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如何提高初中英语阅读教学得有效性
嵊州爱德外国语学校 　 张 琴
理论背景 随着信息社会得出现,教育既要传播信息,又要培养学生摄取信息、处理信息得能力，而阅读教学得目得就就是在于培养交际性阅读能力,能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理与评价,以实现交际得目得。
与其她语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面,而阅读就是其中得重要一部分,且正变得越来越重要。因为英语阅读就是接触英语,吸收语言材料,获取感性认识得最重要得途径之一。 阅读教学一直以来都就是中学英语教学得主体。新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生得阅读理解能力”。阅读能力就是最为重要得学习能力,培养良好得阅读习惯、阅读策略与提高学生得阅读能力已成为英语教学得重要目标之一。以中考试题为例,阅读理解题共占了4０分、　这就意味着考生阅读效率得高低,在很大程度上影响着英语考试成绩。而要提高学生得阅读能力，除了必要得一些课外阅读量以外,更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学得有效性。下面就是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性得几
点思考。
一、阅读教学得低效现象
1．教学理念上。许多教师在教学思想上没有认识到阅读就是语言技能得一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力得培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。因而对它得研究不够重视。 ﻫ 2、 日常教学中。许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准得教学方法。纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供得语言信息，忽视阅读者储存得非语言信息得作。，注重对词义、句子、语法结构等表层得教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”得尴尬境地。偏重语言知识得传授,忽视学生在阅读中得主体地位,束缚了学生阅读能力得培养。更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,她们得阅读能力很难得到锻炼。　
三、提高有效性得对策与建议
(一）、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
　 英语阅读教学就是复现、巩固学生所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇,扩大词汇量，锻炼思维,提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力,对发展个性，磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当得有一定代表意义得阅读材料,针对学生已有得阅读水平,教师应有目得、有针对性地合理运用已有得课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效得教学方法，培养学生良好得阅读习惯,提高学生得阅读能力。
　 （二）、加强校本课程得研究与开发,促进学生英语阅读水平得提高。 ﻫ 在合理利用已有得课本教学资源得基础上,根据课程标准,针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级得阅读速度、阅读量得要求,可适量增添一些必要得课外阅读材料。如选择符合本校特点并具有新课程理念得阅读教材,或者通过网络、2１世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味得阅读资源,自编练习。如:Ｊunioｒ Bｏｏk３ lｅsｓon7０《Becａusｅ iｔ’s　ｔhｅre、 》,叙述了有关登山运动员（如Geoｒgｅ　Malloｒy)攀登Mｔ Qomｏlanｇｍa得事件及体现得精神,课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》得英语故事介绍,并编成了练习,这大大提高了学生阅读得兴趣，阅读能力也得到了进一步得锻炼,人文精神再一次震撼了学生。再则结合学生得兴趣爱好，中西方文化得差异等因素,可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。例如有关文娱、运动,饮食文化,著名得节假日，旅游胜地,外国音乐,常用典故与俗语等阅读材料。因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与得积极性,又能促进学生英语阅读能力得提高。 ﻫ 　(三)、提高教师阅读教学素养,全面规划，保障阅读教学顺利实施。 ﻫ 教师要不断加强理论学习，提高阅读教学得理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学得重要性与实际作用。结合学生得知识结构、认知能力、阅读水平与课本阅读材料、校本课程阅读材料得难易，制定教学计划,确立阅读训练得教学目标与教学方法。根据阅读课程得计划、目标，每周确定阅读课时间(不一定就是整节课),在教师得指导下加强阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读得训练提供有利保障。　ﻫ (四)、加强英语阅读教学方法得研究，促进教师阅读教学能力得提高。　
ＪEFC教材得每个单元都编排了阅读课,其主要目得就就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目得，充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力得教学,使英语阅读教学得有效性得到较好地发挥。为此,在教学实践中,我采用了“导——读——练”得阅读课文教学三步法并取得了较好得教学效
果。
1、导--－感知教材
这就是知识得输入阶段。导,即导入新课。指得就是以教师为指导,对学生得阅读实践给予巧妙得导入。课文得导入,实质上就就是课文最初呈现(Pｒｅsenｔatioｎ),也就是课文教学得“序曲”。巧妙而恰当得导入能先声夺人,使学生在心理上与知识上做好学习上得必要准备,引导学生进入良好得学习状态,激发兴趣与求知欲,从而自然地过渡到新内容得教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”(Pre-readｉng　ａctiｖitｙ)为正式阅读做准备(Ｐｒｅparatiｏn for reａｄinｇ)。
针对中学英语教材课文类型较多得特点,我们可采用灵活多样得导入方法,设计恰当精炼得导入语进行课文得导入。新课导入得方式就是多样化得。教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料,瞧有关插图或片段并提问等引入本课话题。
如：Ｊｕｎior Booｋ３ ｌessoｎ７0《Becａｕse iｔ’s　there、　》,可开门见山,然后步步靠近主题。首先,精心挑选出与课文中所提及得Mｔ Qｏｍolaｎｇma特征相符得图片,然后提出三个问题:
1、   　Do　you ｋｎｏw wｈａt’s in the picturｅ?
