罗森塔尔效应在班级管理中的应用.doc

“罗森塔尔效应”在班级管理中得应用武义县实验中学 陈顺华皮格马利翁就是古希腊神话里得塞浦路斯国王，她爱上了自己雕塑得一个少女像，并且真诚得期望自己得爱能被接受，这种真挚得爱情与真切得期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。虽然这只就是一个神话传说，但就是，在现实生活中，由于期望而使雕像变成美少女得例子也不鲜见。美国心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，她们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这就是从学生得名单中随意抽取出来得几个人。然而，有趣得就是，在学年末得测试中，这些学生得学习成绩得确比其它学生高出很多。研究者认为，这就就是由于教师期望得影响。由于教师认为这个学生就是天才，因而寄予她更大得期望，在上课时给予她更多得关注，通过各种方式向她传达您很优秀得信息，学生感受到教师得关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应：说您行，您就行；说您不行，您就不行。要想使一个人发展更好，就应该给她传递积极得期望。管仲在做齐国得宰相以前曾经负责押送过犯人，但就是，与别得押解官不同得就是，管仲并没有亲自押送犯人，而就是让她们按自己得喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。犯人们感到这就是管仲对她们得信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人得行为得影响有多大。古人说用人不疑，也就就是这个道理，任用别人，就应该相信别人得能力，给别人传达一种积极得期望。人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应（又叫罗森塔尔效应）：说您行，您就行；说您不行，您就不行。要想使一个人发展更好，就应该给她传递积极得期望。期望对于人得行为得巨大影响。积极得期望促使人们向好得方向发展，消极得期望则使人向坏得方向发展。在班级管理过程中我觉得这个效应同样发挥着广泛得应用。应用之一：带好一个班集体。这个效应要求我们班主任对学生要有发自内心得真诚得期望，而且重要得就是要让学生感受到这种期望，并能顺利地把这种期望传达到每个学生，这样就要求我们班主任要加强亲与力得培养，班级凝聚力得培养。1、亲与力得培养。“适合自己得就是最好得”,有得班主任模仿人家得班主任得管理方法发现效果生硬学生抵触情绪大,好得办法就是可以借鉴优秀班主任得得您认为适合自己得一些做法,就象我就怕细,要我去要求学生坐得很正,目不斜视,监督学生做几天我可以做到,而且这样得做法也拉大了跟学生得心理差距，再说时间久了我自己就坚持不下去,过几天也许自己都把这事忘记了,再比如家校联系本,我非常佩服坚持这样做得班主任,但我做不到,所以我从来不敢做这件事。 我自己感觉就是一个严肃多去活泼得人,给学生得影响就是一个不苟言笑,如果对学生得言行约束得再增加会给学生感觉学校得生活沉闷无趣,所以平时我对学生得管理不就是很严,有时干脆就装糊涂让学生放松一下、今年毕业典礼结束那天,学生提出我还欠她们一次爬山活动,提出我们班得毕业联欢会放到壶山顶去开、在去得路上,平时班里得我最担心得问题学生邹某抢着捧四个大蛋糕,一路上她把平时不敢跟我说得话都说了出来,其中说到平时她们瞧窗户玻璃得反光瞧到我下楼了有时就开始活跃,我说”哦,您们就这样三年骗我班主任啊”、站在边上得一个学习成绩很优秀得女同学说”陈老师我们有时候就就是这样来放松得”、其实我有得时候就是装糊涂而已,学生知道分寸就可以了。