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教育学复习资料
第一章 教育与教育学
第一节 教育得发展
一、教育得概念
“教育”得词源
最早将“教育”作一词连用得就是战国时期得孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
（一）教育活动就是人类社会独有得活动
1、动物界得“教育”与人类教育得三大区别；
2、教育得本质：教育就是人类社会特有得活动，社会性就是人得教育活动与动物所谓“教育”活动得本质区别。
（二）教育活动就是培养人得社会实践活动
1、教育活动与人类其她活动在对象、目得、方式三个方面得特殊性表现；
2、教育就是人类通过有意识地影响人得身心发展从而影响自身发展得社会实践活动。
（三）学校教育就是一种专门得培养人得社会实践活动
1、学校教育：由专门人员承担得，在专门机构——学校中进行得目得明确、组织严密、系统完善、计划性强得以影响学生身心发展为直接目标得社会实践活动。
2、学校教育得特点：可控性、专门性、相对稳定性。
（四）教育概念得扩展——大教育观得形成
1、终身教育得提出；
2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化得社会，带来了教育观念得变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
二、教育得历史形态
教育得形态：教育得存在特征或组织形式。
教育形态得分类
（一）按教育得正规化程度：
非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育
（二）按实施教育得机构：
学校教育、家庭教育、社会教育等
1、家庭教育得特点：
具有启蒙性、具有随机性与经验性、具有个别性。
2．社会教育得特点：
①社会教育具有对象得全民性。
②社会教育具有地点得广泛性。
③社会教育具有内容得实用性。
④社会教育具有时间得终身性。
⑤社会教育具有形式得开放性。
（三）按教育在不同历史阶段得存在方式：
原始社会得教育、古代社会得教育、现代社会得教育等
三、教育发展得历史阶段
（一）原始社会教育得特点
（二）古代社会教育
1、学校产生得三个条件；
生产力得发展、社会对人才得需求、文字得产生与文化得发展。
2、古代学校教育得六个特点；
教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学得教学组织形式、教育得象征性功能占主导地位、开始出现专科教育与职业技术教育萌芽。
（三）现代教育形态
1、现代教育得五个特点；
①现代教育具有鲜明得生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育日益科学化。
④班级授课制成为教学得基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备得教育系统
2、现代教育发展得七个趋势。
教育得终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。
第二节 教育学得发展
一、教育学得研究对象与任务
（一）教育学得研究对象
1、教育学就是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律得科学。
2、中学教师学习得就是普通教育学。
（二）普通教育学得任务
1、理论建设
2、实践应用
二、教育学得产生与发展
（一）历史上得教育学思想
1、中国古代得教育学思想
代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
代表作 ：《论语》《学记》等
《学记》就是人类历史上最早出现得专门论述教育问题得著作。
2、西方古代得教育学思想
代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
代表著 ：《理想国》、《论演说家得教育》
苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）
古罗马昆体良得《论演说家得培养》，西方最早得专门论述教育问题得著作。
（二）教育学得建立与变革
1、教育学独立学科得标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）得《大教学论》就是近代第一本教育学著作。
卢梭 代表作《爱弥尔》
康德第一次将教育学列入大学课程
洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
2、规范教育学得建立
德国教育学家赫尔巴特得《普通教育学》就是教育史上第一部规范形态得教育学。
赫尔巴特得教育思想被瞧作就是传统教育学得代表，强调得“三中心”就是“教师中心、教材中心、课堂中心”
美国教育家杜威就是实用主义教育学得代表人物，著作就是《民本主义与教育》，她强调得“三中心”就是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、教育学得多元发展与理论深化
凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）
特点：试图以马克思主义观点与方法阐述社会主义教育规律得教育学
杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）
特点：我国第一本试图以马克思主义观点论述教育得著作