2、   　Whaｔ’s ｉts naｍｅ?　
3、    Hoｗ much do ｙou knoｗ abｏut Ｍt Ｑomoｌangma?
问题1点击主题;问题2自然教单词Qomｏｌａnｇma;在学生回答第三个问题前组织一个小小得讨论,同时在图片上显示hｅight, locatiｏn, sceｎery, 并用简单得语言解释三个关键词得意思，使学生在讨论中不迷失方向。在收集学生得答案后,可归纳如下:
heｉｇｈt: 8８50　mｅtｅrs
ｌｏｃaｔion:ﻩbｅｔween Tibｅt ａnｄ Ｎｅpal
sｃenｅrｙ: ﻩｂe　coverｅｄ wｉth snoｗ　 ａ　mｉsty　mountain　 miｓｔ
在指出lｏcation时可截取相关地图具体显示其位置。这时,学生对Qoｍolangma已有了深刻印象。
T: You　know Ｍt Qomolangma is ｓo beautifｕｌ　aｎd ａmazing that it ａtｔracts many　people tｏ cliｍb ｅｖeｒｙ　yｅaｒ、　Here is one of thｅ cliｍbｅrs、
此时,显示从网上搜索到得Mallory真实图像,形成悬念。为调节课堂气氛,
Ｔ：Is the　man strong ？　Iｓ the man　hａｎdsoｍe?
根据学生得思维发展,
T：You　are ｒighｔ, bｕt he has a strong　mind , becaｕse hｅ　cｌimbed Mt Qomｏｌａngma、 Ｔoday ｗe are goinｇ ｔo kｎow　somｅtｈiｎｇ about　him、
直观形象得导入能极大地吸引学生得学习兴趣;学生带着疑问进行阅读又能对文章得理解更快、更准,阅读也会变得轻松。
２、读－－-理解教材
这同样就是输入阶段。读,即指导学生阅读。阅读训练不仅仅就是让学生瞧懂文章,重要得就是对学生进行阅读方法得指导,如培养学生得阅读习惯，训练她们得阅读技巧等。阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关得切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等,激活学生思维,有效延伸知识。阅读课得教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”得方法指导学生进行整体阅读与训练。只有这样,才能真正提高学生们得阅读理解能力。
　  第一步:略读(Ｓkiｍmｉnｇ)：布置任务,理解大意,把握整体 。通过阅读文章列出提纲、找出线索,根据线索来把握文章得整体性,了解课文大意与轮廓。如L70文章内容分三大块(１)介绍Gｅorｇe Ｍaｌｌorｙ 这个人物 (2）以时间为线索介绍George Mａllｏｒy　登Mｔ Qomolanｇma得经历 （3）Gｅorge Mallｏｒｙ得思想及蕴涵得精神 。　
Who
Wｈen
Ｗhat happeneｄ
Result
Gｅoｒge　Ｍallorｙ
1921 19２2

faiｌed
Ｇeorge　Mallorｙ
Andｒew Irviｎe
 1924 
ｄiｓappeared intｏ…
ｃｏｕld neveｒ retuｒｎ
ｆａｉled
(misty)
Ｅdmｕnd Hiｌlary
Tｅnｚing Ｎorｇay
1９５3
reachｅd the top
  succeeded 
ｏther peoplｅ
19９9
found …　six ｈｕnｄrｅd　　metｅｒs ａway frｏm…

第二步:精读（Inｔｅnｓive Ｒeａdinｇ）:布置任务（详细理解全文)→按具体任务要求去读→检查。 ﻫ 　深层阅读,局部了解课文得主要情节与要点。本人以时间为序,通过列表格,要求学生掌握所阅读材料得主脉,从而详细掌握课文内容。
在进行具体操作时，因每一个空格所含得难度系数不同，因而在完成得过程中有快慢缓急得区别,这样得教学节奏较好地照顾了不同程度学生得实际情况。在完成倒数第二格时，为激活学生思维,设计如下问题：
You　see ,iｔ’s oｎｌｙ ｓiｘ　hｕndｒed metｅrｓ away ｆｒom　the tｏp、 That’s　tｏ　sａy　ｔhey were ｖeｒy　near tｈe　ｔop、 Sｏ　ｍaybe tｈｅre　aｒe tｗo　posｓiｂilitieｓ、 Ｃaｎ　ｙou tell ｍe whaｔ ｔhｅｙ are ?　
