化学教学论8化学计算的教学.pptx

12 2、化学计算的教学策略、化学计算的教学策略（1）探索学习的策略（2）问题解决的策略（3）理解应用的策略 2教学步骤教学步骤教师活动教师活动学生活动学生活动引入李比希(德国，1803-1873)是一位伟大的化学家。他的贡献之一是用有机物燃烧产生的二氧化碳和水定量测定有机物的组成。今天，我们也要来做一做李比希。听讲烃分子组成的测定指导一个李比希实验：将2.8g某种液态烃完全燃烧，产物首先用浓硫酸吸收，发现浓硫酸增加了3.6g，再通过澄清石灰水，生成沉淀共10g。根据这些信息，你能得到哪些信息呢？（PPT展示。讨论后汇报，注意追问：为什么这么说？）讨论含有碳元素、氢元素，碳氢比例为12。指导这样得到的是这种烃的实验式（比例），要得到确切的分子式，还需要什么信息？讨论分子式是实验式的整数倍。还需要获得这种烃的分子量。案例案例1 1 3教学步骤教学步骤教师活动教师活动学生活动学生活动指导测定物质分子量有很多方法，例如通过气化后测定烃的相对密度等。在刚才的实验中再进一步实验，该烃升温气化后测得其密度是氢气的28倍。（PPT展示，根据这些信息，你能得到分子式吗？）练习M=n*(CH2)=56，n=4，C4H8小结提问小结根据李比希方法测定烃分子式的实验和计算过程？（可以分成实验怎么做，要得到哪些实验数据，怎样计算，边回答边板书：实验：（1）燃烧，分别吸收水和二氧化碳（2）气体密度法测定分子量）数据：干燥剂增重、碳酸钙质量（或增重）、气体密度等计算：计算碳氢比例（实验式）；计算分子式回答 41 基本策略：基本策略：探索学习的策略，问题解决的策略。2 教学特色：教学特色：用历史的故事引入，建立实验的情景。逐步深化，最终得到问题解决。3 理论解释：理论解释：问题解决过程的总趋向,是先确定问题的范围,指出可能的解决方向，再逐步缩小范围，提出问题解决的一般方法和具体特殊方法，一步步进行推理以逼近问题的解决。“试误”则是探索学习的一种方式，但这里的试误跟行为主义学习论有所不同，“试误”也是有一定假设的有目的探索行为。5教学步骤教学步骤教师活动教师活动学生活动学生活动提出问题展示 煅烧硫铁矿是生产硫酸的第一步。如果某工厂煅烧50t硫铁矿，理论上可以生产硫酸多少吨？观看制定方案指导先请想一想，你准备如何计算？（引导学生聚焦问题：多步反应。解决这个问题的困难是：多步反应如何计算。）讨论提出方法，可以有两种思路，一是由硫铁矿计算，由二氧化硫计算三氧化硫，再计算硫酸；第二是找出硫铁矿跟硫酸的关系式，直接计算。提问说一说你们的方案（只要合理均予以赞赏，但注意引导）回答(可能的答案会有多种，表述也不会很标准）分析评价讲述对于多步的、连续化学反应而言，只要每一步转化都是完全的。就应当直接列出关系式来求解。听讲案例案例2 2 61 基本策略：基本策略：主要采用问题解决策略。2 教学特色：教学特色：分析多种途径的解决策略。3 理论解释：理论解释：问题解决是复杂行为，有许多理论解释。吉尔福特理论中提出：解决问题需要创造，求异思维，打破惯例是思维操作。7教学步骤教学步骤教师活动教师活动学生活动学生活动板书FeS2 2H2SO4（关系式）120196(结合讲述书写)观看计算提问计算能得到多少吨98%硫酸？请列出算式并计算结果。（对学生的结果和规范性作出评价）回答（板书回答）FeS2 2H2SO4120196 50 x x=81.7t，H2SO4（98%）=83.4t小结讲述问题解决可能会有多种途径，选择哪一种需要仔细分析，决策。对于多步反应，可以通过分析化学反应的计量关系，建立关系式的方法。听讲 8课后作业：小组作业（个人作业）：围绕“混有杂质的计算”设计教案。下一课进行实践学习（推举代表模拟上课）某工厂出产的碳酸钙标示含量为90%。为简单地检验其质量。一位同学称取10g样品置于试管中，加入足量盐酸反应，将生成的二氧化碳（已经洗去气体中混有的盐酸和水）通过盛有碱石灰的仪器，发现碱石灰增重了4g。根据计算判断这种碳酸钙是否合格？