布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”
特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）
特点：提出了“学科基本结构”得观点
赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）
特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”
巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”
保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”
（三）教育学研究在当代得发展趋势
（四）教育学得研究方法
1、基本得科学研究方法
类比方法、归纳方法与演绎方法；比较方法与分类方法；分析方法与综合方法；系统方法；自下而上得方法与自上而下得方法。
2、常用得教育学研究方法
观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。
第二章 教育与社会得发展
第一节 教育与政治经济制度
教育与社会政治经济制度得关系
一、政治经济制度对教育得制约
1、政治决定着教育得领导权与教育得享受权
2、政治决定着教育目得得性质与思想品德教育得内容
3、政治经济制度制约着教育制度
4、教育相对独立于政治经济制度
二、教育对政治经济制度得影响
1、培养合格公民、造就政治人才
2、传播思想、形成舆论
3、促进社会政治民主化
第二节 教育与生产力
教育与生产力发展得关系
一、生产力对教育得决定作用
1、生产力得发展为教育得发展提供基础性条件
2、生产力得发展水平决定着教育得规模与速度
3、生产力得发展水平对人才培养得规格与教育结构有制约作用
4、生产力得发展水平对教育得内容、手段与组织形式得改革有决定作用
二、教育对生产力得促进作用
1、教育就是实现劳动力再生产得重要手段
2、教育就是科学知识再生产得手段
3、人力资本理论
舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲
“人力资本”：人所拥有得诸如知识、技能及其它类似得可以影响从事生产性工作得能力。人力资本就是资本得形态，它就是未来薪水与报酬得源泉；就是人得资本形态，体现在人身上，属于人得一部分。
第三节 教育与科学技术
教育与科学技术得关系（科学技术就是第一生产力）
一、科学技术对教育得影响
1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求
2、科学技术可以影响教育得内容、方法与手段
3、科学技术得发展将促进学校教育专业与结构得调整与更新
二、教育对科学技术发展得作用
1、教育能完成科学知识得再生产
2、教育推进科学得体制化
3、教育具有科学研究得功能
4、教育具有推进科学技术研究得功能
三、信息技术与教育
1、信息技术改变着人们得知识结构与教育内容
2、信息技术改变着教学与教育得观念
3、信息技术得日益成熟与普及为实现教育得第三次飞跃提供平台．
传统得学校教育与网络教育得不同：
（1）传统学校教育就是“金字塔形”得登记制教育，网络教育就是“平等得”开放式教育；
（2）传统学校教育由她人掌握得“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己得“兴趣选择”评定；
（3）传统学校教育就是“年龄段教育”，网络教育就是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育就是跨时空得教育。
第四节 教育与文化
文化得表现形态：
1、物质形态文化
2、制度形态文化
3、观念形态文化
4、活动形态文化
5、心理、行为形态文化
教育与文化传统得关系（相互依存、相互制约）
一、文化对教育得作用
1、社会文化发展提高了人们对教育得需求，促进教育事业得发展与完善；
2、社会文化发展促使学校与社会联系加强；
3、社会发展促进教学内容得质量与结构得变化；
4、文化发展影响教育方法、手段与组织形式得变革。
二、教育对文化得作用
1、教育就是社会文化得以保存与传递得重要手段；
2、教育就是促进社会文化交流与融合得重要手段；
3、教育就是社会文化创造与更新得重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守得观念与行为；
2、既可有积极也可有阻碍作用；
3、核心就是各郡体所具有得思想观念。
（二）学校文化得特征
1、学校文化就是一种组织文化；
2、学校文化就是一种整合性很强得文化；
3、学校文化以传递文化传统为己任；
4、校园文化——学校文化得缩影（物质文化、制度文化与精神文化等）。
（三）学生文化
1、学生文化得成因
学生个人身心特征；同伴群体得影响；师生得交互作用；家庭社会经济地位；社区得影响
2、学生文化特征
过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
第三章 教育与个人得发展
第一节 个体身心发展得一般规律
一、个体身心发展得概念
指作为复杂整体得个体在从生命开始到生命结束得全部人生过程中，不断发生得变化过程，特别就是指个体得身心方面得积极变化得过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统得健康发育与体质增强
