2023职业教育数字化发展报告.pdf

职业教育数字化发展报告（2023版）2024年7月教育部教育管理信息中心教育部职业院校信息化教学指导委员会清华大学教育研究院中国教育信息化杂志社教育部职业院校信息化教学指导委员会第一章 引言第一章：引言第二章：数字化学习第三章：数字化教学第四章：教师数字化教学能力发展第五章：数字化管理与服务第六章：数字化支撑条件第七章：数字化体制机制第八章：职业教育数字化发展的挑战与策略第一章 引言 本章概览引 言背景与意义方法与内容编制背景编制意义编制思路方法与工具调查对象结构与内容第一章 引言 研究背景 研究意义现代职业教育体系建设改革不断深化职业教育数字化水平显著提升为政府制定职业教育数字化政策提供依据为职业院校各行动主体开展教育数字化工作提供指导为相关企业和研究者参与职业教育数字化提供参考通过梳理分析我国职业教育数字化转型的进展、特色和困难，明确职业教育数字化政策导向与实践行动之间的差距，为职业教育数字化政策和实践方案的研制提供依据。通过全面分析职业教育数字化的最新状况和改革成效，为职业院校、教师和学生各行动主体及时调整和完善职业教育数字化的相关实践提供指导。通过系统分析职业院校在开展职业教育数字化转型过程中的困难与实际需求，为相关企业以及研究者把握职业教育数字化发展方向，为职业教育数字化实践服务提供参考。第一章 引言 研究思路 研究方法问卷调查学校问卷2,328份，教师问卷26,995份学生问卷476,562份样本主要来自中部和西部省份文本分析法职业教育信息化发展报告2018职业教育信息化发展案例报告2019新冠肺炎疫情防控期间职业教育领域在线教育应用专题研究报告和职业教育信息化发展报告2021四个报告文献研究法国外职业教育数字化相关研究文献，国内相关研究文献，教育部相关政策文本案例研究法国家职业教育数字化重大项目的实施与推进，包括职业院校数字校园建设试点、职业教育专业教学资源库、职业院校技能大赛教学能力比赛、虚拟仿真实训基地等项目第一章 引言 数据处理方法第一章 引言 学校问卷结构第一章 引言 教师问卷结构第一章 引言 学生问卷结构第一章 引言 在参与调查的职业院校分布方面 学校问卷2,989份高职本科院校123份，高职专科院校1565份，中职学校1301份 最终有效问卷2,328份高职本科院校84份，高职专科院校1195份，中职学校1049份覆盖17个省、直辖市和自治区第一章 引言 在参与调查的职业院校分布方面学校的入选计划情况国家职业院校数字校园试点分布情况第一章 引言 在参与调查的教师分布方面参与调查教师的参与调查教师的来源分布来源分布情况情况教师问卷26,995份 广西壮族自治区：6831人，占比25.3%；河北省：6828人，占比25.29%；陕西省：4050人，占比15.01%；山西省：3006人，占比11.13%；河南省：2525人，占比9.35%；新疆维吾尔自治区：1484人，占比5.5%。第一章 引言 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的性别分布情况 参与调查教师的最高学位分布情况第一章 引言 在参与调查的教师分布方面 参与调查教师的职称分布情况 参与调查教师的教龄分布情况第一章 引言 在参与调查学生所在学校的地区分布方面学生问卷476,562份 河北省：23.17%广西壮族自治区：18.69%陕西省：13.01%河南省：12.67%山西省：11.46%第一章 引言 在参与调查学生的性别分布方面 高职本科：男生占比为48.23%，女生占比为51.77%；高职专科：男生占比为46.16%，女生占比为53.84%；中职：男生占比为51.23%，女生占比为48.77%。第一章 引言 在参与调查学生的年级分布方面 一年级学生占比为40.67%；二年级学生占比为37.78%；三年级学生占比为19.23%；四年级学生占比为0.99%；五年级学生占比为0.21%；六年级学生占比为1.12%本章概览第二章 数字化学习数字化学习学生数字化设备、工具及资源的使用情况数字技术对学生学习的支持作用学生信息化学习平台、工具等的掌握及使用情况信息技术支持下学生学习的情况信息技术对学生学习的影响学生虚拟仿真实训软件与设备的使用体验学生信息技术支持下岗位实习的体验信息技术对课后学习的支持情况学生数字教育资源的应用及影响因素 本章概览第二章 数字化学习数字化学习学生数字化设备、工具及资源的使用情况学生学习中各类数字化设备使用情况数字化设备支持下各类学习活动的开展情况数字化学习资源的使用情况数字技术对学生学习的支持作用数字技术支持下学生学习的感受数字技术支持下学生学习的总体感受基于虚拟仿真实训的学习感受数字技术支持下岗位实习的感受学生数字化学习存在的问题及影响因素存在的问题影响因素 学生数字化设备、工具及资源的使用情况学生的个人智能终端设备是数字化学习和教学实施的前提和基础，直接影响教学和学习的实现方式，进而影响职业教育数字化的程度和效果。