如何上好一堂语文课.pptx

如果想让语文课更我们的语文教育怎么了？n我们的孩子走进校园，却失去了家园我们的孩子走进校园，却失去了家园生活的家园、精神的家园。孩子们应该拥生活的家园、精神的家园。孩子们应该拥有属于自己的生活和属于自己的家园，在有属于自己的生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，用心地聆听花开的声音，无拘无束地挥洒用心地聆听花开的声音，无拘无束地挥洒灵动的天性。可是，我们的语文教育却正灵动的天性。可是，我们的语文教育却正让孩子们失却原本应该属于他们的生气勃让孩子们失却原本应该属于他们的生气勃勃的生活世界。勃的生活世界。案例n一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊一个三岁的女孩，拿着一个煮裂的鸡蛋，突然惊奇地大喊：奇地大喊：“爸爸，鸡蛋发芽了！爸爸，鸡蛋发芽了！”因为在鸡蛋因为在鸡蛋长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。他惊长长的裂缝中，挤出的蛋白形状酷似新芽。他惊异于女儿的表达和想象。异于女儿的表达和想象。n三年级，老师布置用三年级，老师布置用“考考”组六个词。她想了组六个词。她想了“考试、考题、考卷、考场考试、考题、考卷、考场”，就再也想不出了，就再也想不出了，便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意把便向父亲求救。父亲让她再想想，并特意把“想想想想”两个字加重，意在启发她想出两个字加重，意在启发她想出“思考、考虑思考、考虑”这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案这样的词。女儿认真想了一会儿，报出的答案竟是竟是“考分考分”。作为语文教师的父亲只能表示无。作为语文教师的父亲只能表示无奈。奈。张西海：如果让语文老师去放牛n如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？作用是什么？”“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱更加热爱（大自然），吃的是草，挤出的是（大自然），吃的是草，挤出的是（奶和血）（奶和血）。”结果，许多牛都饿死了。结果，许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！真是对牛弹琴！”一，一层底色、一个理念一，一层底色、一个理念n智慧智慧n道德：宽容道德：宽容激励激励案例：n 于漪老师正在领着学生朗读课文，教室里一切都显得安于漪老师正在领着学生朗读课文，教室里一切都显得安静、有序，学生们沉浸在课文那美妙的语句及所描述的生静、有序，学生们沉浸在课文那美妙的语句及所描述的生动情景中。当读到动情景中。当读到“天上那一万万颗星星天上那一万万颗星星”时，一位男时，一位男同学自言自语地说：同学自言自语地说：“万万万万”是什么意思是什么意思?全班同学听了都全班同学听了都笑了起来，说，连笑了起来，说，连“万万万万”是是“亿亿”都不知道。在全班同都不知道。在全班同学的哄笑声中，那位同学红着脸，低下了头。于老师说：学的哄笑声中，那位同学红着脸，低下了头。于老师说：“是啊，是啊，万万万万是是亿亿，但是，课文为什么不写，但是，课文为什么不写天天上一亿颗星星上一亿颗星星，而写，而写一万万颗星星呢一万万颗星星呢?”同学们想了想，同学们想了想，说，大概是感觉不同。于老师说说，大概是感觉不同。于老师说“是的，感觉是不同。大是的，感觉是不同。大家不妨比较着读一读。家不妨比较着读一读。”于是，同学们用读来比较，说，于是，同学们用读来比较，说，真的，真的，“万万万万”与与“亿亿”的意思一样，但感觉却不同。于的意思一样，但感觉却不同。于老师讲老师讲“对啊，这就是中国语言文字迭词所产生的叠韵之对啊，这就是中国语言文字迭词所产生的叠韵之美美”。顿了顿，又说：。顿了顿，又说：“这是今天我们额外的收获，这是这是今天我们额外的收获，这是谁给我们带来的谁给我们带来的?”大家不约而同地把头转向了那位同学，大家不约而同地把头转向了那位同学，那同学把头抬了起来那同学把头抬了起来 n分析、点评：急中生智分析、点评：急中生智 教学中常常有突发的事件，这很正常。这种教学中常常有突发的事件，这很正常。这种突发的事件其实是一种教育资源，问题在于你能突发的事件其实是一种教育资源，问题在于你能不能发现、能不能把握、能不能利用。