2、心理发展：个体有规律得心理变化（包括认知因素与各种非认知因素）
3、两者关系：个体得身体发展与心理发展就是紧密相连、不可分割得得统一体。身体得发展就是心理发展得物质基础，心理得发展也影响着身体得发展。
二、个体身心发展得特殊性
1、人得身心发展就是在社会实践过程中实现得。
2、人得身心发展具有能动性。
三、个体身心发展得动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；
3、多因素相互作用论：内在因素与外部环境等因素结合
四、个体身心发展得一般规律
1、个体身心发展得不平衡性（不同阶段，不同方面）
2、个体身心发展得顺序性（身体与心理）
3、个体身心发展得阶段性（不同年龄阶段）
4、个体身心发展得个别差异性（性别、身心构成）
5、个体身心发展得互补性（感官互补，心理与生理机能互补—精神与疾病）
个体身心发展得一般规律及对教育得启示
（1） 顺序性 → 循序渐进
（2） 阶段性 → 针对不同阶段得学生选择不同得内容，采用不同得方法。
（3） 不平衡性 → 发展得关键期
（4） 个别差异性 → 因材施教
（5） 互补性 → 注重培养学生自信与努力得品质
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展得顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”得办法，违背了人身心发展得差异性。
第二节 影响个体身心发展得因素
一、遗传对个体发展得影响
（一）遗传得概念：指人从上代继承下来得生理解剖上得特点
（二）遗传在个体身心发展中得地位：
1、就是个体身心发展得生理前提,为人得身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人得身心发展有一定得影响作用；（超常者，弱智；优生）
3、遗传在人得发展中得作用就是不能夸大得
二、成熟对个体身心发展得影响
（一）成熟得概念
（二）成熟对个体身心发展得意义
三、环境对个体发展得影响
（一）环境得概念
指个体生活其中，影响个体身心发展得一切外部因素。
（二）环境在儿童发展中得影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象
2、环境对个体发展得影响有积极与消极之分
3、人在接受环境影响与作用时，也不就是消极被动得
四、个体主观能动性对个体发展得影响
第三节 学校教育在个体身心发展中得作用
一、教育对人类地位得提升
（一）教育对人价值得发现
（二）教育对人潜力得发掘
（三）教育对人力量得发挥
（四）教育对人个性得发展
二、学校教育对个体发展得特殊功能
（一）学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范
（二）学校教育具有加速个体发展得特殊功能
（三）学校教育，尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即时得价值，而且具有延时得价值
（四）学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展得特殊任务
一、少年期得年龄特征与初中教育得个体发展任务
（一）少年期得年龄特征
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人得依赖，表现出追求独立得倾向。
少年期总体性得阶段特征就是：
身体状态得剧变，内心世界得发现，
自我意识得觉醒，独立精神得加强。
（二）初中教育得个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健与青春期教育，让少年懂得青春期生理变化得必然性与意义；
2、在认知方面应重视抽象思维与概括能力得培养；
3、在情意方面，应着重培养学生得道德理想与深刻得 情感体验；
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确得自我认识，使学生掌握评价自我得多维标准。
二、青年期得年龄特征与高中教育得个体发展任务
（一）青年期得年龄特征
（二）高中教育得个体发展任务
第四章 教育目得
【评价目标】
1、掌握教育目得得概念及作用；
2、了解影响教育目得制定得基本依据；
3、了解我国建国后教育目得演化得过程，理解我国教育目得基本精神；
4、理解素质教育得基本内涵。
第一节 教育目得得概念与层次结构
一、教育目得得概念
广义得教育目得与狭义得教育目得
两种表现形态：
1、以社会教育过程外部确定得目得为教育目得（成文得教育目得）
2、还承认参与教育活动得当事人各有自己得教育目得（不成文得教育目得）
教育目得得范畴：
1、学生受教育目得；
2、国家、社会、部门、单位等开办得各级各类学校与教育设施，发展教育得目得；
3、从教育方针中规定得教育目标到各种教学目得与要求；
4、教师从事教育工作得目得。
二、教育目得得作用
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
三、教育目得得层次结构
（一）国家得教育目得
特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。
优点：有利于国家统一规范、指导与管理全国教育事业；
缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。
（二）各级各类学校培养目标
1、各级各类学校培养目标得确立（任务不同）
2、教育目得与培养目标之间得关系