职业教育数字化学习设备类型及使用情况职业教育数字化学习设备类型及使用情况手机仍然是学生学习最主要的设备，占比为92.16%，相较于2021年的94.23%有小幅度的下降。笔记本电脑作为学习设备的占比相较于2021年也有小幅度下降，从28.86%降到26.66%。台式电脑和平板电脑作为学习设备的占比均相对较为稳定，前者相对2021年有小幅度的下降（从18.92%降至18.63%），后者则是有小幅度的上升（从6.99%上升至8.21%）第二章 数字化学习学生数字化学习中数字设备的使用情况整体占比相对于2021年的报告有所下降，这可能是由于伴随着线下常规教学的恢复，学生对于数字化学习设备的使用需求相对减少。数字化设备支持下各类学习活动的开展情况学生数字化学习中开展的学习活动类型仍呈现出“一超多存”的势态。尽管占比最大的是运用多媒体（液晶屏）讲课的形式，但经常开展各类学习活动的学生人数也均占到总体人数的四分之一以上。虚拟仿真实训活动的开展频率相较于2021年有所增长，一定程度上说明了该活动在解决职业教育实训教学“三高三难”方面的有效性。第二章 数字化学习伴随着线下教学的有序恢复，技术支持下的师生间互动交流频率相对2021年有所降低（如借助电脑或手机进行提问或回答问题），这可能是由于师生、生生等直接面对面交互和沟通的恢复，对于数字技术的需求相对减少。数字化学习资源的使用情况数字化学习中学生数字设备、工具及资源的使用情况均呈现出“一超多存”的势态，个别类型使用情况较为突出。伴随着疫情结束后线下教学的恢复和有序推进，数字化设备支持下的师生沟通频率相对减少，而虚拟仿真、人工智能等新兴数字化技术相关的学习活动、工具和资源的开展和使用频率有所上升。第二章 数字化学习与2021年学生的数字设备、工具及资源的使用情况相比，“一超多存”的情况有所削弱，这也反映出职业教育数字化转型的有效开展，数字化学习所依托的设备、工具及资源更具有多样性和可持续发展性。数字技术对学生学习的支持作用学生所能感知到的数字技术对于学习的支持作用会直接影响其对于数字技术的使用意愿，有助于形成策略以促进数字技术后续更好地支持学生学习，进而促进职业教育数字化转型的快速发展。数字技术对课程学习提供的帮助相较于2021年，数字技术对于学生数字素养的提升作用从最强转到了次强，提升学习兴趣和积极性更是转到了次弱，而对于职业态度的养成和课前预习与课后巩固的助力则是转到了最强。整体而言，数字技术的支持和帮助对于学生学习的体验感等方面的影响相对较大，但是对于提升学生的高阶思维和主观能动性的作用仍然没有充分发挥。第二章 数字化学习 数字技术支持下学生学习的感受通过了解数字技术支持下学生学习的感受，有助于形成更有针对性的策略提升和改善数字技术支持下的学习方式，进而提升学生应用数字技术的意愿。本部分主要从数字技术支持下学生学习的总体感受、虚拟仿真实训的学习感受、数字技术支持下岗位实习的感受三个方面来进行分析。各有三分之一以上的学生认为课程学习平台或系统使用很方便（41.98%）和方便（34.14%），有22.14%的学生认为使用过的课程学习平台或系统的功能一般，仅有各自不足一个百分点的学生们认为学习平台或系统的功能不方便（0.82%），甚至是不想用（0.88%）。相较于2021年，学生对于课程学习平台或系统的功能感受有小幅度地提升。第二章 数字化学习数字技术支持下学生学习的总体感受学生对使用过的数字化学习平台和系统功能的总体感受 数字技术支持下学生学习的感受学生数字化学习过程中最喜欢的课堂教学组织形式有超过百分之八十的学生（80.44%）将小组讨论作为最喜欢的课堂教学组织形式之一，喜欢询问人工智能软件（Chat GPT等）的学生占比（21.78%）是最少的，对于投票互评（46.17%）、竞赛抢答（38.09%）、答疑（37.56%）、汇报展示（37.53%）等相对常规的课堂教学组织形式表示喜欢的学生均在三分之一以上，而角色扮演（33.50%）、测验（31.86%）、辩论（30.76%）、一对一辅导（24.22%）这些课堂教学组织形式受学生喜爱的程度相对较弱。