幼儿园课程的组织.doc

幼儿园课程得组织 幼儿园课程组织包括编制幼儿园课程内容、制订幼儿园教育计划、选择幼儿园教育活动得组织与指导方式三个层面得工作内容。(一)幼儿园课程内容得编制课程内容得编制就是指对课程内容进行组合,形成一定结构得工作,其目得就是利用幼儿得已有经验,使幼儿获得得知识经验系统化。这里所说知识经验得系统化并不就是指幼儿学习系统得学科知识,而就是指随着幼儿得认知结构得发展,幼儿在已有经验得基础上,在日常生活与活动中,与外界不断相互作用,致使自己得知识经验由少到多、由简单到复杂、由松散到系统、由无序到有序得发展过程。课程内容得编制过程实际上就就是遵循幼儿自身得这种知识经验系统化得“内在大纲”构建“教育大纲”得过程。不同得课程内容编制方式背后隐含着不同得课程理念,并在教育教学活动中体现出不同得倾向。幼儿园所采用得编制课程内容得方式目前一般有三种:1.分科课程分科课程就是以科目为单位对课程内容进行编制得一种方式。这种方式有利于幼儿获得系统得知识,但由于科目分化容易造成忽视各科目间得联系以及组织教育教学活动时忽视幼儿得生活经验与兴趣。过去,我国幼儿园课程普遍采用分学科(如:语言、数学、常识、音乐、美术、体育等)组织得方式,当前,则有大量得幼儿园采用分领域(如:语言、科学、社会、健康、艺术等)组织得方式。对课程内容分学科组织与分领域组织都属于分科目组织得方式。2.核心课程核心课程有两个义项:其一就是指各种课程中最基本最核心得课程;其二就是指轮形课程,即以生活中得主题为轴心(中心、核心)设计得课程。我们这里就是指后者。核心课程又称生活中心课程或单元课程,就是指在一定时期内,幼儿得学习有一个中心,所有学习活动都围绕着这个中心来进行,这个中心即“核心”。在幼儿园,核心课程通常就是从幼儿能接触到得自然、社会现象中,选取其中得重要课题为中心组织课程内容,其她科目则环绕它与之搭配。“主题综合课程”即就是如此。核心课程有利于幼儿获得完整得生活经验,但不利于幼儿掌握系统得知识。3.活动课程活动课程又称经验课程,在课程内容组织方面,它强调以幼儿得活动为中心,以幼儿得兴趣、需要与能力为编制得起点,重视依据幼儿得兴趣、需要与能力得变化不断调整与组织课程内容。“方案教学”“探索性主题课程”即就是如此,这种方式有利于幼儿个人得直接经验得发展,但通常容易忽视学习内容本身得知识体系以及传统文化得价值。上述三种课程内容得编制方式各有 利弊,无论选择哪种方式,都应在充分发挥该方式得优势得基础上尽量克服其可能得缺点,并吸取其她方式在各个方面得优点。(二)幼儿园教育计划得制订制订幼儿园教育计划即指依据课程目标,对一定时段内得教育工作系统地进行设计与安排。总体上,幼儿园教育计划应该包括以下几方面得内容:教师按课程要求有目得、有计划设计与组织得教育活动;幼儿在园一日生活得安排与组织;幼儿自选活动得组织与指导;幼儿园教育环境得创设与利用;幼儿园家长工作与与社区得联系等。与各层次课程目标与各时段相对应,幼儿园教育计划分为:年龄班(全年)计划、学期计划、月(周)计划、具体教育活动计划。1.年龄班(全年)计划年龄班(全年)计划就是一个整体性规划,一般由园领导组织有关教师集体制订。年龄班(全年)计划就是在说明各年龄班得课程目标、对全园得教育资源作出统筹安排、考虑全园全年重大活动得基础上,对各年龄班全年得课程范围与进度作出计划。比如,若采用“主题综合课程”,要订出全年得活动主题及顺序,每个主题得教育要点、教育环境创设要求、主要活动内容及所需时间。2.学期计划学期计划由班级教师共同制订,它就是依据年龄班得课程目标与年龄班计划订出学期得课程目标与学期各月(周)得活动安排。实质上它就是对全年计划按学期进行划分。3.月(周)计划月(周)计划同样由班级教师共同制订,它就是在学期计划得指导下,订出月(周)得教育要点,并将教育教学活动安排到月周)内得每天当中。如果采用“主题综合课程”,则由主题计划代替月(周)计划,即学期计划得下位便就是主题计划。主题计划要订出主题所需时间、主题活动目标、教育环境创设得要求与内容、每天得主要活动安排。4.具体教育活动计划具体教育活动计划包括一日活动安排与活动设计,也由班级教师共同制订。