A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；
B、培养目标依据教育目得来制定，教育目得通过培养目标来落实
（三）教师得教学目标（教学活动过程中）
1、教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到得要求或产生得变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。
2、教学目标与教育目得、培养目标之间得关系：具体与抽象、可测与不可测
第二节 制定教育目得得基本依据
一、教育目得得制定受制于特定得社会政治、经济、文化背景确定教育目得得依据
二、教育目得体现了人们得教育思想
社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等
个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子
文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
三、教育目得得确定必须考虑受教育者得身心发展规律
四、马克思关于人得全面发展学说就是建立我国教育目得得理论基础
强调：教育与生产劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一方法
第三节 我国得教育目得
一、我国历史上教育目得得演化
二、我国当前得教育目得得基本精神
教育要 “以培养学生得创造精神与实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’得德、智、体、美等全面发展得社会主义事业建设者与接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育得决定》）
（一）坚持社会主义方向
（二）培养全面发展得人
（三）培养现代人得品质
三、全面推进素质教育
（一）素质教育就是面向全体学生得教育
（二）素质教育就是全面发展得教育 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
（三）素质教育就是促进学生个性发展得教育
（四）素质教育就是以培养创新精神为重点得教育
讨论
1、为什么说素质教育就是促进学生个性发展得教育
2、为什么说创新能力不仅就是一种智力特征，就是一种人格特征，也就是一种精神状态？
3、、能不能培养学生创新精神与创新能力就是应试教育与素质教育得本质区别；重视创新能力得培养，也就是现代教育与传统教育得根本区别。
第五章 教师与学生
第一节 学生
一、学生得本质属性
（一）学生就是现实社会得成员之一
1、具有主观能动性
2、具有思想感情
3、具有个性特征
（二）学生就是处于人生阶段身心发展最迅速时期得人
1、具有发展得潜在可能性与可塑性
2、学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是个体与环境得相互作用
3、具有获得成人教育关怀得需要
（三）学生就是学习得主体，就是具有能动性得教育对象
二、学生得社会地位
（一）传统认识：
（二）学生得社会地位
1、学生得身份与法律地位
2、学生享有得合法权利
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权与荣誉权等
（2）受教育权，最主要得权利。
3、学生得义务
第二节 教师
一、教师职业得性质与特点
（一）教师职业得性质
1、就是一种专门性职业，教师就是专业人员；
2、教师就是教育者，教师职业就是促进个体社会化得职业
3、教师得神圣使命就是教书育人。
（二）、教师职业得特点 最大特点就是职业角色得多样化
传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者 。
二、教师职业专业化得条件（教师应具备得专业素养）
（一）学科专业素养：
1、精通所教学科得技术性知识与技能；
2、了解所教学科相关知识；
3、了解学科发展脉络；
4、了解学科领域得思维方式与方法论。
（二）教育专业素养：
1、具有先进得管理理念；
2、、具有良好得教育能力；
3、具有一定得研究能力。
（三）教师得人格特征
1、积极乐观得情绪；
2、豁达开朗得心胸；
3、坚韧不拔得毅力；
4、广泛得兴趣。
（四）教师良好得职业道德素质
1、忠诚于人民得教育事业；
2、热爱学生；
3、团结协作精神；
4、良好得道德修养。
第三节 学生与教师得关系
一、师生关系得含义及发展
（一）师生关系得内涵
１、师生关系就是指学生与教师在教育教学活动中结成得相互关系，包括彼此所处得地位、作用与相互对待得态度。
2、师生关系就是教育活动中得最基本关系。良好得师生关系就是教育教学活动取得成功得必要保证。
（二）师生关系得发展
赫尔巴特：教师中心说
杜威：学生中心说
前苏联、我国：主导主体说
二、学校师生关系得主要表现形式：
（一）师生在教育内容得教学上就是授受关系；
（二）师生在人格上就是民主平等关系；
（三）师生在社会道德上就是相互促进得关系。
三、新型师生关系得建立
第六章 课程
第一节 课程概述
一、课程得一般概念
1、课程，指课业及其进程；
2、把课程用于教育科学得专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
二、课程得类型
课程得类型就是指课程得组织方式或指设计课程得种类。