第二章 数字化学习学生对数字化学习中课堂教学组织形式的感受学生数字化学习中课后疑问的解决方式通过与同学讨论的方式来进行课后答疑的学生达到六成以上（64.00%），相较于2021年所报告的49.07%有较大幅度的增长；通过当面询问老师来进行课后答疑的学生占比也从2021年的42.04%上涨到52.32%，利用微信、QQ等即时通讯软件与老师进行交流的学生的占比相比2021年也有近十个百分点的提升。学生采用的课后答疑方式最少的是在课程学习平台中留言（43.45%）。第二章 数字化学习学生对数字化学习中课后疑问解决方式的感受有四成以上（45.96%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式是很方便的，有三成以上（31.72%）的学生认为数字化学习中课后疑问解决方式是方便的，有两成左右（20.62%）的学生认为一般，有各自不足一个百分点（0.98%）的学生认为数字化学习中的课后疑问解决方式不方便的，甚至是不想用（0.73%）。基于虚拟仿真实训的学习感受虚拟仿真实训是职业教育数字化技能培养的典型场景，也是学生最能够直观感受到的职业教育数字化转型的典型场景。调查学生对于虚拟仿真实训的学习的感受，能够从学生的视角进一步检验虚拟仿真实训在职业教育技能训练中所起到的作用和成效。调查主要针对学生在虚拟仿真实训的功用性以及整体感受两方面展开。学生对虚拟仿真实训的功用性的感受大部分学生均认可虚拟仿真实训的功用，在各个功用性的评估上仅有不超过7%的学生表示不认可虚拟仿真实训的功用。其中，均有半数以上的学习者认可虚拟仿真实训可以减小真实环境中实操的危险性（10.29%非常符合，37.92%比较符合）、增加每位同学技能训练的机会（10.00%非常符合，38.96%比较符合）以及提升学习趣味性（9.86%非常符合，38.66%比较符合）。第二章 数字化学习 基于虚拟仿真实训的学习感受学生对虚拟仿真实训的功用性的感受（归一化处理）学生对虚拟仿真实训的功用性的感知强度分为三个级别：学生对于虚拟仿真实训软件增加了每位同学技能训练的机会、提升了学习趣味性、减少了真实环境中实操的危险性三个维度的感知较强；学生对于虚拟仿真实训在助力于理解抽象的专业知识方面的功用感知水平一般；学生感知最弱的是虚拟仿真实训在可以看到真实情境中较难观摩到的操作流程、最大程度再现真实工作环境、更容易完成真实情境中较难实施的任务等方面的功用性。第二章 数字化学习学生对虚拟仿真实训使用的整体感受（归一化处理）累计三分之一的学生对于虚拟仿真实训的整体感受为很好（6.57%）和好（27.10%）；六成以上的学生认为虚拟仿真实训的使用感受一般（62.51%）；极低比例的学生认为虚拟仿真实训的使用感受差（1.76%），甚至是很差（2.06%）。相较于2021年报告的整体感受的占比情况而言，很好（从8.77%下降至6.57%）、好（从32.03%下降至27.10%）、很差（从1.88%上升至2.06%）、差（从2.48%下降至1.43%）四者均有小幅度的下降，感受一般的占比有较大幅度的增长（从54.84%上升到62.51%）。数字技术支持下岗位实习的感受了解学生对于数字技术支持下的岗位实习的感受和反馈，有助于进一步了解职业教育数字化转型发展是否切实对产教融合、校企合作的职业教育人才培养模式产生了重要的影响和作用。学生对数字技术支持的岗位实习的感受第二章 数字化学习学生对数字技术支持下岗位实习的功用性的感受学生对于数字技术支持的岗位实习在各评估维度上的感受相对较好，均有超过八成的学生认为较为符合相关描述，而在各个评估维度上，学生认为非常不符合的比例相对较低，仅占整体学生的一成左右。学生对数字技术支持的岗位实习的感受（归一化处理）学生感受最强的是数字技术支持的岗位实习能够有助于学校老师了解学生的实习情况并给予指导，并且有利于学生在实习期间还能学习学校的课程；学生感受最弱的是数字技术支持的岗位为学生增加了解企业的机会。数字技术支持下岗位实习的感受学生对于数字技术支持下岗位实习的整体感受第二章 数字化学习学生对数字技术支持下岗位实习的功用性的感受 学生对数字技术支持下岗位实习的整体感受相对较好。对数字技术支持下岗位实习的整体感受相关描述表示非常符合的学生占总体学生比例相对于2021 年 有 超 过 一 倍 的 增 长（从 6.92%到16.18%），认为“不太符合”和“非常不符合”的学生的占比基本持平，而认为“一般”的学生占比也有小幅度的下降。相较于2021年的情况，学生对于数字技术支持下岗位实习的整体感受有一定的提升。