于漪老师不能发现、能不能把握、能不能利用。于漪老师就有这种就有这种“生成生成”的思维方式和有效利用的能力。的思维方式和有效利用的能力。她的高明之处，一是当听到她的高明之处，一是当听到“万万万万”是是“亿亿”这这常识也不懂时，并没有和学生一样讥笑，而是首常识也不懂时，并没有和学生一样讥笑，而是首先承认，先承认，“是啊，是啊，万万万万就是就是亿亿”。她没。她没有违背科学知识无原则地去维护学生的自尊，而有违背科学知识无原则地去维护学生的自尊，而是给学生一个正确的知识肯定。二是及时地把问是给学生一个正确的知识肯定。二是及时地把问题与课文联系起来，而不是离开文本去讨论，生题与课文联系起来，而不是离开文本去讨论，生成是为教学内容服务的。三是巧妙地化解问题成是为教学内容服务的。三是巧妙地化解问题通过读来比较，领会文章用词的精心与考究，通过读来比较，领会文章用词的精心与考究，细致入微，如雨露滋润心田。四是把问题带回原细致入微，如雨露滋润心田。四是把问题带回原点：这额外的收获是谁带给我们的点：这额外的收获是谁带给我们的?让大家掂出问让大家掂出问题的价值，让那位同学重又获得一种自信。题的价值，让那位同学重又获得一种自信。案例n 新新上上任任的的语语文文老老师师第第一一堂堂课课布布置置的的作作文文是是我我的的理理想想，刚刚在在黑黑板板上上写写完完题题目目，下下面面就就唉唉声声叹叹气气、嘘嘘声声一一片片。老老师师很很吃吃惊惊，问问一一个个学学生生，为为什什么么会会有有这这种种表表情情。学学生生说说，老老师师，您您是是让让说说真真话话吗吗?老老师师回回答答：当当然然是是说说真真话话。学学生生立立即即说说，我我觉觉得得这这个个作作文文题题目目太太可可笑笑啦啦!老老师师沉沉思思后后问问，觉觉得得可可笑笑的的请请举举手手。起起初初五五六六个个，陆陆陆陆续续续续竟竟有有九九成成以以上上的的学学生生举举了了手手。老老师师又又沉沉默默了了一一会会儿儿说说，既既然然大大家家都都觉觉得得这这题题目目可可笑笑，那那么么今今天天的的作作文文题题就就改改为为“可可笑笑”的的理理想想，仍仍然希望大家说真话。然希望大家说真话。老师忐忑不安地批改作文，事实证明这种担心并非多老师忐忑不安地批改作文，事实证明这种担心并非多余。谈理想可笑，理由大致是：小学写过，初一也写过，余。谈理想可笑，理由大致是：小学写过，初一也写过，现在还要写，没意思；自己根本就没什么理想，每次都出现在还要写，没意思；自己根本就没什么理想，每次都出于无奈，被老师逼着编造一个所谓的理想；现代人还谈什于无奈，被老师逼着编造一个所谓的理想；现代人还谈什么理想，只要挣到钱就是唯一的理想；么理想，只要挣到钱就是唯一的理想；老师的心情由老师的心情由不安变得沉重，真没想到青春年少的孩子变得如此不安变得沉重，真没想到青春年少的孩子变得如此“老成老成”，如此世故。，如此世故。n此时，一个学生的作文让老师眼前一亮：此时，一个学生的作文让老师眼前一亮：“父亲小时候就有父亲小时候就有一个梦想，梦想能成为一个歌唱家。当老师第一次读他的一个梦想，梦想能成为一个歌唱家。当老师第一次读他的作文时，同学们都笑了，因为父亲听力极差。上中学后老作文时，同学们都笑了，因为父亲听力极差。上中学后老师再读他的文章时，大家更觉得可笑，因为父亲此时已是师再读他的文章时，大家更觉得可笑，因为父亲此时已是一个聋哑人。一个聋哑人。我要延续父亲的梦想帮他实现愿望，不我要延续父亲的梦想帮他实现愿望，不过我并不是想成为歌唱家，而是成为一个出色的医生，治过我并不是想成为歌唱家，而是成为一个出色的医生，治好父亲的病。我知道这很难，但自懂事起立下的目标，我好父亲的病。我知道这很难，但自懂事起立下的目标，我永远不会改变。虽然我的学习还不好，每回说出这个理想，永远不会改变。虽然我的学习还不好，每回说出这个理想，都让人笑话，可我会像父亲那样不会放弃。都让人笑话，可我会像父亲那样不会放弃。”n讲评课上，老师将这位同学的作文缓缓地读了一遍，教室讲评课上，老师将这位同学的作文缓缓地读了一遍，教室里所有的孩子都被深深打动了。读完后，老师问：里所有的孩子都被深深打动了。读完后，老师问：“还觉还觉得理想可笑吗得理想可笑吗?大家齐声回答：不可笑大家齐声回答：不可笑!老师说，那好，这节老师说，那好，这节课仍然写课仍然写我的理想我的理想。所有孩子都静静地提起了笔。所有孩子都静静地提起了笔思考n尼尼采采说说，艺艺术术是是出出场场者者的的态态度度，艺艺术术是是对对生生命命的的刺刺激激。