资助育人视角下“成才%2B回馈”工作机制研究——以重庆某职业院校为例.pdf

82/总第242期/2023/9学人问津资助育人视角下“成才+回馈”工作机制研究以重庆某职业院校为例滕 浪（重庆财经职业学院，重庆 402160）摘要：资助育人工作是一项持续性和系统性的工程，资助工作要实现对受助学生精准资助，包含精准帮扶、精准管理和精准教育，从而实现资助和德育互相贯穿，进一步促进扶智与扶志并举。该文以重庆某职业院校为例，研究资助育人视角下的“成才+回馈”工作机制，通过对受助学生自我发展能力的培养，创新资助方式，探索育人方法，构建全面培养体系和新型育人机制，实现学生的持续性发展。关键词：资助育人；立德树人；高职；成才+回馈一、概述（一）调研背景2017 年 12 月，教育部印发高校思想政治工作质量提升工程实施纲要，明确提出各大高校充分发挥课程、科研、实践、文化、网络、心理、管理、服务、资助、组织等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人机制，优化评价激励，强化实施保障，切实构建“十大”育人体系。2021 年，我国开启了全面推进乡村振兴，加快农业农村现代化的新篇章，全面推进乡村振兴的号角已经吹响，高校资助育人工作更需要加强“点、线、面”的结合，从机制、思想、结果导向等方面协同努力，通过“助学筑梦铸人”，形成成熟的“解困育人成才回馈”良性机制，实现“扶智扶志”，励志成才。（二）调研意义立德树人是高等教育的根本任务，在高校教育中如何引导学生全面发展、全方位成长成才是一个重要问题。在育人的过程中，资助工作发挥了重要作用，它不仅促进了教育公平，还是高校落实立德树人根本任务的重要补充。高校构建资助育人体系，是高校学生资助工作与育人的有机联动，是解决学生物质贫乏和精神能力发展问题的重要途径。目前，高校资助工作的重点已从早年的物质保障型资助转变为培养学生全面发展的持续发展型资助，要构建三全育人的资助工作体系，就需要从“持续发展”着手，全面提升学生成长的内生动力，构建动态资助育人路径，建立“解困育人成才回馈”的资助育人内生逻辑，并从中深入探索构建符合高职院校实际情况的发展型资助育人路径。基于此，研究资助育人视角下工作机制是非常有必要的，本文以重庆某职业院校为例，对资助育人视角下“成才+回馈”工作机制的现状进行了调研并提出了对策和建议。（三）调研对象及方法本次调研采取问卷调查的方式，随机选取了重庆某职业学院的学生，以他们为样本，考察高职学院资助育人工作的现状。本次调研共发放问卷 420 份，回收问卷 412 份，回收率 98%，其中包含 39.81%的大一学生、41.26%的大二学生、18.93%的大三学生，力求从整体上反映高职教育中资助育人的现状。“资助育人视角下成才+回馈工作机制”调查问卷分为两个部分，第一部分是调查高职学生对于学校学院资助工作的认知与态度；第二部分是调查高职教育资助育人中存在的问题和实施效果。二、调研内容（一）高职学生对于学校学院资助工作的认知与态度通过问卷分析可以发现，在接受调查的学生之中有 83.98%属于农村户口，且有 98%以上的学生经过学校困难认定，属于家庭经济困难学生。在对学生资助工作的了解程度中，有31.31%的学生表示自己对于学院的资助工作非常了解，分别有47.09%和 19.66%的学生认为对于资助工作比较了解和基本了解，但也有 1.94%的学生认为不太了解学院的资助工作，这说明大部分学生对于资助工作有所了解（图 1）。图 1 受调查者对学生资助工作的了解程度在关于认为学院资助政策是否宣传到位的调查中，68.45%的学生认为资助宣传到位，班上同学了解资助政策；仅 0.97%的学生认为资助宣传不到位。但也要注意，有 2.43%的学生表83总第242期/2023/9/学人问津示自身对这方面不清楚。这说明绝大部分高职院校的学生认为学院的资助宣传是到位的，学生也能了解到资助政策。同时我们可以看到，有近 80%的学生表示自己是通过辅导员宣传来了解资助政策的，另外有 13.59%的学生认为自身是通过学校资助政策宣讲了解资助政策，这进一步说明，高职院校学生了解资助政策的渠道比较单一，很大程度上依赖辅导员的宣讲，缺乏其他宣传渠道。在调查学生希望的资助政策宣传方式中，我们可以发现，近一半的学生希望通过网络平台来了解资助政策，这说明高职院校的学生普遍认为网络平台是了解资助政策的主要渠道和重要平台。