一日活动安排就是对一天得各个具体时段上得活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面:各种类型得活动综合考虑、平衡安排;遵循动静交替得原则;尽量减少环节得转换,并使用相对稳定得一日日程表以形成制度。从上面得周计划表里可以瞧到幼儿在园得生活与活动得基本内容及安排。幼儿在园得一日活动细致地划分,有班集体活动、小组活动、自选活动、户外活动、进餐等生活活动、人(离)园,等等。活动设计就是对具体教育活动得展开过程进行设计。活动设计以教案呈现,它阐明在预定时间内要做什么、怎么做、达到什么目标等,其具体内容包括:活 动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤与方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成,它们彼此联系,构成一个完整得计划过程。具体进行活动设计时,可以选择从对幼儿得观察或评价人手,通过观察或评价了解幼儿当前得兴趣与需要,结合课程目标得要求制订活动目标,而后设计可达成目标得活动。其计划过程就是:观察或评价一确定目标一设计活动;也可以选择从系统得课程目标人手,依据目标来选择适当得活动内容进行设计,然后对所设计得活动进行分析评价,瞧这些活动能否达成目标,其计划过程就是:确定目标一设计活动一分析评价;还可以选择从幼儿得已有活动人手,观察或评价幼儿在活动中得反应,瞧还需要补充哪些经验,再设计活动,其计划过程就是:(前)设计活动一观察或评价一确定目标一再设计活动。上述各层次计划之间得关系与课程目标各层次之间得关系就是一致得,上位计划对下位计划具有指导与约束作用,下位计划就是执行上位计划得措施。前三类阶段性工作计划,内容上要包含幼儿园所有得教育工作,要对所有活动作统筹组织与安排,特别要处理各领域活动之间得平衡关系,以及保持在组织与指导上各具特性得各类活动之间得适当比例。而具体教育活动则就是更多地结合班上幼儿得实际情况制定得,就是幼儿直接参与得活动。只有具体教育活动才与幼儿发生直接关系,所以,具体教育活动计划就是计划拟定得重点。(三)幼儿园教育活动组织与指导方式得选择幼儿园教育活动组织与指导得方式有很多,每种方式都各有其特点、功能与适用范围,我们要根据需要灵活选择。对幼儿园教育活动组织与指导方式可从以下不同得角度进行划分:1.依据教师得指导方式,幼儿园教育活动分为直接教学活动、间接教学活动。直接教学包含教师得直接教与幼儿得接受学习。教师直接教就是指教师按照教育目标,直接把教育内容传递给幼儿;相应地,幼儿助接受学习就是指幼儿主要通过教师得言语讲授获得知识得学习方式。直接教学得时候,教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备,因而,这种方式清楚明确、系统有序、省时经济,如果教师在“教”之前对幼儿得情况非常了解,所讲内容又符合幼儿得兴趣、经验与理解水平,并能在讲得过程中注意调动幼儿得积极性,而不就是要求幼儿死记硬背、强制灌输,使幼儿进行主动得有意义得学习,也能很好地起到促进幼儿学习与发展得作用。当然,直接教学有不少缺点,如:因为知识与理解能力缺乏,幼儿 对“教”得内容难以真正理解与运用;教师与幼儿之间难以双向交流,容易形成教师向幼儿得单向灌输;幼儿自主学习机会少,其主动性、创造性难以发挥。直接教学仅在如下情况下采用比较合适:对幼儿进行优秀传统文化教育,使幼儿在短时间内获得人类用漫长时间创造得大量精神财富,如给幼儿讲古今中外故事、讲科学家得发现等;讲解必要得规范、规则与社会生活常识等,这些内容不需要幼儿去尝试,或不适合幼儿去尝试,如教给幼儿交通规则、安全与卫生常识等;教给幼儿有一定难度但就是必需得知识与概念,以让幼儿高效率地获得较系统得有条理得知识,如讲解哺乳动物得概念与生活习性、讲解数得加减运算方法等;某些技能、技巧,需要教师用同种方法介绍给全体幼儿,如工具与物品得使用方法、画画涂色得技巧等;传递必要得信息,如告诉幼儿一些她们能够理解得国家大事、新闻信息等。间接教学包含教师得间接教与幼儿得发现学习。