教育学现代教育基本理论.pptx

现代教育学现代教育学华南师范大学公共必修课一、学习意义(为什么学)（一）（一）确立正确的教育思想，更新教育观念的需要确立正确的教育思想，更新教育观念的需要（二）认识和掌握教育规律，提高教育工作水平的需要（二）认识和掌握教育规律，提高教育工作水平的需要（三）推动教育改革和教育科研发展的需要（三）推动教育改革和教育科研发展的需要（四）教育理论与实践发展的需要（四）教育理论与实践发展的需要 （五）促进教师职业专业化，全面提高教师素质的（五）促进教师职业专业化，全面提高教师素质的需要（教师资格）需要（教师资格）二、关于本课程学习要求及安排关于本课程学习要求及安排（一）关于本课程的性质（一）关于本课程的性质 是华南师范大学师范类各专业学生必修的公共课。是华南师范大学师范类各专业学生必修的公共课。（二）关于本课程的教学目标（二）关于本课程的教学目标通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的基本通过本门课的学习，较系统地理解和掌握教育学的基本知识、基本概念、基本观点。知识、基本概念、基本观点。初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的初步树立现代教育思想和现代教育观念，具有一定的教育意识。教育意识。具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育思想具有运用教育学的基本知识、基本观点和现代教育思想提出和分析教育问题的基本能力。提出和分析教育问题的基本能力。对教育实际和教育实践有一定的了解。对教育实际和教育实践有一定的了解。（三）关于本课程的与其他教育课程的关系教育心理学 学科教育论 教育实习 （四）关于本课程的基本教学内容教育原理教育原理 课程与教学工作德育与班主任工作德育与班主任工作 教育科学研究方法 （五）关于本课程的课时安排教育原理 20学时（六）（六）“教育原理教育原理”的主要内容的主要内容四个专题：1,教育与教育学 2,教育功能 3,教育目的三、学习方法自主学习，多看教育类书籍、教育文献资料、教自主学习，多看教育类书籍、教育文献资料、教育刊物，多关注有关教育问题的报道、新闻等。育刊物，多关注有关教育问题的报道、新闻等。理论联系实际，多讨论等。四、学习评价考试、考查 考勤：点名、抽查结合五、教材主要教学参考用书：现代教育学 教育学基础、教育学原理、现代教师论等六、参考文献、书目联合国教科文组织教育丛书：学会生存教教育世界的今天和明天育世界的今天和明天、教育的使命面向面向世纪的教育宣言和行动纲领世纪的教育宣言和行动纲领、教育财富财富蕴藏其中蕴藏其中、从现在到年教育内容发展的全球展望参考文献、书目我的教育观、共和国教育年、中国教育的未来、等教育类报刊、杂志：教育研究 中国教育报等第一讲第一讲教育与教育学教育与教育学一、什么是教育?地方官员 家庭主妇 下岗人员概念的界定（一）教育概念（一）教育概念什么为“教育”？经验上的理解和理论上的理解不同的历史时期（时代），不同的教育思想家对教育概念（内涵和外延）有不同的理解如何科学界定“教育”概念？多种教育概念教育 是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。教育学基础教育学基础 凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。中国大百科中国大百科全书全书 教育卷教育卷 广义的教育指的是一切增进人们的知识、技能，影响人们的思想，增强人们的体质的活动。中国教育百科全书中国教育百科全书 教育概念：教育 传递社会生活经验并培养人的社会活动。通常认为：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。教育大辞典 从最广泛的意义来说，教育就是个人获得知识和见解的过程，就是个人的观点和技艺得到提高的过程。