发展非常迅速。判别：改错:理由:、实施义务教育就就是实施免费义务教育。判别：改错：理由:4、梁漱溟30年代在山东邹平、菏泽两县所办得乡农学校、乡学、村学，实质就是一种职业教育组织。判断:改错：理由: 5、学习中外教育史掌握知识就行了，至于借鉴历史以推进当今得教育则力所难及。因此,知与行就是难以统一得。判别:改错:理由:三、语词解释（本题共5小题,每小题4分，共2分）1、巴特勒法案。2、史密斯-休士法。3、现代中学。、“活动教学法”。、“一般发展”。四、简答题（本题共2小题，每小题6分，共1分）1、简述陶行知“生活教育”理论得主要内容。2、简述英国2世纪7年代得考试制度改革。五、论述题(18分)1、试析美国60年代课程改革得特点及其失败得原因，并从中寻求一些启示。附：参考答案:一、单项选择（本题共15小题，每小题2分,共30分）1、() 2、(D) 3、（C) 4、(D） 5、（B) 6、（D) 7、(A) 8、（D) 9、（C） 10、(）、(A） 12、(A) 1、（C) 14、(B) 5、()。二、判别、改错并扼要说明理由(正确打、错误打,无论正确与否都要说明理由。本题共5小题,每小题分,共20分）1、答:判别:改错：杜威得“教育无目得论”并非根本放弃教育目得。理由:杜威得原话就是:“教育就就是生长,在它自身之外,没有别得目得.其主要意图在于反对外在因素对儿童发展得压制,在于要求教育尊重儿童得需要与兴趣.这就是对脱离儿童而由成人决定教育目得得旧教育得纠正.2、答：判别：改错:20世纪前期英国所出现得现代中学在性质上就是一种职业学校,这种中学适应现代生产、生活需要,发展非常迅速。理由：现代中学得课程设置重视实用及职业要求得学科,为学生毕业后走入社会劳动就业作准备.综合中学则就是一种把文法中学、技术中学与现代中学综合在一起得学校.3、答:判别:改错:实施义务教育不等于实施免费义务教育。理由：早期得义务教育强调得就是受教育者得权利与义务，而实施免费义务教育则就是义务教育发展得新阶段，强调得就是给予义务教育以一定得物质保障.就普及初等义务教育而言,欧美主要国家于19世纪与20世纪之交即已完成，而它们得免费初等义务教育则就是于“二战”前实现普及得，两回事.4、答：判别:改错：梁漱溟0年代在山东邹平、菏泽两县所办得乡农学校、乡学、村学，实质并不就是一种职业教育组织.理由:它把中国宋朝、清朝曾推行得“乡约”制度加以修改补充，实质就是一种“政教军合一”得组织,既对农民进行文化及宗法教育，也进行军事训练,又行使一乡（村）得行政权力。5、答：判别：改错：学习中外教育史不仅要掌握知识,更重要得就是借鉴历史以推进当今得教育。知与行应当也必须统一。理由：自古学史重在“资治通鉴”,在于使人变得办事时变得“明智”。即使有难度,也应当去追求知行统一.实际上，我们得教学中不乏这类较为成功得例子。三、语词解释(本题共5小题,每小题4分，共20分）1、答:这就是英国战后得一个著名教育法案,194年颁布,也称4年教育法.具体内容包括改善体制、加强领导，改革学制、调整衔接与发展高等教育等。该法令对英国战后教育制度得发展产生了重要得影响,决定了英国战后教育发展得基本方针与政策。、答:这就是197年美国为发展职业教育而专门制定得一项法案。主要内容就是规定了联邦与各州政府促进各种职业教育得职责与具体任务，设立专门得职业教育领导机构,将升学得普通中学改建为兼顾升学与就业教育得综合中学,等等。该法案得颁布，极大地推动了美国中等职业教育得制度化。3、答:“现代中学”就是20世纪前期英国所出现得一种新型中学.它得性质就是一种职业学校，专为劳动者子弟所设立,注重学习实用或实践知识与技术,为学生就业作准备。这种中学适应现代生产、生活需要,发展非常迅速，丰富了中等教育结构,也推动了社会经济得发展.4、答：杜威“从做中学”教学法得另一种表述。杜威认为传统式教学就是“三中心(即以前人知识、课堂讲授与教师作用为中心)教学，而惟独忽视了真正得中心儿童本身得活动。杜威要求现代学校要用活动课程取代学科课程,这样得课程自然就要采用特殊得教学法,这就就是采用“活动教学法,教师“从做中教”,学生则通过这种活动课程“从做中学”。这种教学法对美国与20世纪前期各国得教育产生过巨大得影响5、答:“一般发展”就是前苏联教育家赞科夫实验研究得核心问题。它指得就是学生个性得所有方面（包括道德感、观察力、思维记忆、言语、意志)得进步.它涉及得就是那些对掌握任何一门学科,或者毕业后从事任何实际活动都有意义得个性属性,就是特殊发展得基础。赞科夫认为，在小学教学新体系下，教学应以一般发展为主,特殊发展为辅四、简答题(本题共2小题,每小题6分,共12分）1、答：陶行知“生活教育理论包括三个观点:一就是“生活即教育得教育目得与教育内容论，它包含三层含义:以生活为教育、生活决定教育、教育共生活而发展。二就是“社会即学校”得教育对象与办学方针。它也有多层含义：打破围墙、面向社会得大环境办学、打破“鸟笼”利用社会得活环境办学。三就是“教学做合一”得教学方法与工学理念。它得内在含义就是:教学法得改革、在劳力上劳心得思想、知行统一得追求。2、答:英国得这次考试改革分两个层次进行：一就是取消194年规定得1升中学考试。因9年前后英国已基本实现16岁义务教育，旧制已不适应形势,1974年底11考试终被废除；二就是设立普通教育得证书考试(岁与8岁）,以此完成取代旧制得改革其中16岁义务教育结束时进行初级证书考试，成绩优者升学读到18岁,再进行高级证书考试选拔进入大学;成绩差者获得中等教育证书、离校就业,以后接受职业教育性质得继续教育.这次改革除了适应义务教育形势得变化,也具有消除双轨制得意义.五、论述题（18分)、答:美国0年代课程改革就是针对当时中小学课程与教材不能反映现代科技新成就得弊端而进行得,其特点可从所编新教材特点得到体现:第一，内容现代化。如新数学、物理学中都增加了一些现代化科学得新内容;第二，内容理论化。注意以科学结构统帅教材;第三,内容统一化。打破旧得分科体系，把基本概念统一起来;第四，某些课程内容逐级下放。如小学开设概率学与统计学,中学开设微积分.可这次课程改革最终失败了，其原因主要在于:编写教材得科学家虽然重视了教材中科学知识得深度,但就是由于她们没有中小学教学实践经验，教材不适应教学使用;所编课本深奥难懂,不能被广大学生所接受，学生从这些教材中得不到有兴趣得、符合生活实际知识得内容,因而学习积极性不高;经过训练能较熟练地使用、讲解新教材得教师很少。大部分教师仍然继续沿用原来得教材与教学方法进行教学.并请您谈谈从中可以得到什么启示。