这这位位老老师师有有鲜鲜明明的的价价值值观观，虽虽很很“吃吃惊惊”，但但不不动动声声色色；虽虽“忐忐忑忑不不安安”，但但内内心心有有一一种种教教育育的的定定力力；虽虽心心情情“沉沉重重”，但但却却在在“沉沉思思”中中寻寻找找教教育育的的契契机机。他他把把“我我的的”改改为为“可可笑笑的的”，是是为为了了“顺顺应应”学学生生的的心心情情，让让学学生生暴暴露露真真实实的的想想法法，进进而而有有针针对对性性地地进进行行教教育育。这这一一“顺顺应应”是是一一种种教教育育的的智智慧慧，提提高高了了教教育育的的有有效效性性。他他又又不不失失时时机机地地利利用用学学生生的的作作文文，把把内内心心的的激激动动化化为为“缓缓缓缓地地”朗朗读读，把把理理想想的的激激情情与与力力量量弥弥散散在在教教室室里里，这这一一切切，打打动动了了学学生生的的心心。最最后后，仍仍回回到到我我的的理理想想。题题目目的的转转换换，正正是是价价值值观的转换，一切是那么自然，点燃了学生习作的热情。观的转换，一切是那么自然，点燃了学生习作的热情。n思思考考：如如果果没没有有出出现现那那位位学学生生的的作作文文，老老师师该该怎怎么么设设计计自自己己的的教教学学呢呢?这这是是一一个个考考验验教教育育智智慧慧的的思思考考题题。老老师师，您您会怎么办会怎么办?看法n教教学学，不不仅仅仅仅是是知知识识传传授授的的过过程程，也也是是正正确确价价值值观观建建构构的的过过程程。但但是是，以以往往我我们们常常常常关关注注知知识识，关关注注内内容容，关关注注结结果果，知知识识、内内容容、结结果果重重于于一一切切，因因而而挤挤压压了了智智慧慧，遮遮蔽蔽了了价价值值观观，结结果果，学学生生成成了了知知识识、内内容的奴隶，获取的只是一些现成的结论。容的奴隶，获取的只是一些现成的结论。n故事中老师的教育智慧表现在以正确的价故事中老师的教育智慧表现在以正确的价值观引领学生的发展，把对理想的认识无值观引领学生的发展，把对理想的认识无形中提升到价值层面，进行了一场悄悄的形中提升到价值层面，进行了一场悄悄的价值辨认和正确人生观的确认。价值辨认和正确人生观的确认。启示和结论启示和结论n首首先先，智智慧慧似似水水。似似水水一一样样流流动动，因因而而灵灵动动、空空灵灵，常常常常给给人人留留下下极极大大的的想想象象空空间间；在在水水的的流流淌淌、流流动动、跳跳跃跃之之中中，智智慧慧生生成成了了，因因此此，“动动”是是智智慧慧的的基基本本特特征征。可可以以十十分分肯肯定定地地说说，静静止止、封封闭闭、僵僵化化的的状状态态不不是是智智慧慧，也也生生成成不不了了智智慧慧灵灵动动的的课课堂堂是是智智慧慧课课堂堂。其其次次，智智慧慧是是有有表表情情的的，智智慧慧的的表表情情是是快快乐乐。表表情情是是心心灵灵的的证证据据，快快乐乐的的表表情情反反映映的的是是内内心心的的自自由由和和愉愉快快，身身心心舒舒展展、充充溢溢幸幸福福感感的的人人才才会会有有智智慧慧。所所以以，让让孩孩子子有有智智慧慧，首首先先让让他他们们快快乐乐起起来来。当当然然，快快乐乐绝绝不不是是娱娱乐乐化化的的、肤肤浅浅的的体体验验，应应该该有有思思维维的的含含量量伴伴随随着着思思考考的的快快乐乐的的课课堂堂是是智智慧慧课课堂堂。再再次次，水水的的流流动动、智智者者的的乐乐，暗暗隐隐一一种种能能力力，也也许许是是驾驾驭驭能能力力，也也许许是是解解释释能能力力，也也许许是是应应对对能能力力，也也许许是是生生成成能能力力其其表表现现往往往往是是一一种种敏敏感感性性、一一种种灵灵感感、一一种种应应急急中中的的决决策策，其其核核心心是是思思维维和和创创造造培培养学生能力的课堂是智慧课堂。养学生能力的课堂是智慧课堂。智慧的光芒还有比智慧更重要的案例：但愿送给他的是一轮明月 宽容的力量宽容的力量案例：一百分的作文n“文革文革”结束后，钱梦龙接教初中二年级的语文。学生的结束后，钱梦龙接教初中二年级的语文。学生的语文基础实在太差了，连小学生都不如。以前，一位女教语文基础实在太差了，连小学生都不如。以前，一位女教师把小学语文书发给大家，决心帮助他们从小学的基础知师把小学语文书发给大家，决心帮助他们从小学的基础知识补起。但是学生把小学语文书摔在地上，用现在的话来识补起。但是学生把小学语文书摔在地上，用现在的话来说：说：“太伤自尊了。太伤自尊了。”钱老师给他们上第一堂课，钱老师给他们上第一堂课，“你们你们知道我钱梦龙还是很有名气的，但是，你们并不知道我是知道我钱梦龙还是很有名气的，但是，你们并不知道我是一个留级生，而且是老留级生，因为初中时我留了三次级。一个留级生，而且是老留级生，因为初中时我留了三次级。”同学们一听，这么有名的教师还曾经是留级生，看来，同学们一听，这么有名的教师还曾经是留级生，看来，基础差并不可怕，只要有信心只要努力。