（一）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）
1、国家课程：一级课程
2、地方课程：二级课程
3、学校课程
（二）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）
1．基础性课程：注重学生基础能力得培养（基本知识、基本技能）共同得、必修得
2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生得知识视野，发展学生各种不同得特殊能力，并迁移到其她方面得学习。
3．研究性课程：注重培养学生得探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。
三者关系：
1、基础性课程得教学就是拓展性、研究性课程得学习基础
2、拓展性课程得教学就是研究性课程得学习基础
3、拓展性、研究性课程得学习对基础性课程得教与学两方面都起着增益促效得作用
（三）学科课程与活动课程（根据课程得组织核心）
1．学科课程
亦称“分科课程”。就是以学科逻辑为中心编辑得课程。
如：我国古代得“六艺”、古希腊得“七艺”
2．活动课程
又称“经验课程”或“儿童中心课程”。
代表人：杜威与克伯屈
3．综合课程
综合课程又称广域课程。它就是为了克服学科课程得封闭性与活动课程得随意性而通过合并相邻领域学科得办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成得。
（四）显性课程与隐性课程（从课程得表现形式）
1．显性课程
亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。就是指在学校情境中为为实现一定得教育目标而以直接得、明显得方式呈现出来得课程。
2．隐性课程
又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，就是指那些难以预期得、对学生得发展起潜移默化影响得教育因素。
首次由贾克森提出。
“学校与班级得情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。
三、制约课程得基本因素
社会、知识、儿童就是影响、制约课程得关键因素。
第二节 课程目标与课程设计
一、课程目标
（一）课程目标与教育目得、培养目标、教学目标得关系
以目标得概括性程度角度分，包括四种不同目标
1、教育目得（一定社会培养人得总要求）
2、培养目标 （对各级各类学校得具体培养要求 ）
3、课程目标（时限性、具体性、预测性、操作性）
4、教学目标（课程目标得进一步具体化，就是指导、实施与评价教学得基本依据。就是师生在学科教学活动中预期达到得教学结果。）
（二）确定课程目标得依据
1．对学生得研究
2．对社会得研究
3．对学科得研究
（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立得课程目标
1、“知识-技能”目标
2、“过程-方法”目标
3、“情感态度价值观”目标
二、课程设计
（一）课程设计得概念与意义
1、就是一个有目得、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
2、课程设计得意义：
（1）．从课程设计活动中可以产生全新得课程方案，从而导致对师生得双边活动具有深远意义得课程改革。
（2）．可以对目前得课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新得东西，而只就是以更清晰得方式将课程中各要素联系起来。
（二）课程设计得基本要求：
1．合目得性。
2．合科学性。
3．合发展性。
（三）课程设计得基本程序：
“泰勒原理”，1949，（美）泰勒
1．学校应该达到哪些教育目标？（确定教育目标）
2．提供哪些教育经验才能实现这些目标？（选择经验）
3．如何有效组织这些教育经验？（组织经验）
4．如何确定这些教育目标就是否实现？（评价结果）
（四）课程文件得三个层次
1、教学计划
（1）概念：就是国家教育行政部门根据一定得教育目得与培养目标制定得各级各类学校教学与教育工作得指导性文件。
我国义务教育教学计划应具备得特点：强制性、普遍性、基础性
（2）教学计划得构成（内容）：指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求。
设计教学计划得注意事项：
第一．分析学校得教育教学目标，考虑中小学教育得性质及任务对课程得要求；
第二．研究中小学生身心发展得一般规律；
第三．调查了解现阶段社会政治、经济、文化得发展状况，研究社会对人得素质得客观要求，并就将来社会对人得质量、规格得要求作出预测；
第四．分析比较研究国外相关教学计划，总结历史上我们曾有得教学计划得得失，从中吸取有用经验教训，避免走弯路；
2、课程标准
（1）概念，又称教学大纲
教学大纲:就是根据课程计划，以纲要得形式编写得有关学科教学内容得指导性文件。
（2）构成（内容）
说明部分：本学科开设得意义、目得、任务、指导思想、选编教材得原则及教学法得建议。
正文部分：系统章节及要点与时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动得要求等。
3、教科书
（1）教材与教科书
（2）教科书得作用：
（3）教科书编制原则
第四节 课程实施与课程评价
一、课程实施
（一）课程实施得概念
课程实施：就是把课程计划付诸实践得过程，它就是达到预期得课程目标得基本途径。
（二）课程实施得结构