学生数字化学习存在的问题及影响因素第二章 数字化学习存在的问题 目前学生数字化学习中面临的主要问题，排在前三的依次是：“校园网络运行不稳定、不顺畅”“课程学习平台或相关软件工具使用不熟练”“课外在线学习无监督易开小差”学生数字化学习存在的问题及影响因素影响学生数字化学习资源使用的因素第二章 数字化学习制约学生数字化学习的关键因素，按影响程度高低排在前三名的依次是：是否能提高学习能力、是否能培养问题意识以及是否对课外拓展学习有帮助。影响因素 对于数字化学习资源使用作用最强的影响因素包括：是否能够提高学习能力（1.00）、是否能够培养问题意识（0.95）、对课外拓展学习是否有帮助（0.94）、对胜任未来工作岗位的帮助程度（0.94）、是否能提高数字素养（0.93）作用强度为次强的影响因素为：是否有助于提升专业知识和技能（0.71）作用次弱的影响因素包括：有用性（0.45）、易用性（0.45）；最弱的影响因素则是获取资源的难度（0.00）影响学生数字化学习资源使用的因素（归一化处理）本章概览第三章 数字化教学数字化教学职业院校数字化教学的发展教学中数字技术应用情况职业院校数字化实训教学发展情况职业院校数字技术支持下的岗位实习情况职业院校数字教育资源共建共享数字教育资源建设情况数字教育资源共享情况数字教育资源应用情况职业院校数字化教学发展的影响因素国家职业教育智慧教育平台的应用现状职业院校职业技能大赛教学能力比赛的影响职业院校数字化教学相关培训情况职业院校数字化教学改革支持条件的现状第三章 数字化教学 职业院校数字化教学的发展8.39%9.59%18.23%6.14%15.81%11.76%19.67%14.38%15.62%11.87%15.10%9.80%11.01%10.52%8.04%12.26%11.24%14.19%12.16%12.55%10.60%12.42%14.68%17.68%13.97%13.54%19.68%19.41%17.95%16.66%18.40%18.25%20.69%23.37%27.42%17.83%21.59%27.26%27.56%22.93%24.75%25.32%26.19%26.58%43.75%34.30%39.45%50.69%24.99%30.03%25.26%32.06%28.11%33.10%25.20%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%应用网络教学平台呈现课程导学信息，告知教学计划基于网络教学平台开展课前预习/课后反思应用网络教学平台开展课前签到、上课点名等活动应用网络教学平台呈现课程资源应用网络教学平台对学生先前学习和预习情况进行诊断支持学生基于网络教学平台上的提示进行自主探究应用在线讨论区等进行师生、生生间交流开展在线测试（包括随堂测验）基于网络教学平台上的数据对学习情况进行分析评价支持学生用网络教学平台与数字教育资源进行拓展性学习基于网络教学平台开展教学反思不太使用偶尔使用一般有时使用经常使用 疫情后混合教学的常态化发展，使得以网络教学平台为代表的众多数字技术持续、深入地浸润到职业院校教学场景。在了解职业院校教学中数字技术的应用情况时，着重关注网络教学平台的应用现状及特征。教学过程中网络教学平台的应用现状第三章 数字化教学网络教学平台对课前教学环节的支持情况01 在网络教学平台对课前教学的支持方面，职业院校教师网络教学平台的应用主要集中于：“呈现课程导学信息，告知教学计划”，占比43.75%；“开展课前预习/课后反思”，占比 34.3%；“课前签到或上课点名”，占比39.45%。教学中数字技术的应用情况43.75%39.45%34.30%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%应用网络教学平台呈现课程导学信息，告知教学计划应用网络教学平台开展课前签到、上课点名等活动基于网络教学平台开展课前预习/课后反思第三章 数字化教学网络教学平台对课中教学环节的支持情况02应用网络教学平台呈现课程资源：72.28%；应用网络教学平台对学生先前学习和预习情况进行诊断：52.25%；支持学生基于网络教学平台的提示进行自主探究：57.59%；应用在线讨论区等进行师生与生生间交流：48.19%；开展在线测试（包括随堂测验）：56.80%。教学中数字技术的应用情况第三章 数字化教学网络教学平台在课后教学与交流环节的应用情况03 职业院校教师应用网络教学平台开展课后教学与交流，主要涉及：基于网络教学平台上的数据对学习情况进行分析评价占比53.42%；支持学生用网络教学平台与数字教育资源进行拓展性学习占比59.29%；基 于 网 络 教 学 平 台 开 展 教 学 反 思 占 比51.78%；教师“基于网络教学平台生成的数据进行常态化学习分析以作出学习评价”（25.2%）的应用率明显低于其他两个方面。