钱老师接着说：基础差并不可怕，只要有信心只要努力。钱老师接着说：“今天写一篇作文，题目很简单：今天写一篇作文，题目很简单：我的家我的家。”一位男一位男同学说：同学说：“我的家我的家写什么呀，是不是写爸爸在家里讲写什么呀，是不是写爸爸在家里讲什么，妈妈在家里讲什么什么，妈妈在家里讲什么?”钱老师说：钱老师说：“可以。不过，可以。不过，我的家我的家内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求内容很丰富，其他内容都可以写。作文的要求也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头也很简单，一是题目要居中，二是文章要分段，就是开头空两格。空两格。”同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，同学们心想，题目居中通过计算还可以做到，怎么分段呢怎么分段呢?是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一是不是爸爸的话作为一段，妈妈的话也作一段呢段呢?钱老师回答：钱老师回答：“当然可以，记住，开头要空两格。当然可以，记住，开头要空两格。”同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中同学们好不容易把文章写好了，钱老师什么都不看，什么中心思想、材料具体、用词准确、语言生动心思想、材料具体、用词准确、语言生动，一概不看，一概不看，只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫只看题目有没有居中，文章有没有分段，凡是做到的，都毫不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们很高兴不犹豫地打上一百分。作文发下去，学生们很高兴!可是，可是，过一会儿转念一想：如此水平的作文还能拿一百分过一会儿转念一想：如此水平的作文还能拿一百分?钱老师钱老师是不是在骗我们，把一百分送给我们的是不是在骗我们，把一百分送给我们的?钱老师听说后，一钱老师听说后，一天在课上讲：天在课上讲：“同学们还记得同学们还记得我的家我的家作文是什么要求吗作文是什么要求吗?”同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。同学们说，记得啊，题目居中，文章分段。“有没有做有没有做到呢到呢?”大家说，我们做到了。钱老师郑重其事地说：大家说，我们做到了。钱老师郑重其事地说：“达达到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是到了要求就应该得一百分，这是你们自己努力得来的。不是老师送给你们的，做老师的从来不骗学生。不过，我要提醒老师送给你们的，做老师的从来不骗学生。不过，我要提醒大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢大家，作文的要求何止是题目居中、分段呢?还有很多要求，还有很多要求，有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信有的要求还很高。但是，这次经过努力，你们做到了，相信你们坚持努力，其他要求都可以达到。你们坚持努力，其他要求都可以达到。”同学们听了，个个同学们听了，个个点头。点头。评析n无疑，钱梦龙充满着教育智慧。但是我说，他首先有教育的无疑，钱梦龙充满着教育智慧。但是我说，他首先有教育的道德。钱老师给学生的是一个分数吗道德。钱老师给学生的是一个分数吗?在一百分的后面还有在一百分的后面还有什么什么?回答当然是他给学生一次成功的体验，让学生从失败回答当然是他给学生一次成功的体验，让学生从失败和自卑中走出来，获得了一种自信，让学生体会一种真正和自卑中走出来，获得了一种自信，让学生体会一种真正的尊严。的尊严。让学生自信地、有尊严地生活在课堂里，这就是让学生自信地、有尊严地生活在课堂里，这就是道德。道德。心理学家早就告诉我们，每个人心中都有一种尊严心理学家早就告诉我们，每个人心中都有一种尊严感，它是非常美丽的，又是十分脆弱的。如苏霍姆林斯基感，它是非常美丽的，又是十分脆弱的。如苏霍姆林斯基所说：孩子们的自尊心好比是玫瑰花上的露珠，朝霞中，所说：孩子们的自尊心好比是玫瑰花上的露珠，朝霞中，露珠在花瓣上滚动，好不美丽露珠在花瓣上滚动，好不美丽!