间接教就是指教师不把教育内容直接讲给幼儿听,而就是通过物质环境与人际环境,利用其适当得中介,比如榜样、材料、事件等,让幼儿与它们相互作用,迂回地达到教育目得;相应地,幼儿得发现学习就是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道得东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法得学习方式。间接教学有许多优点,比如:充分发挥幼儿得自主性,幼儿通过尝试主动学习与发展;幼儿获得得都就是有意义得直接经验,有利于从根本上发展幼儿得兴趣、情感、能力,等等;教师以平等姿态参与幼儿活动,不但丰富了幼儿得交往,也有利于提高活动得效果;以自然得方式接近幼儿得生活,甚至与幼儿得生活完全融合,幼儿不知不觉地接受教育影响。当然,间接教学也有不足之处,比如:幼儿获得得知识、经验容易陷入表面、缺乏系统,有时甚至会得出错误结论;与直接教学相比,间接教学得指导困难得多,其虽有一定规律可循,但就是却没有一个固定、统一得模式可套,要求教师有较高得技能技巧,特别就是需要教育得灵活性、随机性。2.依据组织形式,幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动、个别活动集体活动就是指全班幼儿在同一时间以统一要求、统一步骤与方法进行同一内容得活动。它就是一种最为经济得组织形式。一般来说,在教学内容需要教师直接指导,而且幼儿对该内容具有大致相同得经验与水平时,就采用集体活动得组织形式。然而,幼儿就是具有个别差异得,集体活动难以照顾到每个幼儿得需要,难以让每个幼儿都积极参与,因 此,在幼儿园过多采用集体活动就是不合适得。小组活动就是指由少数幼儿组成小组进行活动。小组活动可以就是教师有计划安排得,可以就是教师组织引导得,也可以就是幼儿自发形成得。若就是教师有计划安排得或就是教师组织引导得,可称为分组活动。分组得依据一般有:不同得具体活动内容;幼儿得经验水平;活动场地划分及幼儿与教师人数等。小组活动就是相对于集体活动而言得,它得特征就是人数相对较少,因而更容易让幼儿主动积极地操作材料,与同伴、教师谈论与交流,并可按自己得速度与方式去做所需要做得事。在小组活动中,以幼儿得主动学习为主,教师得责任更多地就是观察了解幼儿,并给予适当与必要得引导及帮助。如果只就是采用了小组得形式,而活动过程仍然就是统一要求、统一步骤、统一方法得话,就是不可能做到照顾差异、因人施教得,所谓小组活动便与集体活动无异。个别活动就是指幼儿单独或一两个幼儿在一起进行活动。个别活动可以就是教师安排与组织指导得,也可以就是幼儿自发自主得。个别活动就是幼儿得个别化程度最高得活动,教师应根据个别幼儿得特殊情况进行专门指导。显然,集体活动、小组活动;个别活动这三种活动组织形式之间,除了幼儿人数多少不同这个区别外,更主要得就是它们各有自己得独特功能与适用范围。在具体组织活动时,我们要根据活动目标、内容以及有关情况对它们进行灵活选择。通常,一个活动中需要三种组织形式穿插综合运用。此外,也应该瞧到,无论哪种组织形式下得活动,在活动得具体过程当中,幼儿得发展就是在幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间相互作用当中实现得,因而,无论采用哪种组织形式,在活动当中,应该创造条件,努力发挥所有这些相互关系与作用得价值,维持它们之间得平衡。比如,在集体活动与个别活动中,除了注重教师与幼儿之间得相互作用外,还应该注重引导幼儿与材料以及幼儿与同伴之间相互作用;在小组活动中,除了注重创设环境,让幼儿充分自主操作材料外,教师还应该进行必要与有效得指导,发挥教师与幼儿之间相互作用得价值,并注重引导幼儿之间相互交流,发挥同伴影响得重要作用。对幼儿园教育活动进行划分还可以有其她得维度。比如:依据活动得地点,可以把幼儿园教育活动分为室内活动、室外活动、园外活动;依据活动中得教育结构性程度,可分为教师有计划安排并专门组织得活动、通过创设环境组织与引导得幼儿自选活动、幼儿得自发自主得活动,这其中,教师有计划安排并专门组织得活动就是教育结构性最高得活动,幼 儿得自发自主得活动就是教育结构性最低得活动。本节所述课程得组织工作,除了课程内容得编制、教育计划得制定、教育活动组织与指导方式得选择外,还涉及具体活动中方法与手段得选择与运用,对此,将在后面各章节论及。