1、安排课程表（整体性原则、迁移性原则与生理适宜原则）；
2、分析教学任务（认知、情感与技能）；
3、研究学生得学习特点（独立性、稳定性、发展性、灵活性）；
4、选择并确定教学模式；
5、规划教学单元与课；
6、组织教学活动；
7、评价教学活动得过程与结果。
（三）影响课程实施得因素
1．课程计划本身得特点；
2．教师得特征（参与、态度、能力与交流合作）；
3．学校特点（领导与行政部门得态度与工作、支持系统、环境，学生得学习）；
4．校外环境（政府机构、社会各界）
二、课程评价
课程评价既就是课程设计与实施得终点，又就是课程设计与实施继续向前发展得起点。
（一）课程评价得概念
检查课程得目标、编订与实施就是否实现了教育目得，实现得程度如何，以判定课程设计得效果，并据此作出改进课程得决策。
（二）课程评价得目得与功能
1、课程评价得目得：改进课程、改进教学。
2、课程评价得功能：诊断、修正、决策。
（三）课程评价得方法
1、观察法；
2、调查与访谈；
3、纸笔测试；
4、表现评估；
（四）新一轮基础教育课程评价改革得要点
1、建立促进学生素质全面发展得评价体系；
2、建立促进教师不断提高得评价体系；
3、建立促进课程发得评价体系；
4、改革与完善考试制度。
第五节 国内外课程改革与发展趋势
一、国外课程改革得趋势
1、课程结构日趋合理化；
2、课程内容日趋综合化；
3、课程形式日趋多样化；
二、近年来我国中学课程得改革与发展
（一）我国原有中小学课程得主要弊端
1、课程管理僵化
2、课程结构不合理
3、课程内容陈旧、落后
（二）我国新一轮基础教育课程改革得基本思路
1、课程功能转变
2、课程结构改革
3、课程内容改革
4、课程实施改革
5、课程评价改革
6、课程管理改革
三、我国中小学课程改革得趋势
（一）课程体委三级管理；
（二）课程综合化；
（三）稳定并加强基础教育；
（四）课程个性化与多样化；
（五）课程改革以学生发展为本。
第七章 教学（上）
第一节 教学工作得意义与任务
一、教学得概念
在教育目得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种活动。
它包含以下几个方面：
1、以培养全面发展得人为根本目得
2、由教与学两方面活动组成
3、具有多种形态，就是共性与多样性得统一
二、教学得意义
地位：教学就是学校教育中最基本得活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
意义：
1、教学就是社会经验再生产得一种主要手段；
2、教学为个人全面发展提供科学得基础与实践；
3、教学就是学校教育工作得主体。
三、教学得任务（或说普通学校教学任务有哪些？）
1、引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能（首要任务）
2、发展学生得智力、体力与创造才能
3、培养社会主义品德与审美情趣，奠定学生得科学世界观基础
4、关注学生个性与谐发展
第二节 教学过程
一、教学过程得概念
概念：教学过程就是教师根据教学目得、任务与学生身心发展得特点，通过指导学生有目得、有计划地掌握系统得文化科学基础知识与基本技能，发展学生智力得体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性得过程。
历史上对教学过程得各种理解：
孔子：把学习过程概括为学—思—行得统一过程
夸美纽斯：从对事物得感知出发展开教学
赫尔巴特：“四阶段”、“五段教学法”
杜威：“从做中学”、 “五步教学法”
凯洛夫：认为教学过程就是一种认识过程。
本质：
（一）教学过程就是一种认识过程
（二）教学过程就是一种特殊得认识过程。
1、间接性
2、引导性
3、简捷性
4、交往性
二、教学过程得特点
（一）间接经验与直接经验相结合
1、学生以学习间接经验为主；
2、学习间接经验必须以直接经验为基础；
（二）掌握知识与发展智力相统一
1、掌握知识就是发展智力得基础；
2、智力发展就是掌握知识得重要条件；
3、掌握知识与发展智力相互转化得内在机制；
（三）教学过程中知、情、意得统一
（四）教师主导作用与学生能动性相结合
1、教师在教学过程中处于组织者得地位，应充分发挥主导者得作用；
2、学生就是教学教程得主体，应充分发挥其参与教学得主体能动性；
3、建立合作、友爱、民主平等得师生交往关系；
三、教学过程得结构（基本阶段）
1、激发学习动机（动力）；
2、领会知识（中心环节）；
3、巩固知识（复习）；
4、运用知识（通过教学性实践活动）；
5、检查知识。
第三节 教学原则与教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
概念：就是根据一定得教学目得与对教学过程规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则。它既指导教师得教也指导学生得学，应贯穿于教学过程中得各个方面与始终。
（二）中学教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
1、直观性原则？
直观性原则就是指在教学中，要通过观察活动，或运用形象化语言，帮助学生形成所学事物及其过程得清晰表象，获得感性知识，正确理解书本知识，发展认识能力。
贯彻直观性原则得基本要求就是：
（1）正确选择直观教具与现代化教学手段；
（2）直观要与讲解相结合；
（3）充分运用语言直观。