教学中数字技术的应用情况53.42%59.29%51.78%48%50%52%54%56%58%60%基于网络教学平台上的数据对学习情况进行分析评价支持学生用网络教学平台与数字教育资源进行拓展性学习基于网络教学平台开展教学反思第三章 数字化教学数字技术在职业院校数字化教学中的支持作用及程度04“您认为教学中应用数字技术的好处有哪些”：“更有助于多样化教学方式的实施”:86.9%“更有助于教学内容的动态发布”:85.21%“更有助于调动学生的教学参与度与积极性”:83.41%“更有助于学生理解与掌握专业知识”:83.26%“更有助于多元化、过程性教学评价的实施”:82.99%教学中数字技术的应用情况1.37%14.18%35.98%47.29%1.80%15.36%34.66%46.87%1.70%13.53%33.71%49.70%1.04%10.93%34.21%52.68%1.19%1.45%35.09%50.12%1.81%14.80%33.69%48.48%2.33%15.81%33.59%46.85%2.18%15.79%33.56%47.06%2.16%15.55%33.69%47.19%1.62%14.14%33.65%49.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%不太赞同一般比较赞同非常赞同更有助于学生理解与掌握专业知识更有助于学生提升专业技能更有助于调动学生的教学参与度与积极性更有助于多样化教学方式的实施更有助于教学内容的动态发布更有助于自己及时掌握学生的学习情况，动态调整教学计划更有助于促进师生交流讨论更有助于开展个性化、分层教学更有助于开展基于任务/项目的小组合作学习更有助于多元化、过程性教学评价的实施第三章 数字化教学职业院校教学评价中的信息技术应用现状05 学习过程中的互动情况评价，占比66.52%；作业评价，占比64.94%；在线考勤，占比60.58%；用于在线阶段性测试（随堂测验），占比16%教师用于课前诊断性评价，占比33.72%；不采用数字化教学评价方式，占比5.28%。教学中数字技术的应用情况第三章 数字化教学实训教学中数字化设备和软件的使用现状01 多媒体教学设备(投影仪、电脑、音响、电子白板、交互式白板等)，占比65.25%；网络教学平台，占比54.98%；投屏演示系统，占比53.61%；虚拟仿真实训软件平台，占比19.24%；VR/AR工具与软件，占比5.32%；人工智能工具，占比4.34%。职业院校数字化实训教学发展情况数字技术支持的实训教学情况65.25%54.98%53.61%26.24%21.87%20.11%19.24%11.57%5.32%4.34%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%多媒体教学设备网络教学平台投屏演示系统视频摄像系统仿真实验软件即时视频录播系统虚拟仿真实训软件平台虚拟演播室VR/AR工具与软件生成式人工智能工具第三章 数字化教学虚拟仿真实训教学的作用发挥情况02 职业院校数字化实训教学发展情况虚拟仿真实训教学的开展情况29.54%30.49%30.89%30.45%29.22%28.56%30.99%27.00%25.10%26.55%25.89%39.06%38.46%38.43%38.23%38.01%37.25%35.83%39.21%40.36%39.62%39.32%24.16%23.88%23.93%24.63%25.85%28.20%26.16%28.88%30.60%29.60%30.62%0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%提升学生专业知识学习兴趣和能力提升学生技能熟练度提高学生分析问题、解决问题的能力提高学生自主探究能力让学生直观体验真实工作场景与工作任务减少了危险性工作任务实操带来的风险减少了实训教学的场地建设与设备采购成本将抽象知识形象化，易于理解丰富了教学方式，提升教学效果有助于学生完成操作任务的动态评价与展示有助于解决在真实实训教学情境中部分教学内容难观摩和难再现的问题非常少较少一般较多非常多（1）在学生发展层面，提升专业知识学习兴趣与能力、提升学生技能熟练度、提高学生分析问题和解决问题的能力以及提高学生自主探究能力被认为是虚拟仿真实训教学发挥效能的典型方面，且对此持赞同态度