但是，一不小心，摇动了枝但是，一不小心，摇动了枝叶，露珠滚落下来，破碎了，不复存在了。呵护孩子们那叶，露珠滚落下来，破碎了，不复存在了。呵护孩子们那美丽而又脆弱的自尊心，道德之光就会照耀着学生，让他美丽而又脆弱的自尊心，道德之光就会照耀着学生，让他们抬起头来走路。们抬起头来走路。n智慧的这种道德感，要求教师从尊重学生做起，尊重是道德智慧的这种道德感，要求教师从尊重学生做起，尊重是道德的起点，也是人性的起点，只有尊重学生才可能有真正意的起点，也是人性的起点，只有尊重学生才可能有真正意义上的以学生发展为本。义上的以学生发展为本。案例n老老师师在在黑黑板板上上写写下下了了一一句句话话：“罗罗伯伯特特坐坐在在靠靠窗窗的的沙沙发发上上，思思索索着着人人生生的的问问题题。忽忽然然，他他手手头头上上的的一一星星烟烟火火抖抖落落到到崭崭新新的的沙沙发发垫垫上上，沙沙发发垫垫被被烧烧了一个洞。这时候，他的妻子看见了了一个洞。这时候，他的妻子看见了”这这个个没没有有结结尾尾的的故故事事，一一下下子子磁磁铁铁般般地地吸吸引引了孩子们的注意。了孩子们的注意。n老老师师微微笑笑着着面面向向孩孩子子们们：“接接下下去去的的故故事事就就交交给给你你们们完完成成了了。只只要要你你们们肯肯开开动动脑脑筋筋，联联系系生生活活实实际际，展展开开想想象象的的翅翅膀膀，就就一一定定会会有有许许多多美美丽丽的的收收获。获。”孩子们一听，兴高采烈，先是窃窃私语，接着议论纷纷，继而各抒己见，然后奋笔疾书十分钟过后，在自由、宽松、和谐的氛围中，孩子们争先恐后地交流着自己的作品学生甲n罗伯特的妻子看见了，走向前去一把罗伯特的妻子看见了，走向前去一把扯下他手中的香烟，随手扔到窗外，扯下他手中的香烟，随手扔到窗外，“抽抽!抽抽!抽抽!”她恼羞成怒，她恼羞成怒，“前两天刚前两天刚买的一条新裤子就被你烧了一个洞。买的一条新裤子就被你烧了一个洞。今天，新沙发垫又遭了殃。今天，新沙发垫又遭了殃。”说完，说完，她她“砰砰”的一声把卧室的门关上，独的一声把卧室的门关上，独自一个人进屋生闷气去了。自一个人进屋生闷气去了。学生乙n罗罗伯伯特特的的妻妻子子看看见见了了，破破口口大大骂骂：“你你这这个个败败家家子子，一一个个新新的的沙沙发发垫垫子子竟竟毁毁在在你你的的手手中中。你你看看，这这该该咋咋办办?”“该该咋咋办办，就就咋咋办办。”罗罗伯伯特特以以牙牙还还牙牙。他他的的妻妻子子火火冒冒三三丈丈，弯弯腰腰脱脱下下一一只只鞋鞋愤愤怒怒地地向向罗罗伯伯特特掷掷去去!罗罗伯伯特特起起身身向向妻妻子子奔奔来来，俩俩人人扭扭在在一一起起，一一场场家庭家庭“世界大战世界大战”爆发了爆发了老师n“你们善于观察生活，写出了真情你们善于观察生活，写出了真情实感。日常生活中确有如此的妻子、实感。日常生活中确有如此的妻子、如此的丈夫、如此的家庭。我想，如此的丈夫、如此的家庭。我想，每一个家庭都有相似之处，但也有每一个家庭都有相似之处，但也有不同之点。你们的笔下还有没有不不同之点。你们的笔下还有没有不同的答案同的答案?”学生丙n罗伯特的妻子看见了，尖叫了一声：罗伯特的妻子看见了，尖叫了一声：“天哪天哪!我的沙发我的沙发!”叫声惊动了正在花叫声惊动了正在花园里摆弄海绵的儿子凯利。凯利跑进园里摆弄海绵的儿子凯利。凯利跑进屋里，见此情景，不慌不忙地将手中屋里，见此情景，不慌不忙地将手中的海绵剪下一小块，塞进小洞。看着的海绵剪下一小块，塞进小洞。看着儿子的举动，爸爸妈妈都会心地笑了。儿子的举动，爸爸妈妈都会心地笑了。老师n“孩子们，全体起立，为这位同学的奇孩子们，全体起立，为这位同学的奇思妙想，为他笔下聪明伶俐的凯利，思妙想，为他笔下聪明伶俐的凯利，热烈鼓掌热烈鼓掌!”一阵热烈的掌声过后。学生丁 迫不及待地站起来，念道“罗伯特的妻子看见了，一声不响地罗伯特的妻子看见了，一声不响地拿来针和线，在那里绣了一只活灵活拿来针和线，在那里绣了一只活灵活现的小松鼠现的小松鼠那小松鼠正在吃松果，那小松鼠正在吃松果，松果的位置恰好是那个小洞的位置。松果的位置恰好是那个小洞的位置。罗伯特见状，连忙掐灭了手中的香烟，罗伯特见状，连忙掐灭了手中的香烟，爱抚地把妻子揽在怀里。爱抚地把妻子揽在怀里。老师的评点n“多多么么富富有有诗诗意意的的想想象象，多多么么温温馨馨甜甜美美的的细细节节，多多么么与与众众不不同同的的见见解解，多多么么意意味味无无穷穷的的表表达达!”此此时时，老老师师又又将将分分享享学学生生作作品品后后的的激激动动，化化作作了了一一种种激激励励、一一种种唤唤醒醒、一一种种提提升升：“罗罗伯伯特特是是幸幸福福的的，因因为为他他的的妻妻子子会会缝缝补补漏漏洞洞、缝缝合合创创伤伤，无无论论是是生生活活里里的的，还还是是心心灵灵上上的的。