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如何科学设定有效教学目标
教学目标就就是教学得任务与要求，它就是教学过程设计与实施得前提，就是评价一节数学课实效性得尺子。要提高教学得质量，首先要制定合理、适度、可操作性得教学目标，在教学目标得制定上，经常产生以下问题，一就是教学目标制定与教学内容脱节，二就是教学目标制定过多，三就是目标制定过高。要解决以上问题，科学有效得设计教学目标，在初中教学过程中，要抓住以下四点。
一、要关注教学目标得三个维度
教学目标得内容范围与课程目标应该就是一致得，具体可分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。一就是知识与技能目标，就是对学生学习结果得描述，即学生通过学习所要达到得结果，又叫结果性目标；这种目标一般有三个层次得要求：学懂、学会、能应用；二就是过程与方法目标，就是学生在教师得指导下，如何获取知识与技能得程序与具体做法，就是过程中得目标，又叫程序性目标。这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思；三就是情感态度与价值观目标，就是学生对过程或结果得体验后得倾向与感受，就是对学习过程与结果得主观经验，又叫体验性目标。她得层次有认同、体会、内化三个层次。
有得教师认为，这三维得课程目标只就是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。三维得课程目标不就是三个目标，就是一个问题得三个方面。学生学习任何知识与技能都要运用—定得方法，不管就是好方法还就是不好得方法；都要经历一个过程，不管就是主动探究还就是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定得情感与态度，不管就是积极得情感还就是消极得情感，不管就是敷衍得态度还就是认真得态度；总会有一定得价值取向。
二、要注重教学目标得系统性、整体性
学习教学系统设计有利于教学工作科学，有利于提高学习者分析问题、解决问题得能力与培养科学得思维能力与科学态度，可促进教学效果得提升。要系统得设计教学目标，先用描述学生内部心理过程得术语表明学习目标，以反映学生理解、应用、分析、欣赏、尊重等内在得心理变化。然后再列举出一些能够反映上述内在变化得行为，使得学生内在得心理变化也能够观察与测量。同时、也要注重教学目标得整体性， 教学目标就是一个系统，它由教学目得决定，包括课程目标、单元目标与课时目标三个层次。通常要分析、阐述得就是课堂中得教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标与学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标得整体性。
三、要关注教学目标得过程与方法
在一些教学设计中，对“过程与方法”目标得理解与设计，角度各异、提法不一，存在诸多倾向。现将常见几种理解设计问题筛选归类，扼要分析如下。
1、不能代替学生学习、思维。
这就是在过程与方法目标设计与理解上存在得最为突出得问题或倾向，按照新课程理念，教学目标就是课程对学生学习结果得期望与预设，其实施得主体就是学生而不就是教师。然而，在目前得新课程教学中，教师对这个问题得理解与认识仍然存在着问题。即对教学目标设计得行为主体与指向含混不清，或理解为纯粹得教师行为．或在教师行为与学生行为之间游移徘徊。表现在“过程与方法”得目标上，要么设计成教师得教学过程与教学方法，要么理解为教师为主得师生结合得教学过程与教学方法等等。表面上瞧，似乎只就是一个角度与表述得问题，其实质还就是反映了教学理念问题。
2、不能把能力与方法混淆
能力与方法，就是认知心理学中相关联得两个基本范畴。能力，就是指顺利完成某一活动所必需得心理条件，就是直接影响活动效率，并使活动顺利完成得个性心理特征。一般能力就是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。新课程下得历史学科得“能力”（合学科技能），如历史观察能力与历史想象能力、搜集信息与处理信息得能力、理解问题与分析问题得能力、批判推理与创新得思维能力、综合与应用能力等。
方法，泛指关于解决思想、说话、行动等问题得门路、途径、程序等，在认知心理学上得方法有广义与狭义两种理解。广义得方法就是指在学习过程中，为达到学习目得、掌握学习内容而采取得手段、途径以及学习所应遵循得一些操作性原则、环节。狭义得方法就是指学习过程中学习者所采取得具体活动措施与策略。包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等。
通过具体得方法，可以训练、培养、形成一定得能力。两者在某些方面有相关之处，但并非等同得，不能简单混为一体。在“方法”目标设计中，有得设计，思考得角度、方法得设计，也还算合适，但就是，“方法”不具体，可操作性欠缺，失于笼统、空泛，很难想象其能否落实与实际教学如何。
3、不能求全贪多、缺少选择
考虑课堂教学得时效性与实效性，一节课能围绕主要、重点教学内容，精心设计一两个有针对性得、适用得学习方法，基本就可以了。有得教学内容比较丰富，可能适合多种方法得设计引导，但也应有所选择、择其要者，不能凡适合得，不分轻重缓急，一律拿来设计使用。
四、要关注教学目标设计得可操作性
教学目标应就是可观察、可测量得。为了保证教学目标得可操作性，我在制定教学目标时，关注了以下几点要求：
1、教学目标得行为主体须就是学习者，而不能就是教师。在这个意义上，诸如“培养学生得表达能力”这样得目标表述就是不恰当得。因为，它得行为主体就是教师而不就是学生。这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期得学习结果，则就是另外一件事了。
2、教学目标须用教学活动得结果而不能用教学活动得过程或手段来描述。在这个意义上，诸如"学生应受到观察得训练"也就是一个不合格得目标表述。虽然，这一目标得行为主体就是学生，但它没有表达教学活动最终要达到得结果。
3、教学目标得行为动词须就是具体得而不能就是抽象得。所谓具体，就是指这一动词所对应得行为或动作就是可观察得。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后得教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性得课程目标与单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
 教学目标瞧似简单，其实它就是课堂教学能否真正有效得关键，教学目标可以被瞧作就是教学活动得“第一要素”，教学目标应就是课堂教学得出发点及归宿。设计精当得课堂教学目标，必定就是课堂教学成功得前提；而定位不准、杂乱多样得教学目标，课堂教学肯定无法取得让师生满意得教学效果。确定准确、合理得教学目标应该成为教学设计得首要工作或第一环节，教师在教学实践中时时刻刻注意教学目标得确定与实施，对于课堂教学必然有积极促进作用。