的教师比例分别为63.22%、62.34%、62.36%、62.86%；（2）在教学实施层面，降低传统实训教学的成本、有助于抽象知识的具象化、丰富了教学方式以及学生学习型任务完成情况的动态评价与展示被认为是虚拟仿真实训教学发挥效能的典型方面，且对此持赞同态度的教师比例分别为61.99%、68.08%、70.96%、69.22%；（3）在连接真实工作世界方面，强化学生的真实工作场景体验、降低在真实工作情境中开展实训教学的潜在危险以及有助于解决在真实工作情境中部分教学内容难观摩和难再现的问题被认为是虚拟仿真实训教学发挥效能的典型方面，且对此持赞同态度的教师比例分别为63.86%、65.45%、69.94%。第三章 数字化教学66.8%的职业院校已建成支持岗位实习的数字化管理系统，这表明广大职业院校已经意识到支持岗位实习的数字化系统的重要性和必要性，且已经付诸于实际行动，但仍然有少部分院校可能由于意识态度、经费支持或者其他因素未建成支持岗位实习的数字化系统。职业院校数字技术支持下的岗位实习情况岗位实习是职业教育增加学生真实工作岗位体验、积累工作经验、助力学生由学校世界向真实工作世界过渡的重要途径。伴随着数字技术对职业教育人才培养各个场景的渗入，职业院校的岗位实习也转向数字化。其中，支持岗位实习的数字化系统对岗位实习的顺利开展有重要的支撑作用，重要程度相当于数字化基础设施之于院校建设数字校园。第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享不同等级在线精品课程建设情况职业院校不同等级在线精品建设情况数字教育资源建设情况（1）在国家级在线精品课程建设方面，35.09%的职业院校仍未在此方面获得建设成就；同时，已建成1-2门和3-5门的职业院校比例最大，分别为19.03%、21.26%；（2）在省级在线精品课程建设方面，22.61%的职业院校仍未在此方面获得建设成就；同时，已建成1-2门和3-5门的职业院校比例最大，分别为20.25%、27.13%；（3）在市级在线精品课程建设方面，26.03%的职业院校仍未在此方面获得建设成就；同时，已建成3-5门和6-10门的职业院校比例最大，分别为22.59%、18.69%。第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享专业教学资源库建设情况职业院校专业教学资源库建设情况数字教育资源建设情况尚未独立建设或是参与建设国家级与省级专业教学资源库的职业院校比例分别为38.27%、34.18%、28.42%、27.94%。具体而言：（1）在主持或联合主持国家级专业教学资源库方面，有19.07%的职业院校已建成2个国家级专业教学资源库，且占比最高；（2）在参与建设国家级专业教学资源库方面，有21.2%的职业院校已参与建设2个国家级专业教学资源库，且占比最高；（3）在主持或联合主持省级专业教学资源库方面，有22.83%的职业院校已建成2个省级专业教学资源库，且占比最高；（4）在参与建设省级专业教学资源库方面，有22.18%的职业院校已参与建设2个省级专业教学资源库，且占比最高。第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享虚拟仿真实训基地建设情况职业院校虚拟仿真实训基地建设情况数字教育资源建设情况分别有32.37%和44.71%的职业院校已立项建设国家级和省级的虚拟仿真实训基地，以期解决主要依赖物理空间开展实训教学而存在的“高投入、高难度、高风险，难实施、难观摩、难再现”等痛点和难点问题，有效实现人才培养的数字化和现代化。第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享职业院校数字教育资源共享的情况数字教育资源共享的情况89.3%的职业院校实现了二级学院层面的数字教育资源共享；93.69%的职业院校实现了学校范围内的数字教育资源共享；86.77%的职业院校实现了校企之间的数字教育资源共享；86.3%的职业院校实现了校际间的数字教育资源共享。其中，37.89%的职业院校二级学院层面的数字教育资源共享水平较高；41.15%的职业院校学校范围内的数字教育资源共享水平较高，32.65%的职业院校校企之间的数字教育资源共享水平较高，32.47%的职业院校校际间的数字教育资源共享水平较高第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享职业院校数字教育资源共享的影响因素数字教育资源共享的情况“学校经费限制”：62.84%；“激励政策不完善”：51.55%；“学校运行平台支撑不足”：50.99%。