美利坚百科全书教育概念：广义：广义：广义：广义：教育是有意识的，以人的身心发展为直接教育是有意识的，以人的身心发展为直接教育是有意识的，以人的身心发展为直接教育是有意识的，以人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。和首要目标的社会活动。和首要目标的社会活动。和首要目标的社会活动。狭义：狭义：狭义：狭义：学校教育学校教育学校教育学校教育 由专门的教育机构所承担的，由由专门的教育机构所承担的，由由专门的教育机构所承担的，由由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。的教育活动。的教育活动。的教育活动。教育是培养人的社会实践活动教育是培养人的社会实践活动教育是培养人的社会实践活动教育是培养人的社会实践活动广义教育与学校教育的联系广义教育与学校教育的联系区别：区别：学校教育具有专门化、制度化特点学校教育具有专门化、制度化特点学校教育具有专门化、制度化特点学校教育具有专门化、制度化特点。（二）教育的基本要素（二）教育的基本要素教育者 教师受教育者 学生教育影响广义、狭义的理解二、教育的产生及学二、教育的产生及学校教育的出现校教育的出现（一）教育的产生（一）教育的产生（一）教育的产生（一）教育的产生神话起源神话起源神话起源神话起源 生物起源生物起源生物起源生物起源 心理起源心理起源心理起源心理起源 劳动起源劳动起源劳动起源劳动起源1 1、教育产生的原因、教育产生的原因教育产生的根本原因：生活资料的生产和人类自身的教育产生的根本原因：生活资料的生产和人类自身的再生产即人类生存和发展的需要。再生产即人类生存和发展的需要。2 2、教育产生的条件、教育产生的条件必要条件：必要条件：劳动劳动 语言语言（二）学校教育的出现（二）学校教育的出现1、学校教育的产生时代：奴隶社会2、学校教育产生的原因和条件原因：奴隶社会的政治、经济、文化发展需要条件：生产力发展、社会分工，尤其是脑体分工（二）学校教育的出现（二）学校教育的出现学校教育的产生，标志着教育与人类社会物质生产活动及一般的社交活动相分离，成为独立的社会活动和部门，具备了独特的社会功能，有了专门的教师、教育场所及内容、思想。三、教育的发展（一）教育的历史发展（一）教育的历史发展（一）教育的历史发展（一）教育的历史发展1,原始社会的教育 原始社会的三个教育基本要素：具有经验的人成为教育者，学原始社会的三个教育基本要素：具有经验的人成为教育者，学习他人经验者为受教育者，经验为教育内容。习他人经验者为受教育者，经验为教育内容。特点：（1）与生活生产过程紧密结合（2）教育的平等、民主（3）是一种简单的教育 教育的发展2,2,农业社会的教育农业社会的教育经过第一次社会大分工进入人类第一个文明社会，生产经过第一次社会大分工进入人类第一个文明社会，生产工具工具 石器石器金属，剩余产品金属，剩余产品 私有制私有制 阶级阶级教育特征教育特征：（：（1 1）古代学校产生和发展）古代学校产生和发展（2 2）教育具有阶级性）教育具有阶级性（3 3）学校教育与生产劳动相脱离）学校教育与生产劳动相脱离3,工业社会的教育机器大工业生产特征：（1）现代学校的出现与发展制度化制度化 体系逐渐完备体系逐渐完备 类型多类型多 大学大学 课程内容：科课程内容：科学技术学技术 世俗化世俗化 教学组织教学组织 ：班级授课制：班级授课制（2）教育与生产劳动逐渐走向结合（3）教育的公共性日益突出（4）教育的复杂性和理论程度日益增高4,信息社会的教育社会特点社会特点教育特征教育特征：（：（1 1）教育类型多样化）教育类型多样化 教育手段引进教育手段引进现代信息技术现代信息技术 产生新的教育形式产生新的教育形式（2 2）教育功能进一步发挥）教育功能进一步发挥 教育地位越来越受重教育地位越来越受重视视（3 3）教育发展国际化与本土化结合）教育发展国际化与本土化结合（4 