这这样样的的家家庭庭是是幸幸福福的的，因为他们生活在相互理解与宽容之中。因为他们生活在相互理解与宽容之中。”n学习（理念）学习（理念）n教学立意、教学类型和教学板块（操作）教学立意、教学类型和教学板块（操作）二，几个概念二，几个概念案例an故事发生在印度新德里，穷人居住的一条街。穷故事发生在印度新德里，穷人居住的一条街。穷人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩。实验者人的孩子没有钱上学，整天在街上疯玩。实验者在一间房子的墙上开了个方形的洞，洞的大小正在一间房子的墙上开了个方形的洞，洞的大小正好镶嵌一个电脑，荧光屏面对着街道，旁边还有好镶嵌一个电脑，荧光屏面对着街道，旁边还有一个触屏；电脑荧光屏和触屏的高度与孩子的身一个触屏；电脑荧光屏和触屏的高度与孩子的身高差不多，可以让孩子们自由地去触摸。孩子被高差不多，可以让孩子们自由地去触摸。孩子被这新鲜的玩艺儿吸引住了。第一个星期，街上的这新鲜的玩艺儿吸引住了。第一个星期，街上的儿童都在这个洞前乱触摸，第二个星期好几个小儿童都在这个洞前乱触摸，第二个星期好几个小孩子开始找到了孩子开始找到了“窍门窍门”，三个星期以后，街上，三个星期以后，街上的这些孩子虽没学过英语、没学过电脑，却都初的这些孩子虽没学过英语、没学过电脑，却都初步学会了上网。请问：这些孩子在学校吗步学会了上网。请问：这些孩子在学校吗?不在。不在。他们在不在学习他们在不在学习?他们在学习。他们在学习。启示一n何谓学习何谓学习?学习是学习者的积极的自我建构。学习是学习者的积极的自我建构。首先，首先，那电那电脑的荧屏与触屏深深地吸引了他们，引起了他们的好奇和脑的荧屏与触屏深深地吸引了他们，引起了他们的好奇和兴趣。说明孩子有学习的天性，他们渴望学习。我们的任兴趣。说明孩子有学习的天性，他们渴望学习。我们的任务是激发他们学习的兴趣，满足他们渴望学习的热情。务是激发他们学习的兴趣，满足他们渴望学习的热情。其其次，次，学习者的自我建构基本要素是经历，是经历中的体验、学习者的自我建构基本要素是经历，是经历中的体验、感悟、总结、概括，没有经历就不可能有学习，有什么经感悟、总结、概括，没有经历就不可能有学习，有什么经历就有什么样的学习。历就有什么样的学习。第三，第三，学习者的自我建构必须有条学习者的自我建构必须有条件，一是他们必须有机会，二是必须获得支持的环境，三件，一是他们必须有机会，二是必须获得支持的环境，三是学习要建立在他们已有的经验基础上，同时内容具有一是学习要建立在他们已有的经验基础上，同时内容具有一定的挑战性。定的挑战性。第四，第四，学习者的自我建构，其特质是变化，学习者的自我建构，其特质是变化，大脑皮层的变化，以及对外部世界认识的慢慢变化，这是大脑皮层的变化，以及对外部世界认识的慢慢变化，这是一个渐进的过程，是一种持续活动。一个渐进的过程，是一种持续活动。案例bn老师走进教室，在黑板旁挂上一幅人体骨骼图，上面注明老师走进教室，在黑板旁挂上一幅人体骨骼图，上面注明了人体主要骨骼的位置及其名称。老师对全班同学没有就了人体主要骨骼的位置及其名称。老师对全班同学没有就这幅挂图说任何话，提任何要求，一挂就是一个月。同学这幅挂图说任何话，提任何要求，一挂就是一个月。同学们每天进进出出，对这幅图应该很熟悉了。一个月过去了，们每天进进出出，对这幅图应该很熟悉了。一个月过去了，这天，老师当众把挂图取下来，然后发下一份试卷，只有这天，老师当众把挂图取下来，然后发下一份试卷，只有一道题目：请写出人体主要骨骼的主要位置及其名称。同一道题目：请写出人体主要骨骼的主要位置及其名称。同学们表示强烈不满：教材上没有，老师没有讲过，也从没学们表示强烈不满：教材上没有，老师没有讲过，也从没有提过要求，我们当然考不出。大家忍气吞声把试卷答了，有提过要求，我们当然考不出。大家忍气吞声把试卷答了，可想而知会是一个什么结果。老师把试卷收上来，没有批可想而知会是一个什么结果。老师把试卷收上来，没有批阅，放在一旁。他说：阅，放在一旁。他说：“其实，你们的答案是什么并不重其实，你们的答案是什么并不重要，重要的是让你们知道，什么是学习。要，重要的是让你们知道，什么是学习。学习，不是别人学习，不是别人告诉你的东西；另外，处处都可以学习。告诉你的东西；另外，处处都可以学习。”启示n第一，处处皆可学习。第一，处处皆可学习。处处皆可学习，是因为处处处处皆可学习，是因为处处皆有知识，关键是要做有心人。教师的使命不仅在皆有知识，关键是要做有心人。