国家层面相关政策、规范、标准不完备，合作企业/单位参建能力有限，教师参建能力有限，教师参建的意识不足等对此产生了重要影响。第三章 数字化教学 职业院校数字教育资源共建共享职业院校数字教育资源应用的情况数字教育资源应用的情况 在数字教育资源服务职业院校高质量教学生成的过程中，被认为最大的三个阻碍因素是：“资源在使用时有下载、版权等限制”：59.14%；“缺乏课程教学活动所需的配套资源”：54.47%；“已有资源描述不完备/不准确，难以搜索到适用于教学目标的资源”：46.36%；这一情形与2021年在此方面的调查结果具有一致性，且前两个方面的负面影响程度有所强化，上升幅度分别达到5.44%、3.17%。资源在使用时有下载、版权等限制-59.14%缺乏课程教学活动所需的配套资源-54.47%已有资源描述不完备/不准确，难以搜索到适用于教学目标的资源-46.36%不同来源的资源难以整合到课程教学中-45.55%已有资源内容与教学目标不匹配-43.02%制作适合自身教学所需的资源太花费时间和精力-43.02%学生在访问资源时不顺畅，不愿使用-33.40%第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素国家职业教育智慧教育平台的应用现状国家职业教育智慧教育平台的应用现状分别有47.36%、42.96%、45.42%的职业院校教师表示对国家职业教育智慧教育平台很熟悉、在日常教学中经常使用国家职业教育智慧教育平台、在教学中经常使用国家职业教育智慧教育平台中的虚拟仿真实训资源。国家职业教育智慧教育平台资源很丰富、资源质量很优质、提供的虚拟仿真实训资源很好地反映了真实工作任务的特点、虚拟仿真实训资源更新很及时的职业院校教师比例分别达到60.15%、61.02%、53.71%、52.99%。分别有60.14%、54.48%、51.76%、56.19%的职业院校教师认为，国家职业教育智慧教育平台教学支撑效果很好、虚拟仿真实训资源对学生专业知识和技能的培养效果很好、有助于教师利用平台中的资源来实现自身专业发展且对教师专业能力提升的帮助很大。32.31%28.22%38.82%39.52%39.22%29.62%35.64%34.95%36.25%34.32%37.03%15.05%14.74%21.33%21.50%20.91%15.80%18.07%18.05%18.23%17.45%19.15%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%我对平台很熟悉我在日常教学中经常使用平台平台的资源很丰富平台的资源质量很优质平台的资源的教学支撑效果很好我在教学中经常使用平台中的虚拟仿真实训资源平台中的虚拟仿真实训资源很好地反映了真实工作任务特点台中的虚拟仿真实训资源更新很及时平台中的虚拟仿真实训资源对专业知识和技能的培养效果很好我经常使用平台教师发展中心的资源来提升专业能力平台教师发展中心的资源对我专业能力提升的帮助很大非常不符合不符合一般符合非常符合第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校教师教学能力比赛参与次数的情况职业院校职业技能大赛教学能力比赛的影响有52.66%的教师参与过不同等级教学能力比赛，其中，45.88%的教师参与次数为1-3次，4.93%的教师参与次数为4-6次，有1.86%的教师参与次数达6次以上。第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校职业技能大赛教学能力比赛的影响职业院校教师教学能力比赛参与级别的情况在有参赛经历的52.66%的教师中，最高参加过国家级的教学能力比赛的教师占参与调查教师总数的4.09%，最高参加过省市级（含直辖市以及县级市）教学能力比赛的教师达25.86%，仅参加过校级教学能力比赛的教师有20.09%。第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校职业技能大赛教学能力比赛的影响74.32%68.61%64.41%57.74%54.93%47.80%0%10%20%30%40%50%60%70%80%增强了数字化教学意识提高了技术与工具的教学应用能力提高了数字化教学设计与组织能力提高了数字化教学资源制作能力提高了数字化教学方法创新能力提高了数字化教学模式研究能力职业院校教师信息化教学能力比赛参与效果的感知情况认为有效提升了教师数字化教学意识的教师达74.32%；认为有效提高了教师教学中数字化技术与工具的使用能力的教师达68.61%；认为有效提高了教师数字化教学设计与组织能力的教师有64.41%。