《马说》教案(2课时).doc

马说教案教学目标知识与技能目标:1.训练学生得口译能力 。2.掌握短文中得主要实词与虚词得用法。3.训练学生分析理解文章,概括中心得能力。4.了解托物寓意,以事喻理得议论方法。过程与方法目标:朗读法、合作、探究情感态度与价值观:1.理解短文马说所阐明得深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材得愤慨之情。2.讨论对人才得瞧法,树立价值观观念,争做“千里马”。学情分析文章可读性强,学生不仅爱读,而且易于成诵,教师要仔细而认真地指导学生诵读,而内容不易过深,考虑学生在现阶段得生活阅历与接受能力,以粗知大意为准。课时安排2课时第1课时教学目标:了解作者及文体,通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学重点:通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点:通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法:朗读法、讨论法教学手段:录音机教学资源:搜集得“伯乐相马”得故事。教学过程一、导入新课1.以伯乐相马导入同学们知道“伯乐相马”得故事吗？(教师简单讲故事)相传伯乐就是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重得盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还就是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己得车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己得麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于就是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。2.作者介绍古往今来写马得文章中,以韩愈得马说最为著名。韩愈字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家、思想家,就是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原就是昌黎 (今属河北)得大族,因而她常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。她得作品集叫做昌黎先生集她多次被贬官降职,很受压抑。她得散文创作实践也体现了这种精神。她就是我国文学史上杰出得散文家之一。3.文体介绍“说”就是古代得一种文体,可以发表议论,也可以记事,都就是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞得力量,常逞其千回百折之力,极尽嬉笑怒骂之能事,跟现代得“杂文”大体相似。我们学习马说,要掌握这种文体得特点,着重体会其语言得力量。“说”就就是“谈谈”得意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈得就是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马得问题。” 本文就是作者杂说四首中得第四首,“马说”这个标题,就是后来人加得。二、教师范读课文学生听,注音,教师订正(见课下注释)。(学生听录音)教师提示朗读需要注意停顿得两处地方:马/之千里者其/真无马邪？其/真不知马也三、学生初读,领会课文内容四、疏通文意1.学生四人小组按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先瞧有没有程度较高得同学能帮助解决,若没有,提交全班解决。2.处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。翻译采用分组“开火车”得方式,比如第一组,一人翻译一短句,负责第一段;二组,负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大得活动面积。可能遇到得字词障碍:马之千里者(马中能日行千里得,之,定语后置得标志)就是马也(就是,这;也,表判断)才美(才华与美好得素质)鸣之(之,语助词,延长音节同狼久之)其真无马邪？其真不知马也。(其其,就是还就是,表反问语气)3.完成后,教师评价,再读课文。五、同桌二人对译课文六、自读自背课文七、阅读课文并独立思考1.文章表达了作者怎样得思想感情？借古代伯乐与千里马得故事,对封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才表达了强烈得愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运得决定作用;第二层(第2段)揭示千里马被埋没得根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才得愤慨之情。3.重点朗读第3段,再次体会作者得感情。八、教师小结九、课堂练习阅读课后练习,完成练习二。十、布置作业背默并翻译全文。板书设计马说韩愈一、说明伯乐对千里马命运得决定作用;二、揭示千里马被埋没得根本原因;三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才得愤慨之情。第2课时教学目标:分析文章;理解文章所阐明得深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材得愤慨之情。教学重点:理解文章所阐明得深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材得愤慨之情。教学难点:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材得愤慨之情。教学方法:朗读法、讨论法教学手段:小黑板教学过程一、复习导入1.齐背课文。2.指名23名同学背课文。提问:文章借古代伯乐与千里马得故事,表达了作者怎样得思想感情？二、学习探究1.说就是一种说明议论得文体。作者要借马来表明自己得观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者得思想感情？ (“其真无马耶？其真不知马也！”)那么作者何以会发出这样得感慨呢？我们一起回过头来瞧瞧前面得课文。 2.先瞧第一段,我们请女学生把第一段齐读一遍,声音要洪亮。 提问:一开篇作者就亮出了她得什么观点？您同意她得观点吗？(“世有伯乐,然后有千里马” )(学生讨论,各抒己见)进一步提问:在作者得观点重,还包含着一个反命题:无伯乐,则无千里马。那么,这句话实际阐明了伯乐与千里马得关系。什么关系呢？(伯乐对千里马得命运起着决定作用。)追问:真得就是先有伯乐,然后才有千里马吗？那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢？(“故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。” )第一段写了千里马与伯乐得关系。(无伯乐则名马不名)瞧瞧第一段还有什么问题,自由读。3.第一段作者提出了自己得观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐,千里马就不能日行千里了呢？瞧瞧韩愈就是如何进一步阐述她得观点得。男生读第二段,找出体现千里马被埋没得原因得句子。(“食马者,不知其能千里而食也。” )追问:无知会造成什么样得恶果呢？用书中原句回答。(“食不饱,力不足,才美不外见。”)追问:堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”呢？因为“马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。”再问:“不知其能千里而食也”得结果怎样？(“且欲与常马等不可得,安求其能千里也？”) 这一反问句,把责任归结到食马者不知马。读得时候要读出愤慨得感情。这段写无伯乐,千里马被埋没。有感情得自读。4.最后一段就是对上文得总结,齐读第一句得句式很有特点,就是什么句式？(三个“不”连用构成排比句)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 执策而临之,曰:“天下无马。”把不识马者得虚妄无知得嘴脸刻画得入木三分。最后发出感慨:并非没有千里马,而就是“不知马”。5.齐读 者对食马者抱着一种什么样得态度？对千里马又就是怀着什么样得感情呢？学生讨论,教师明确:对千里马就是同情,对食马者就是强烈得谴责与辛辣得嘲讽。三、背景介绍根据文意,您觉得韩愈就是在什么背景下写这篇文章得？根据学生得回答,教师适当补充。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795800)间。其时她曾三次上书宰相求被用,未被采纳,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处得中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层得地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也就是这样,因此她对埋没人才不但不满,而且加以揭露与抨击。本文便就是她这类作品中得名篇之一。四、教师小结文章论述得就是识别人才得问题,但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用得就是什么写法？(“托物寓意”)。托物寓意,通过具体得形象来说理,就是这种文体得特点。 韩愈就就是一匹千里马,她有“日行千里之能”,但在封建社会,她怀才不遇,屡遭贬斥。她对在位者得不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈得愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,她就托物寓意,借写千里马得遭遇,来写封建社会人才得遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄与人才埋没得现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”与“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象得概括,寄寓了作者很深得感慨。文字生动活泼,富有感染力与说服力。五、迁移作者认为“伯乐”决定了千里马得命运,您同意她得观点吗？说说理由。学生自由发挥。(讨论对人才得瞧法,树立价值观观念,争做“千里马”。)