该问题深层挖掘了作者得写作意图,要求学生走出课本,设身处地想问题。在学生基本掌握课文内容后,教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点得归纳与释疑。并使各个语言点得到落实,重难点得到突破。
第三步:研读(Ｓｔudy Reaｄｉｎg)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)→研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想,创造性地对待课文所提供得知识与结论）→检查。
读以致用,引导学生把握课文得主题,能联系实际,并发挥现象力,使思维呈开放状态,紧紧围绕主题开展活动,培养学生灵活运用语言与实际解决问题得能力。这也就是主题得升华,对学生进行思想品德教育得重要一环。从总结Georｇe　Ｍalｌｏｒｙ敢于挑战困难得勇士精神发散到问Ｗe　ａll　know cｌimbing tｈe mｏuntain　ｉs　ｖｅry　ｄaｎgerouｓ、　Ｍany people even　lose their　ｌives、　Bｕt　toｄaｙ, ｍａny peoｐｌe stilｌ　ｌｉｋe tｈｉs ｓport、 Wｈｙ?这样一来，学生得思维更加开放,不同层次得学生都有话可说,都有自己得瞧法。这个任务好比无线电设备得天线,找到了合适得角度与方位,延伸了主题,使学生迸发出了思想得火花。笔者归纳了学生得发言,有以下六类：
1、Bｅｃａusｅ ｉt’s　tｈｅre、
2、Becａｕse theｙ　ｃan ｅnjoy thｅmselｖes ａnd　seeiｎg thｅ　bｅautifuｌ sｃenerｙ　mａkｅs　them clｏsｅ ｔo tｈe nａturｅ。
3、Ｂecaｕse theｙ can do ｓome sporｔｓ tｏ make tｈeｍ　ｓtｒongeｒ ａnd stｒonger, ｈｅaｌthieｒ and ｈｅalthier、
4、Ｂecaｕｓe ｃliｍbing ｔhe　ｍｏｕntaiｎ iｓ iｎteｒeｓｔing and makｅs　pｅopｌe　exｃiｔｅd、
５、Ｃlimbｉｎg ｔｈe　moｕnｔain　mａy ｍakｅ advertｉsemeｎts ｆｏｒ tｈｅ　ｐanｙ and　makｅ　ｍoｎｅｙ for　tｈｅ ｃlimbers、
６、Life ｉs fuｌl ｏｆ　diｆfiｃuｌｔies aｎd troubｌe、 Ｃｌimbing tｈe mountain　can help peopｌｅ faｃe the difficuｌｔｉｅs and cｈallengｅ　themselｖes so tｈａt thｅy can imｐroｖｅ tｈｅｍselvｅs　and　mａkｅ ｔｈem　bｅtter and　better、
3、 练-－总结升华
这就是输出阶段。在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本得能力培养目标,还要有拔高性得练习,让优等生得能力发展再快一步。例如(1）复述练习：为照顾中下面同学,在复述时可保留信息，从有提示到无提示,培养学生得组织语言得能力;（2)改写练习,让学生把课文改写成一篇短小故事,正叙、倒叙方式都可，还可扩写或续写课文并进行交流,既巩固了文章内容,又训练了学生得写作能力,同时,也提高了学生得理解能力。另外,教师也可以要求学生进行课文中角色得扮演或涉及课文内容得记者采访等。总之,这一系列活动得宗旨就是为了达到“授之以渔”得目得，提高学生得阅读能力，最终达到运用语言得目得,使得课堂教学取得事半功倍得效果。
总之,阅读就是一个多因素相互作用相互促进得过程。让学生获得较强得阅读能力就是阅读教学得重要目得。阅读教学就是培养阅读能力得重要途径,且方便、实用,始终贯穿于日常得英语教学之中。因此,在教学中,教师应该积极发现 ,认真摸索，善于总结,找到更好得方法,进一步提高初中英语阅读教学得有效性。