因此，学校必须重视对学生的资助政策宣传，并做好传播资助政策的主渠道工作，从而进一步提高资助育人的质量和水平。76.46%的学生认为经济资助是最有效的帮扶方式，除此之外，有 10.19%的学生选择了技能培训，8.74%的学生认为就业指导是最有效的帮扶方式（图 2）。由此我们可以发现，大部分学生认为资助和经济帮扶是挂钩的，这也说明学生对于资助政策理解有些片面。在对于当前家庭经济困难学生的受助需求是否得到了满足的调查中，32.28%的学生表示得到了充分的满足，62.14%的学生表示得到了基本满足，而有 3.16%的学生表示未充分满足，同时，有 2.42%的学生表示自己也不清楚，这说明大部分家庭经济困难学生得到了一定的帮助。图 2 对学校资助政策方式的调查（二）高职教育资助育人中存在的问题和实施效果通过调查问卷分析可以看出，绝大多数高职院校学生对学校学院资助工作的认知与态度是积极正面的，也可以发现学校对于资助宣传的力度是比较大的，接下来我们将要探讨高职教育资助育人中存在的问题和实施效果。96%以上的学生认为学校在开展资助工作时做到了公平、公正、公开，同时有超过 99%的学生认为受到资助后应该保持感恩之心并回馈社会。这表明学生对于学院开展的资助工作是比较认同的，也说明了基本上所有受资助学生都明白感恩的重要性。虽然大部分受资助的学生都明白感恩的重要性，但在调查学生是否参加过院校组织的志愿服务活动和感恩活动中，发现没有参加过志愿服务活动的学生占 36.65%，没有参加过院校组织的感恩活动的学生占 46.6%。这表明虽然大部分学生了解感恩的重要性，但是在学习生活的过程中存在忽视的态度，这意味着高职院校不仅要加强资助教育工作的宣传力度，还要加强后续的系列教育，包括感恩教育、志愿服务等，从而促使资助教育工作更好地融入立德树人根本任务之中。在了解受资助学生的学习动机中，发现超过一半的学生认为自己的学习动机是强的，且有 25.49%的学生表示自己的学习动机很强，这说明学生在接受资助教育中了解到学习的重要性，同时也体现了资助工作在育人方面的作用。在调查学生对自己未来的人生规划是否有清晰的意识或思考中，63.59%的学生表示大致清楚自己未来的人生规划，但是也有 5.58%的学生表示不清楚自己未来的人生规划。这也能大致反映出学校资助育人方面的成果。在调查中，39%的学生表示自己的课余时间用于参加学校各类活动，24.76%的学生表示自己的课余时间主要用于学习，也有 10%的学生表示自己的课余时间是用于休闲娱乐的。同时，对“学生的学习动机强弱”和“学生课余时间用于什么活动”进行交叉分析，可以看到学习动机强的学生大部分课余时间用于参加学校各类活动和学习，学习动机一般的同学大部分课余时间用于休闲娱乐，这也提示学院在开展资助教育时应多方面提升学生的学习动机。在调查学生认为目前院校资助模式存在的问题和改进措施中，超过 40%的学生认为存在家庭经济困难学生认定标准模糊和难以把握家庭经济困难真实性的问题，同时也有不少学生表示目前的资助工作停留在保障型层面，工作创新不足（图 3）。因此，超过半数的学生认为未来的资助工作可以从完善家庭经济困难学生的认定机制、聚焦学生发展需求、开展有利于学生综合素质提升的技能培训，以及加强对受助学生的教育引导三个方面着重开展（图 4）。图 3 对目前院校资助模式存在问题的调查图 4 对院校资助模式改进措施的调查三、资助育人视角下“成才+回馈”工作机制存在的问题以及对策建议（一）目前资助育人视角下“成才+回馈”工作机制存在的问题通过对调查问卷结果的分析，可以发现该院校资助育人工作主要存在以下几个方面的问题。84/总第242期/2023/9学人问津1.资助工作形式单一对经济困难学生群体的帮扶方式主要为国家助学金、特殊困难补助、勤工助学等直接给予经济补助的形式，忽视受助学生群体除经济之外的个性化需求。家庭经济困难学生属于特殊群体，通常在经济和精神的双重发展上均存在帮扶需求。原因一是自信心不足。大部分困难学生来自农村，在个人特长、消费能力等方面与城市的大学生相比存在一定差距，常伴随自卑心理。二是依赖意识严重。由于早期资助育人工作主要提供物质保障，部分困难学生容易形成“等、靠、要”的依赖心理，调查数据显示，该校资助工作多采用包括助学贷款、助学金、入学绿色通道、勤工助学岗位等形式开展，未关注学生个性需求，没有形成精准帮扶模式。2.