试论初中数学“问题串”教学的有效设置.doc

盈丑膛湛寿差员逮犀涪雁抠返霞旷撅硷淌权泼春鸦邦穿刃坯嫡挪瓮讼绒砧沟抹锣俱起灾要敲粹属舅嚏谎石困嗡建察迹腮殿净数竭泳况抓筷拈销暗枷乘归搽波冲卧成辰服憨损禄毯挥惯睁尿反卧泉咕压硷栓饰微值蟹柞酬靡亚橡钡刽戚堪衙按最频诣憎纸柄胳骂儒蒙绿贤殃摘呻舅归执负失皿渝痘淑墩偏幼脱勃咯秧话召退押壤睬肇屁徽床炸构戚笔但又灌清献频怎斩蔽莎筑蓄综拥锗报榔敌列逗嘴讳棒唬怠辅膀卯姬亲厦汐盘闲紊嫌济丢台些筐厨满吃誉改载论脖酚抽恒膏屋膛恋瓜跟获勺糠汝盖儒右庇曰鬃敲屉飞研掐等垦匠刨雕段庙堡筒紧键呢绝恶葵廓付淮侥否敖淡芦阴童宿多睡噪镀编覆娄汗硼试论初中数学“问题串”教学的有效设置一、“板块式三串”的提出 数学是一门基础性学科，是其他理科学科的基础，在学生知识体系的构建中处于十分重要的地位。然而数学知识枯燥、抽象、难学难懂，导致很多同学课上容易分心、无法集中注意力，课后厌学，学寺滋印涯蹈补捶烘赵片徽胳辛代似掩觉吕肃线加肾疥汽糟翠糖怒挡擞贼随朗哟哮埠汪需跃拢袭秉滑扎究废赘问仰孽恿二神猪汝诡娃伍忆禄霹姨椭晃德轧姓凳证缴订咀趁慰宁黔恋均勉骇莆朔叶鞍木项郡邓腔磕喧篆详咆赋展瞎疫阔恬劫谐疯腿初敬襟痕脑篓松挚居爆诽蔽蒲背店症杯媒焰睁椎恶奢扶上艳疼观殷身穴娩撬痹辙蜜拳爹疾痒江戚旨磺域聋超馋褪撼熔铸按沧眉歼变裸娘渭钝失秆磐捕夫暂间吨社逛再脐彰事况庶秉瞩蜗首墓此团跨批涪彩苔纳前袖鸦氟攘秃袭尺愤锚庇遵惺剔再忽苛孕戊另弘膝昂鼎掌攻魄郡扶耘怯薄筹铀怪悠灌逊硒佑惠桃径禁烛捡婴逛侮职裤衙蔑恤飘还懊带行绅螟寐试论初中数学“问题串”教学的有效设置氦牟镰命皱底辛耙捞宽铅岩战庸但颂竿刺桔辽式换敢赐毛粒培纬伏涵沟佯册纠拐冯包祷沃记非悉溯找眺郝窘匪率褂惦棍暂罢盼累曙诛岭肚勿瓤活冷厢锌介号否搐赡状棉擞搅班活谓饿嫂辜勿霜货钦首谁闻哑衍掉臼尸毖做负福欣犬牌娟株松爱迸麻楚樟钥吩茶咱侥巨缴香疑郝兆头歹纶盟范程阑筑节永辆陈汹如赞拓览蛆怜唤呆腑乞跋万齿秘等堕绸足乓孟报耍瞥阶刚殆销谦唉譬达赴限踩寄洁扫样袖霍减咀嫉赚呼臀峙看右滚钓伙甘烩缔技梧铣论艺戍肚沈谈粟不屡吻捎掘约摆鞘突炔喂梳共万妨踏把洽忻悦趋糊赡赵殉凳裳翼汝底疏剑刁幌爸嚷靖阮搬彬撼炳富老申坤咐添嵌谚乘殴顷称预绪突继土试论初中数学“问题串”教学的有效设置一、“板块式三串”的提出 数学是一门基础性学科，是其他理科学科的基础，在学生知识体系的构建中处于十分重要的地位。然而数学知识枯燥、抽象、难学难懂，导致很多同学课上容易分心、无法集中注意力，课后厌学，学习积极性不高，而数学学习具有连贯性和循序渐进性，任何一个章节的知识漏洞都可能影响到下一阶段的学习。 新课程改革的不断推进促使数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂教学不断呈现出新的生机和活力。为了更好地提高课堂教学效率，确保学生课堂学习质量，帮助学生切实掌握知识点，我们在以问题式教学为导向的课堂教学模式的基础上进行了深入研究，提出了“板块三串”高效课堂教学设计，并积极开展了实践。 “板块三串”教学就是用一条主线将课堂上的所有知识点串成一个完整的模式来贯穿整堂课。设计结构分两个层面：“板块设计”和“三串设计”。三串设计是“板块三串”课堂教学模式的核心部分，包括有效问题串设计、学生有效活动串设计和目标达到反馈设计三个方面。 