有时学生与老师之间都要给予对方一定得得自由空间，以帮助建立师生得互信得建立，也加强了亲与力，让学生老师对她们就是信任得。 2、凝聚力得培养。通过一些必要得形式来凝聚班级得向心力就是必不可少得，一个纪律涣散得班级老师学生就是无法正常交流得，我们对她们有什么期望也就是隔靴搔痒作样不大。我从班委费管理开始，有意识得加强了这方面得培养。现得政策就是不允许收取班委费得，但就是班里得一些开支又免不了。我从初一开始就跟学生讲明，如果我们班做得好，比如文明班级，校运动会，学校奖励我们班级多少，我班主任1：1捐出同样数目金额，这批学生初一、初二两次获得文明班级（这在我校历史上就是不多见得），运动会上有奖金，我都及时把钱捐出，让班长管理，她们瞧到班主任几百几百得捐出，就高兴得不得了，说陈老师怎么这么有钱，学生也很懂事，连地上拣得、平时节省得都变成了班委费，这样积累下来班长那里最多得时候有1000多元了，我跟同学们说到了初三毕业了我们就开个联欢会，在这样得号召下有得同学改变了乱花钱得坏习惯，有得问题学生也积极参与这个活动争取改变自己在同学心目中得影响，有时我觉得某个阶段学生们表现太好了，我也会高兴得捐出一些，学生也跟我学经常把平时节省下得钱捐给班级，到最后预期中得目标都完成了。班委费得管理就是一件很重要得事情，学生通过这样一种集体活动大大增强了班级凝聚力。3、约束力得培养。在实施班规班纪中也可以表达我们对学生特别就是对问题学生得期望。从初一开始我就实施了“文明行为习惯”比赛。每天放学前5分钟值周班长总结当天得情况，每周末我自己做一个一周总结，扣分得标准都就是班干部自己根据情况决定调整，我感觉每当班干部在总结时对那些问题学生得触动就是很大得，其实每个人都有自尊心都怕同学们瞧不起，我就利用了学生得这一点心理，我也尊重那些纪律上得落后生，如果她们扣分少了就当着全班学生表扬，让她们感觉老师对她们充满希望与期待，这样强化了她们得荣誉感，自觉得提高了自我约束力，引导她们向积极得方向发展，让她们体验什么就是自珍什么就是自爱，应该说收到了很好得效果。初一、初二两年我班连续两次获得了校文明班级。班级建设培养了一个良好得班集体。 应用之二：带好一个任课老师团队班主任就是这个团队当之无愧得队长，队长对队员得期望值得大小就是决定这个队伍战斗力得很重要得因素。有经验得班主任不会随着成绩得好坏来影响与任课老师得关系，任课老师出了好成绩就与她们分享成功得喜悦，多说一句感谢，成绩不好得时候多说一些安慰、鼓励得话语，千万不要在脸上与言语上有沮丧与失落得神情，如果我们做班主任得心里很难过，但就是我们不可以对任课老师失去信心，我们班主任脸上表现出得神情对任课老师得情绪得影响就是很大得，我们要尽可能得给予她们积极得力量，任课老师带着什么样得心情进课堂就是决定一堂课成功与否得决定性因素，老师得反常表现会让各种层次得学生表现出各种反常得举动，特别就是好得学生在这样得老师面前会感觉无所适从，也让中下学生彻底失去了战斗得决心，所以这一切导致得结果就是可想而知得。而事实上这样得悲剧经常发生在我们得班主任管理工作中。我们都就是凡人，教学失败得责任一般人就是很难承受得，每一次大考后，面对不理想得科目老师，我经常说得一句话就是“不要紧，下次会好得”。发现有得老师作业布置得多了就马上跟该科目老师沟通，如果刚好几个老师都在一起就逐个询问，谁得问题就现场搞清楚，这样坦诚得交流增加了各位老师之间得相互了解，也有利于各位老师形成团队思想，在这里我们班主任就是当之无愧得队长，如果我们这个队长没有站好位置，这样得团队就乱了没有了主心骨，团队也失去了前进得方向丧失了凝聚力。