4）教育的终身化、全民化、社会化观念深入人）教育的终身化、全民化、社会化观念深入人心，与此相适应的教育体系逐渐形成心，与此相适应的教育体系逐渐形成（二）教育的形态以不同的时空背景划分以不同的时空背景划分1,1,制度化与非制度化的教育制度化与非制度化的教育制度化与非制度化的教育制度化与非制度化的教育根据教育系统自身形式化的程度划分根据教育系统自身形式化的程度划分2,2,家庭教育、社会教育、学校教育家庭教育、社会教育、学校教育家庭教育、社会教育、学校教育家庭教育、社会教育、学校教育以教育系统运行的空间特性（环境）划分以教育系统运行的空间特性（环境）划分3,3,农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育的教育的教育的教育（古代、近代、现代社会教育，阶级性质古代、近代、现代社会教育，阶级性质古代、近代、现代社会教育，阶级性质古代、近代、现代社会教育，阶级性质)以教育的社会发展形态划分以教育的社会发展形态划分 四、教育学是什么四、教育学是什么教育学的学科归属教育学的学科归属教育学具有社会科学和人文科学的两重性教育学具有社会科学和人文科学的两重性我国教育学的学科性质：主要是我国教育学的学科性质：主要是“规范的教育学规范的教育学”三种层次的三种层次的“教育学教育学”定义理解：定义理解：宏观（教育科学总称）、中观（学科）、微观（课程）宏观（教育科学总称）、中观（学科）、微观（课程）教教育育学学是是阐阐述述教教育育知知识识、研研究究教教育育现现象象，探探讨讨教教育育问问题题，揭示教育规律的一门社会科学揭示教育规律的一门社会科学。五、教育思想的形成和发展五、教育思想的形成和发展教教育育思思想想的的形形成成和和发发展展四四个个阶阶段段：1 1、萌萌芽芽 2 2、独立形态阶段独立形态阶段 3 3、多极化发展、多极化发展 4 4、理论深化、理论深化教育思想的形成和发展的四种历史形态：教育思想的形成和发展的四种历史形态：（一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期）（一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期）（一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期）（一）古代教育思想的产生和形成（萌芽时期）奴奴隶隶社社会会封封建建社社会会阶阶段段 具具有有阶阶级级性性、等等级级性性、制制度度性性、专专门门性性、宗宗教教性性及及奴奴性性等等，积积累累了了较较丰丰富的教育经验与思想富的教育经验与思想1、古希腊的教育思想古希腊的教育思想（1）斯巴达的教育（2）雅典民主教育思想智者（学派）苏格拉底 教育产婆术 柏拉图 哲学王 亚里士多德“逍遥学派”，教育的任务是为国家培养公民，也注意个人的和谐发展教育、古罗马时期的教育思想古罗马时期的教育思想昆体良培养演说家 奥古斯汀、我国古代教育思想我国古代教育思想孔子、孟子、荀子等著名教育家。学记、论语董仲舒、韩愈师说、朱熹（二）近代教育思想的发展与作为学科（二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成的教育学的形成（独立形态阶段）1617世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。夸美纽斯夸美纽斯17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了大教学论，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。主要教育观点 洛克洛克 斯宾塞斯宾塞 卢梭卢梭英国洛洛克克：教育漫话，绅士教育；斯斯宾塞宾塞：教育论法国卢卢梭梭18世纪自然主义教育家，启蒙思想家，哲学家，教育小说爱弥儿，提倡“自然教育论”。倡导“自然后果法”，反对说教和惩罚。主要教育观点赫尔巴特赫尔巴特（1776177618411841）：德德国国著著名名哲哲学学家家、教教育育家家、心心理理学学家家。于于18061806年年发发表表普普通通教教育育学学，标标志志着着教教育育学学作作为为一一门门独独立立学学科科的的诞诞生生，是是世世界界第第一一部教育学学科著作部教育学学科著作该该书书建建构构了了比比较较严严密密的的教教育育学学逻逻辑辑体体系系，形形成成了了一一系系列列教教育育学学的的基基本本概概念念和和范范畴畴。