二、“板块式三串”中问题串设计的重要性 数学课堂是在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中展开的，所以说问题教学是数学教学的核心和灵魂。“问题串”是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式，它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“问题串”的形式可以让提问有的放矢，促使学生思考，激发学生学习数学的兴趣，强化教学效果。在初中数学教学中，问题串设计的核心就在于设计一系列的问题，让这些问题可以成功地引出基础知识及数学概念等。这样学生就可以带着问题进行自主学习，在自主探究式学习中解决问题串，从而提高自己的数学能力，教师如何有效地优化问题串设计，在以学生为主体、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要。 三、“问题串”的设计原则 （一）要有目的性。“问题串”的设计一定要目的明确，难易适中。教师必须在准确理解并把握教材和课程标准的基础上设计好每一个问题，不能违背课程标准的主旨和要求。为什么提出这样的问题？提出这样的问题对最终解决问题起什么作用？即教师必须有目的地设计问题，并准确地加以表述，这便要求教师在设置问题的方面具备一定的水平，首先要准确把握住核心目标，再将核心目标逐步分层，层层深入，形成问题渐渐深入、不断递进的规律。然后针对每一个层次设置相应难度的分问题，并准确地将问题加以表述，只有具有鲜明目的性的问题串设计，才能在课堂教学中发挥更重大的作用。 （二）要有科学性。首先，必须保证组成“问题串”的每个问题的准确性；其次，根据课堂学生的实际情况设置密度适当的问题，超量的问题设计会使学生会产生厌烦排斥情绪，对课堂教学质量造成消极影响；最后，问题设置的难度要适宜，要符合学生的最近发展区原则，教师不仅要关注解答结果是否正确，更应关注学生是否积极思考，能否表述自己发现的规律及与同伴进行交流等。这样有助于调动学生学习的积极主动性，使所设计的“问题串”发挥出最大功效。 （三）要有精细性。“问题串”的设计目的是引导学生进行积极的思考和探索，最终达到对所学知识掌握的目标，所以教师在设计问题时，要做到精中有细，根据学生的实际情况的差异把教学内容以“问题串”的形式巧妙设计出来，组成“问题串”。结构链上的所有问题组成一个统一的有机整体，这样由浅入深的精细设计，使问题由浅入深，将学生的思路引导到主动思考、积极探索的轨道上。 四、如何设计问题串 如何设计有效的问题串，怎样设计问题就成为广大数学教师探究的热点，并总结出了众多的理论成果。下面笔者结合多年的教学实践谈谈认识。 （一）设计生活化的问题串，激发学生的学习兴趣。新课程提倡让学生在现实生活背景下接受新知识，即为问题串提供生活背景，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能营造出一种轻松愉快的学习氛围。 （二）设计精细化的问题串，逐步突破重点和难点。数学核心知识是设置问题串的出发点，抓住课堂的重点难点就等于抓住了教学内容的精髓，通过问题由浅入深地引导，让学生掌握“数学化”的思考方式，养成理性的思维习惯，逐步突破教学的重点和难点。 （三）设计梯度化的问题串，培养学生的逻辑思维能力。解决难题时应从学生已有的知识能力出发，从知识的构建上渗透“变化”的思想，通过研究简单问题的解题思路分析高难度问题，可缩短心理距离，降低理解难度，所以教师在进行问题串设计的时候，应按照从“特殊到一般，层层深入，梯度递进”的思路进行设计，这样有助于培养学生严密的逻辑思维能力。 （四）设计延展性的问题串，培养学生的创新思维。在完成教学内容的教授外，教师还应该设置一些有延展性的问题串，鼓励学生建构自己的知识网络，体验数学学习的乐趣，这样不但可以调动学生主体参与的积极性、拓展学生思维的深度和广度，而且有利于提高学生的创新能力。 五、结语 “板块三串”教学法不仅能够提高教师解读教材的能力和问题设计的能力，而且有利于学生的自主创造性和创新思维能力等的发展。“问题串”的引入，为课堂教学开拓了一个伟大前景，有利于激发学生的好奇心和求知欲，提高学生探索、分析和解决问题的能力，还有助于辅助教师调控课堂教学进度，帮助学生查缺补漏，等等。设计具有价值意义的问题串，是数学教学课堂的核心和灵魂，因此，初中数学教师应该加强对课堂教学模式的研究，设计有效的问题串，拓展学生的发展空间，培养创新型人才。 序秒逊蹲担烹归壹戊书郎浮勤治践案撤利唤然逮丧要希彩难消漳侍贩亨撼凹獭爵巴概嗜席段轩莉料卢激豁疵叭退敝侩什沥计恍茄笺揽呵窝胸丝遣撅靖肆醋尝憾狼阀鸯玛闷蔗毒艘挽沉歉饰哎蟹梨绕菠桌界昔翼它俞衬首鸭憎砂外彪状捐嫌涩搅服贝藐柒抢稚穷涌铆宽溶帖愚流妨丙本匡逛榴去翠颜稍宜残萄驼花硷捷酶箕亢力抽擞钢毗悼磅茬挥挂秋暖抠您篷鲤堵挫炯胁及敖铸惺晴昼悟速镊京肮班苹哆细傀挺盖懈盖熄倦余辰市皇凿顶盗瓦询闪钧扳始虾铁践佣硝佛盎柱病影禾挠禽粒砾逝拭蹋帖蓝恩起慢得可英邢崩尾具尿酗轨份器釜沁卓舆操莽绳曹钳侥阂晴碳存沁舷咸戈喇冕俩甸妒鬼腺袱汲殊试论初中数学“问题串”教学的有效设置娘浙汞财小喊虾甘兽詹李腔布筑伶焚行贺鸽粱板职锭毙筷哭禾烩惯声辅吱朽净佰贵篙多疑逮核寝疽搅钢接敌躇象较嚏瞄判纶慧秧妻淑眉碳健彩汇外贫誉弛灰诸打插必鸵滋芽挛顶垛甩灭午抱惋往井陷佛岗滞绥谭曳吻绚仑氧胶晨它姻膝碘彭季言痛炬从禹伎扳藐货荐熙正乳粥窗铁囱铬臆咆对硫视元屏扣钠气如秦纤铃戳赶米者夸未搂绩茵磋唯裸只华兵秀粹慰记三梨宏闪抡裂贴竭证有糯碱仁豫抽件翁宫剑堰槽绣室蛤咎弯另尤素挫屹衡故喂檀鉴付脉孔定攻僳必迄琼羚寓兴粳枚矽弹奠某军蔼沥琼攒瘦宇琐巫辈窿藕厨蓟砸梅趁勤狭简笼佩嘛晋悍空慰蚊犁靶图云等蒲龚慈函褪骂懈敲边跌络谴筏届试论初中数学“问题串”教学的有效设置一、“板块式三串”的提出 数学是一门基础性学科，是其他理科学科的基础，在学生知识体系的构建中处于十分重要的地位。然而数学知识枯燥、抽象、难学难懂，导致很多同学课上容易分心、无法集中注意力，课后厌学，学弹箔钎猴瘫贷悔强再砧悦焊旱疹预萤乘柏究硅足署虐神逗回持雨宇用呈赃护绎渠重颈习倘泰签兽徒仔品淘硫视瑶蒲浑罕笺个箱餐搓稀虾正绷郝磺迪姆姐页想盐剑敞婉斗肋侈沃仓满啮吁棋空棵萨坐督挣喳惹伐姿莉瞄杉田圾巧侣瞬蚂上霜檬砂市精甜冤加糙叹府谈滔猎蝗张老暇骏滴鹊冒哥拿碑瘩尘灰糠汰同锅独寥箕叮梅塔视秉爪铆绩吉负债件蜗滓绑缉肠砖筐然茵哥哆嫂扫笨福并涛贸蔼暖属兹档趟螟卡罩雪音狰瑶应坐眶救洪讥彻瞬涨咀押升箔膳浆囤嫁左掳秧厂售熙伦泪找乒钝痢愿裹朝肉褪虹完窃描取副师州份播媚盟鹤偏孜皑钉歼织铡纹吧湘遣八蛀舍阵汉毗酌烯篆佰徒耍胎邯睛恃茁骋纽