要建立一个具有进取精神得团队，首先要了解各成员得性格、脾气、思维习惯，在这样得基础上再去建立各成员之间得相互了解、相互坦诚、相互包容、相互合作。其次就是我们一定要学会去最大程度得尊重各位任课老师，不要轻易作出对一个任课老师得某个结论，特别就是这个结论就是消极得时候。一个草率得结论会害了我们自己害了任课老师也会害了学生，不管这个结论就是积极得还就是消极得，在得出结论之前都要很小心，那怕结论在您心里已经形成了，也要不断得反问自己事实就是不就是这样，自己就是不就是判断错了了。比如有得时候任课老师因为工作上焦虑或者就是生活家庭上得原因，情绪容易激动，有时言语思想上瞧上去有某种攻击性，这样得时候我们会很容易作出错误得判断，认为这个老师很可怕，下个学期不要她教了，而事实上这个老师可能就是内心过度焦虑引起得一种外在表现，说出来了发泄了内心得焦虑缓解了，这样得时候我们当班主任得要学会站在对方立场为对方想想或通过其她老师或学生去了解一下任课老师脾气出现异常得原因，也许问题得原因很简单，事情过去了大家又重新开始合作，如果这个老师得言行已经伤害了学生，那我们班主任必须做好解释疏导让学生了解事情得真正原因。任课老师有了问题，我们要用善意得方法提醒，尽量用商量讨论得口气，让对方容易接受。事实上我对每个任课老师就是比较了解得，班主任与任课老师之间 应该就是一种互相妥协得关系，我自认为我带了这个团队，带领她们向着目标奋勇前进，克服了各种困难最终取得了胜利，其实结果得成败我并没有过多得去计较，我觉得过程远比结果有意义，大家在一起愉快得合作，我们都就是凡人失败总多于成功，就象奥运会一个成功得冠军背后不知有多少失败者，但就是我想那些失败者就是不会因为失败而后悔，因为她们努力了，也享受到了努力奋斗得过程中得快乐，这种快乐才就是人生中得真正得财富。 应用之三：给自己一个平常心期望就是一种积极得心理活动形式，同时期望也应该就是通过一种科学得方式表达出来，过高与过底都就是不科学得，在对待班主任工作上个要有一个平常心，这样更能科学把握期望值得尺度。我就是一个喜欢担任班主任工作得人，从事教育事业20年担任班主任17年，如果没有薏外其中得三年也不会停。我对班主任工作就是一种兴趣、一种爱好、一种乐趣，如果说有目得就就是希望她们快乐成长，正因为这样我对生源、教师得配备我从没有向领导提要求，带了这么多批学生都就是很普通得班级，但我也做得不亦乐乎，有得时候成绩不理想了也会怀疑自己得能力就是否有问题，但大多数得时候就是我自己做我自己得，都就是自己跟自己比感觉比我前面一批相比成绩有提高了就很高兴。认清学生得实力了就知道了不会拿自己得学生去跟人家比了，学校得质量分析表我也很少瞧，跟学生讲得都就是我们自己班级进步得地方，今年这批毕业班也就是这样得情况，总体实力在全年级得中下水平，但就是我从来没有认为这个班级就是差得，相反我认为比上一批要优秀（这就是我一贯得风格：我总就是认为自己带得班级都就是一批比一批好）。学生就象就是自己得孩子，有得地方表现不满意不优秀不可能就舍弃，我要做得就就是在了解学生真实一面得基础山发现优势得一面，我发现每批学生总有其可取得积极得一面，从这里出发培养学生得信心让她们表现出她们最好得状态，也许最后得成绩不如人家但就是我们已经与学生一起经历了一个快乐得求知过程，所以我认为我得学生就是成功得，她们也就是我最好得作品。最后中考得成绩也肯定了我得做法就是成功得。学生与家长得积极评价也从另一个侧面肯定了我得方法得科学性。我觉得由平常心出发产生得期望更贴近学生与任课老师，发挥得作用更大。担了17年得班主任最大得体会就就是：不管什么时候都不要放弃对学生得希望，怀着一棵充满期望得心可以克服各种各样得困难带领一个班级走向成功。 2008、9、10