被被称称为为“传传统统教教育育理理论论的的代代表表”，“三三中中心心论论”即即教教师师、教教科科书、课堂。书、课堂。主要教育观点主要教育观点（三）现代教育理论的发展（三）现代教育理论的发展 实用主义教育学理论实用主义教育学理论实用主义教育学理论实用主义教育学理论 美美国国杜杜杜杜威威威威为为代代表表的的一一批批教教育育家家对对赫赫尔尔巴巴特特的的传传统统教教育育理理论论提提出出了了批批判判，提提出出了了“儿儿童童中中心心、经经验验中中心心、活活动动中中心心”，实实现现教教育育重重心心的的转转移移，成成为为现现代代教教育育与与传传统统教教育育的的分分野野。杜杜威威在在学学校校与与社社会会中中提提出出传传传传统统统统教教教教育育育育和和现现现现代代代代教教教教育育育育的的概概念念。提提出出：“教教育育即即生生活活”，“学学校校即即社社会会”，“教教育育即即生生长长”苏联教育家凯洛夫的教育学 五步教学法（四）当代教育学理论的分化（四）当代教育学理论的分化和发展和发展教育学拓展为教育学科群。（五）传统教育与现代教育（五）传统教育与现代教育如何理解传统教育与现代教育？如何理解传统教育与现代教育？如何理解传统教育与现代教育？如何理解传统教育与现代教育？传传传传统统统统教教教教育育育育：是相对现代教育的概念，有两种意思，一是指建立在大工业生产基础上的教育；与近代教育有内在的联系，不同点在于近代教育有较为确定的时限，传统教育则没有确定的时限。二指与赫尔巴特等为代表的传统教育传统教育传统教育主要指现代教育之前一切时代的教育所形成并传承下来的有特点的因素。传统是个中性的概念，但从其构成看，其中包含有好、坏，精华与糟粕等因素，主要是从现代的角度进行价值判断。现代教育现代教育是一个相对传统教育的动态发展的概念，从时态上与现代社会有紧密联系，从社会形态上，又有两种不同社会制度的教育共存。传统教育传统教育与现代教育现代教育在在教教育育观观、人人才才观观、学学生生观观、师师生生关关系系观观、知知识识价价值值观观、课课程程观观及及教教育育目目标标、方方法法、手手段段、途途径径等等都都有有着着较较大大的的差差异异。传传传传统统统统教教教教育育育育比比较较重重视视教教师师、教教材材、教教室室的的作作用用，较较重重视视知知识识的的传传授授等等。现现现现代代代代教教教教育育育育则则体体现现了了主主体体性性、变变革革性性、超超前前性性、终终身身性性、开开放放性性、国国际际性性及及教教育育手手段段的的高高科科技技化化等等特特点点。联联合合国国教教科科文文组组织织在在世世纪纪年年代代就就提提出出了了教教育育的的四四大大支支柱柱：学学会会认认知知、学学会会做做事事、学学会会共共同生活、学会生存。同生活、学会生存。思考题：思考题：，教育产生的原因与条件，学校教育产生的原因与条件,如何理解传统教育与现代教育？4,教育的要素是什么？概概念念：教育、教育学、学校教育、传统教育、现代教育教教育育家家及及其其思思想想：孔子、柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭、凯洛夫 杜威等参考书目教育大辞典顾明远主编各种参考文献资料第二章的学习准备查阅有关教育功能的材料，分组准备并派代表发查阅有关教育功能的材料，分组准备并派代表发言，言，6 6个问题，其他同学可补充个问题，其他同学可补充,讨论或争论。讨论或争论。1,1,问题：问题：学校教育功能的发挥学校教育功能的发挥 教育与人的发教育与人的发展关系展关系教育与经济发展关系教育与经济发展关系教育与政治发展教育与政治发展关系关系教育与文化发展关系教育与文化发展关系教育的社会功能的教育的社会功能的特点特点要求：要求：1,1,需理论联系实际，运用例子说明观点需理论联系实际，运用例子说明观点2,2,需从教育与人的发展、与社会发展的需从教育与人的发展、与社会发展的相互关系相互关系相互关系相互关系对一些教育现象进行分析对一些教育现象进行分析3,3,最好能提出自己的观点并加以论证最好能提出自己的观点并加以论证