教师的使命不仅在教会学生学习知识，更为重要的是培植学生主动学教会学生学习知识，更为重要的是培植学生主动学习的品质和精神，这种品质和精神比学习能力还要习的品质和精神，这种品质和精神比学习能力还要重要，或者说，有了主动学习的品质和精神就有可重要，或者说，有了主动学习的品质和精神就有可能培养起自己学习的能力能培养起自己学习的能力教师首先要给学生一教师首先要给学生一颗爱学习的心。颗爱学习的心。第二，学习是一个发现的过程。第二，学习是一个发现的过程。人人体挂图与学生天天见面，却不去关心体挂图与学生天天见面，却不去关心 、“阅读阅读”它，它，没有从中发现什么，其原因盖于一个传统的学习概没有从中发现什么，其原因盖于一个传统的学习概念：学习是老师告诉我。教师的教学绝不仅仅是念：学习是老师告诉我。教师的教学绝不仅仅是(甚甚至不是至不是)把现成的知识告诉学生，而是让学生去寻找把现成的知识告诉学生，而是让学生去寻找和发现。教师要给学生善于发现的眼睛。和发现。教师要给学生善于发现的眼睛。启示和思考n教学的本质是什么？联合国教科文组织教育规划教学的本质是什么？联合国教科文组织教育规划研究所所长说：教育的核心即学习。显然，教学研究所所长说：教育的核心即学习。显然，教学的核心应是学生的学习。这一命题的基本含义是：的核心应是学生的学习。这一命题的基本含义是：教学是为了学生的学习，促进学生的发展；教学教学是为了学生的学习，促进学生的发展；教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程；学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程；学生是教学过程中的主体。从本质上说，教学活动生是教学过程中的主体。从本质上说，教学活动应是教师指导下学生的学习活动，教学过程应是应是教师指导下学生的学习活动，教学过程应是教师指导下学生的学习过程。教师指导下学生的学习过程。1.建立“教学立意”的概念n所谓所谓“立意立意”，包括哪些要素呢？，包括哪些要素呢？1.1.探探明明课课文文作作者者真真实实的的写写作作意意图图，以以及及思思想想内内容容如何决定具体的写作形式；如何决定具体的写作形式；2.2.把握住学生学习该课文的真实的需要；把握住学生学习该课文的真实的需要；3.3.据据此此，合合理理地地确确定定教教学学目目标标、教教学学重重点点和和难难点点，采取适宜的课型、教法和教学策略。采取适宜的课型、教法和教学策略。n可可见见，教教学学立立意意负负责责控控制制教教学学目目标标，使使教教学学具具有有清清醒醒清清晰晰的的价价值值取取向向和和能能力力训训练练层层次次，进进入入一一种种和和谐谐圆圆满满的的境境界界，让让“工工具具性性”与与“人人文文性性”的的统一进入最佳状态。统一进入最佳状态。2.建立“教学类型”的概念 根据培养阅读能力的需要，从教学功用的角度将阅读课划分成不同的类型，每种类型建立一套符合自己特点的课型系统、方法系统和策略系统。可以暂且分成以下几个教学类型：n 以积累语料为主的，称积累型；以积累语料为主的，称积累型；n 以咀嚼感悟为主的，称感悟型；以咀嚼感悟为主的，称感悟型；n 以鉴赏作品为主的，称鉴赏型；以鉴赏作品为主的，称鉴赏型；n 以筛选信息为主的，称筛选型；以筛选信息为主的，称筛选型；n 以研究探讨为主的，称研究型。以研究探讨为主的，称研究型。3.建立“教学板块”的概念n教学法的概念群体中，有一个专用术语叫做“教学步骤”。起先，有赫尔巴特学派的五段教学法；后来又有源于苏联的一套程式；至于这二十几年，课堂教学程序方面的新思路新说法就不胜枚举了。其通病是千篇一律，刻板无奇。于是，许多教师试图另寻新路，其中就有“教学板块”的提法和作法。“三读”板块简介（一）n读通读通。即正确、流利地朗读课文，要求做到读准字音，不添字不漏字，不重复不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。要达到这些要求，学生必须集口、眼、耳于一体，集中心思地读。n加强初读，延迟开讲。n课文不读熟不开讲。“三读”板块简介（二）n读有所得读有所得。即触摸语言文字，感悟人文内涵。触摸，即要让学生经历一个过程，嚼得文章滋味；感悟，既有习得的快乐，又有灵魂的觉悟。可见，这一过程必须要学生运用自己原有的认识经验，将教材中的陌生世界和自己现时的生活世界紧密关联起来，在读中投入自己的情感，发挥自己的智慧。“三读”板块简介（三）n读好读好。读好是读有所得的反馈，更是读有所得的延伸和拓展。