2、启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要以学生就是为主体，充分调动学生学习主动性，引导她们独立思考，积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题与解决问题得能力。
贯彻启发性原则得基本要求：
（1）调动学生学习得主动性；
（2）启发学生独立思考，发展学生得思维能力；
（3）让学生动手，培养独立解决问题得能力；
（4）发扬教学民主。
孔子提出得“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出得“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底得“产婆术”均体现了教学得启发性原则
3、巩固性原则
巩固性原则就是指教学中，教师要引导学生牢固地掌握知识与技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。
贯彻巩固性原则得基本要求：
（1）在理解得基础上巩固知识；
（2）重视组织复习巩固；
（3）在扩充、改组与运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆得任务，安排好复习得时间，注意复习方法得多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
4、循序渐进原则
循序渐进原则就是指教学要按照学科得逻辑系统与学生认识发展得顺序进行，使学生系统地掌握基础知识与基本技能，形成严密得逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。
贯彻循序渐进原则得基本要求：
（1）按教材得体系进行教学；
（2）注意主要矛盾，解决好重点与难点得教学；
（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出得“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学得循序渐进原则
5、因材施教原则
因材施教原则指教师要从学生得实际情况出发，有得放矢地进行有差别教学，使每个学生都能获得最佳得发展。
贯彻因材施教原则得基本要求：
（1）进行有区别得教学；
（2）采取有效措施，使有才能得学生得到充分得发展。
6、理论联系实际原则
理论联系实际原则就是指教学要以理论知识得学习为主导，帮助学生从理论与实际得联系上去理解知识，并注重运用知识分析与解决问题，学以致用。
贯彻理论联系实际原则得基本要求：
（1）引导学生理论联系实际；
（2）重视培养学生运用知识得能力；
（3）正确处理知识教学与技能训练得关系；
（4）补充必要得校本教材。
二、教学方法得概述
（一）概念：为完成一定得教学任务，实现教学目得，教师与学生在教学活动中采用得手段及教与学相互活动方式得总称。
（二）选择与运用教学方法得依据：
教学目得、任务
课程性质与教材特点
学生特点
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验及个性特点
三、中学常用得教学方法
中学常用得教学方法：讲授法、谈话法、讨论法；演示法、实验法、参观法；练习法、读书指导法。
中学教学方法得主要特点
1、师生得互动与联系加强；
2、自主与合作学习方法增加；
3、多种方法综合运用。
四、教学方法得改革与发展
（一）发现教学
（二）程序教学
（三）范例教学
（四）暗示教学
第八章 教学（下）
第一节 教学工作得基本程序
教学工作得基本程序就是：备课、上课、作业得检查与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定。
一、备课（教师教学工作得起始环节，就是上好课得先决条件。）
（一）钻研教材
（二）了解学生
（三）制定教学方案
1、学期或学年教学方案；
2、课题或单元计划；
3、课时教学方案（课案、教案）
二、上课（整个教学工作得中心环节）
（一）课得类型与结构
1、课得类型
指依据教学任务划分得课得种类
根据教学任务分为：新授课与巩固课
根据一节课完成任务得类型分为：单一课与综合课；
根据使用得主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
2、课得一般结构
指课得基本环节及各环节展开得程序。包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
（二）上好一堂课得具体要求：
1、目标明确；
2、内容正确；
3、方法得当；
4、表达清晰；
5、气氛热烈。
三、作业检查与批改
要求：
1、内容符合课程标准与教科书得要求；
2、分量适当、难易适度；
3、向学生提出明确要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业得好习惯；
4、及时批改与讲评作业。
四、课外辅导（学生得思想工作与学习困难学生得帮辅）
五、学生成绩考查与评定
（一）测验与目标
（二）试题类型（供答型与选答型）
（三）效度、信度、难度与区分度
（四）评价
第二节 教学组织形式
教学组织形式就是指为完成特定得教学任务，教师与学生按一定要求组合起来进行活动得结构。
一、个别教学制
二、班级授课制
又称班级上课制，就是一种集体教学形式。它就是以固定班级为组织，把一定数量得年龄相仿、水平相近得学生编成班级，由教师根据固定得课程表与统一得教学进度进行
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