德育偏失，存在重经济帮扶、轻理想信念和感恩教育的情况资助工作是高校落实立德树人根本任务的重要抓手和有效载体，正因如此，在资助育人工作过程中应该始终贯穿德育理念。调查数据显示，当前该职业院校的资助工作偏重于物质帮扶，对于学生的理想信念教育和感恩意识教育较为欠缺。如果部分困难学生只受到物质帮扶，长此以往容易形成依赖心理，丧失吃苦耐劳的精神，尤其许多困难学生来自乡村，德育的偏失会使他们只想摆脱原生环境，而缺乏回乡建设的理想信念。基于此，高校应该在资助育人工作中加大德育教育的比重，尤其是理想信念教育、职业生涯规划和感恩教育，在乡村振兴战略实施的背景下，通过趋于完善的资助体系，号召更多有理想抱负的困难学生燕归巢，让更多的学生厚植家国情怀，心怀故土，助力乡村振兴。3.协同不足，缺乏育人合力教育是一项全员参与、融入，全过程、全方位开展的活动，校资助工作落实主要依靠各一线辅导员。从政策宣传、困难认定到助学金评定，均由各辅导员独立开展，缺乏校级二级学院专任教师/辅导员的合力。此外，育人工作应该融入教育的各个环节，各专任教师在教授课程时应该充分发掘课程教材的育人价值，助力“扶智扶志”。4.学生回馈意识没有入脑入心调查显示，学生对资助工作认可度高，也有意愿回馈社会，但是实际上真正参与志愿服务和感恩活动的人却较少，回馈活动参与率较低。究其根本，学生的回馈意识没有入脑入心，仅仅停留在表面。调查显示，学习动机强的学生参与院校各类活动的人数也较多，而学习动机一般的学生参与各类活动的人数就少，因此高职院校开展相关活动时也应该注意增强活动的趣味性，通过活动吸引受资助学生参与，而不是采取强制分配名额的方式，否则不但会促使学生参与回馈社会活动的积极性不高，而且会增加学生的抵触情绪，导致资助育人作用不明显。（二）资助育人视角下“成才+回馈”工作机制的对策建议针对调查分析出的问题，本文提出以下对策建议。其一，精准认定家庭经济困难学生，健全经济困难学生资助认定工作机制。调查显示，超过 40%的学生认为目前存在家庭经济困难学生认定标准模糊和难以把握家庭经济困难真实性的问题，因此可以采用家访、大数据分析和谈心谈话等方式，建立家庭经济困难学生档案，实施动态管理；鼓励全体学生互相监督，约束受助学生正确使用资助金。其二，注重德育与价值引领，坚持资助育人导向。在奖学金评选发放环节，全面考查学生的学习成绩、创新发展、社会实践及道德品质等方面的综合表现，培养学生奋斗精神和感恩意识。在国家助学金申请发放环节，深入开展励志教育和感恩教育，培养学生的爱党、爱国、爱社会主义意识。在国家助学贷款办理过程中，深入开展诚信教育和金融常识教育，培养学生的法律意识、风险防范意识和契约精神。在勤工助学活动开展环节，着力培养学生自强不息、创新创业的进取精神。在基层就业、应征入伍学费补偿贷款代偿等工作环节，培育学生树立正确的成才观和就业观。其三，充分挖掘育人元素，发挥教育工作人员的育人作用。将三全育人融入资助育人全过程，建立资助管理规范，完善本院勤工助学管理办法，构建精准资助工作体系。创新资助育人形式，实施“发展型资助的育人行动计划”“家庭经济困难学生能力素养培育计划”，开展“助学筑梦铸人”“诚信校园行”等主题教育活动；组织国家奖学金、国家励志奖学金获奖学生担任“学生资助宣传大使”，推选展示资助育人优秀案例和先进人物，充分利用新媒体加大宣传力度；打造“朋辈课堂”，开展经验分享等活动。四、结语资助的最终目的是培养人，因此资助育人工作是一项持续性和系统性的工程，资助工作要实现对受助学生精准资助，包含精准帮扶、精准管理和精准教育，从而实现资助和德育互相贯穿，进一步促进扶智与扶志并举。高职院校资助工作应该以立德树人为根本任务，以实现中华民族伟大复兴中国梦为使命，以培养大国工匠为己任，通过对受助学生自我发展能力的培养，创新资助方式，探索育人方法，构建全面培养体系和新型育人机制，实现学生的持续性发展。同时，高职院校要注意以资助育人为载体，进一步增强思想政治教育工作的有效性，为国家培养更多的高素质技能型人才。参考文献：1 丁绍家.从“扶困”到“扶智”、“扶志”：高校贫困生发展性资助创新实践研究 D.郑州：郑州大学，2018.2 于晓庆，辛彦军，宋德群.“三全育人”背景下高校发展型资助育人体系构建研究 J.高等农业教育，2022（4）：34-40.作者简介：滕浪，男，湖北恩施人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。