其表现形式有：有感情地朗读；用自己的方式将教材内容重新组织、加工并加以表达；迁移、变通，灵活应用文中的语言图式显然，这一过程，更需要学生发挥自身的能力和潜质，动用自己的智慧。n由此看来，“三读式”中的“读”是由多种因素组成的复杂的心理活动，是一种全身心投入的综合性活动，具有生命活动的属性。三，一条主线三，一条主线“课标课标”理念理念n因为是实践性很强的课程，应着重培养学生的语因为是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践。n应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。学习。n开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。加学生语文实践的机会。n阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。代替学生的阅读实践。语文实践的对象和内容v语文教学的主要任务，就是要指导学生在语文教学的主要任务，就是要指导学生在学习模学习模仿仿语言的实践中，掌握语言规律，积淀语感经验，语言的实践中，掌握语言规律，积淀语感经验，形成语文能力，从而习得语言，提高人文素养。形成语文能力，从而习得语言，提高人文素养。v就阅读教学而言，文本毫无疑问是学生重要的认就阅读教学而言，文本毫无疑问是学生重要的认识对象和对话伙伴，我们应该让学生自主且自由识对象和对话伙伴，我们应该让学生自主且自由地读书。地读书。v因此，我们就要重视因此，我们就要重视阅读体悟阅读体悟，指导学生用自己，指导学生用自己的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的的心去感受、去体味，充分地与作者进行精神的碰撞与交流，获得思想的滋养、情感的濡染、审碰撞与交流，获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。美的熏陶。“用教材教用教材教”（文本的作用）（文本的作用）将文章原生价值转换为现阶段语文课文的教育功能。将文章原生价值转换为现阶段语文课文的教育功能。n课文是课文是“凭借凭借”：通过课文教学，实现：通过课文教学，实现课标课标目标要求。目标要求。n课课文文是是“例例子子”：“由由个个及及类类”掌掌握握规规律律，学学会阅读、提高语文素养。会阅读、提高语文素养。n课课文文是是“范范型型”：体体悟悟运运用用语语文文，进进行行书书面面交交际的实际经验。际的实际经验。n课课文文是是重重要要“对对话话”伙伙伴伴：“倾倾听听”圣圣贤贤之之音音，吸纳精神营养，感悟言语人生。吸纳精神营养，感悟言语人生。n阅读教学中最重要的实践活动：读书阅读教学中最重要的实践活动：读书积累积累感悟感悟对话对话n强调：重视默读强调：重视默读四，一种策略四，一种策略学会整合，营造和谐课堂学会整合，营造和谐课堂任务内容与动作方式的匹配；任务内容与动作方式的匹配；预设引导与自主生成的圆融；预设引导与自主生成的圆融；个体探究与群体交往的协调。个体探究与群体交往的协调。当代人类工程学家蒙德尔提出提高当代人类工程学家蒙德尔提出提高效率五要点效率五要点：1.这一动作是否必要，能不能取消？这一动作是否必要，能不能取消？2.这一动作能否与另一动作合并？这一动作能否与另一动作合并？3.这一动作的进行次序是否恰当？这一动作的进行次序是否恰当？4.这一动作能否改良？这一动作能否改良？5.正在进行这一动作的人是否恰当？正在进行这一动作的人是否恰当？n“三维目标三维目标”不是三项目标不是三项目标，人的行，人的行为（包括言语行为）具有天然的整合性为（包括言语行为）具有天然的整合性。n“两性两性”不是无所依附的游魂，它们在不是无所依附的游魂，它们在有意义的言语实践中本然统一。有意义的言语实践中本然统一。整合教学目标整合教学目标整合教学内容整合教学内容学会整体把握，系统建构。学会整体把握，系统建构。目标取向决定教学内容目标取向决定教学内容 课标课标：“具有独立的阅读能具有独立的阅读能力力”；“有较丰富的积累有较丰富的积累”；“形成形成良好的语感良好的语感”。学课文不是一般的学课文不是一般的“读读懂懂”文章。文章。n先整体，后部分；先宏观，后微观。提要钩玄，先整体，后部分；先宏观，后微观。提要钩玄，直取重点，不囿于一隅，不纠缠枝节。直取重点，不囿于一隅，不纠缠枝节。n把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究把无休止的课堂提问变为几项有张力、有探究价值的学习任务。价值的学习