与2021年教师感知层面相比，全国职业院校技能大赛教学能力比赛不仅在以上影响最显著的三个方面的认同度分别增加了9.22%、14.51%、5.71%。此外，对提升教师数字化教学资源的制作能力、数字化教学方法的创新能力以及数字化教学模式的研究能力的提升发挥的效能最为显著，且对此持赞同态度的教师较2021年分别上涨了29.44%、31.53%、34.7%。第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校各类教师信息化教学能力培训供给情况职业院校数字化教学相关培训的情况97.46%97.55%97.67%98.01%98.03%97.99%98.14%97.96%98.01%97.45%96.91%89.36%80%82%84%86%88%90%92%94%96%98%100%课件制作技术数字化教学设计与实施网上资源检索、下载与应用技能信息技术基本操作数字化教学/管理平台应用网络安全应用专业教学工具使用现代教育技术理论职业教育课程与教学数字化教学资源开发数字化教学研究人工智能（ChatGPT等）的教学应用当前职业院校普遍地为教师提供有关课件制作技术:97.46%;数字化教学设计:97.55%;网上资源检索、下载与应用技能:97.67%;信息技术基本操作:98.01%数字化教学与管理平台应用:98.03%网络安全应用:97.99%专用教学工具使用:98.14%现代教育技术理论:97.96%职业教育课程与教学:98.01%数字化教学资源开发:97.45%数字化教学研究:96.91%人工智能在教学中的应用：89.36%第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校数字化教学相关培训的情况课件制作技术数字化教学设计与实施网上资源检索、下载与应用技能信息技术基本操作数字化教学/管理平台应用网络安全应用专业教学工具使用现代教育技术理论职业教育课程与教学数字化教学资源开发数字化教学研究人工智能（ChatGPT等）的教学应用未提供2.54%2.45%2.33%1.99%1.97%2.01%1.86%2.04%1.99%2.55%3.09%10.64%很弱1.96%2.01%2.00%1.91%1.78%1.84%1.84%1.77%1.73%2.07%2.35%5.00%弱4.73%5.09%5.01%4.53%4.74%4.44%4.57%4.69%4.06%5.34%5.73%9.98%一般46.24%46.15%45.59%45.56%45.65%45.02%45.91%46.84%45.60%46.68%47.37%44.06%强29.35%29.28%29.48%30.36%30.34%30.80%30.33%29.44%31.07%28.56%27.19%19.23%很强15.19%15.02%15.60%15.65%15.52%15.88%15.49%15.22%15.55%14.80%14.27%11.07%0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%职业院校各类教师数字化教学能力培训满意度情况除了人工智能（ChatGPT等）在教学中应用一方面的培训外，其他各类培训的满意度总体介于44%-47%之间。其中，培训满意度最高的三类培训分别为：“信息技术基本操作”：46.01%;“网络安全应用”:46.68%;“职业教育课程与教学”的培训：46.62%。第三章 数字化教学 职业院校数字化教学发展的影响因素职业院校信息技术教学应用的影响因素职业院校数字化教学改革支持条件的现状在教师教学层面，数字化教学对教学效果的改善不明显，本专业的同事开展数字化教学的热情不高，学生学习主动性差、数字化教学参与程度低也会影响教师在教学中使用数字技术，对此持“一般”和“赞同”态度的教师比例分别达到37.33%/20.45%、40.83%/21.07%、38.13%/28.59%。10.97%15.44%6.48%20.07%16.93%16.03%14.83%13.01%8.12%9.83%9.75%8.69%10.07%17.85%23.35%11.70%22.03%22.98%26.18%23.27%20.27%14.04%15.59%15.84%14