四讲有效的课堂教学模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第四讲第四讲 有效课堂教学模式有效课堂教学模式华东师范大学心理学系中国历史课程网精品资源推荐1 1第1页本本 讲讲 纲纲 要要 以教师为中心教学 以学生为中心教学 利用技术教学 2 2第2页1 以教师为中心教学以教师为中心教学1.1 1.1 课堂教学分类课堂教学分类 按照课堂活动所围绕中心，能够将课堂教学分为按照课堂活动所围绕中心，能够将课堂教学分为教师中心式教师中心式教师中心式教师中心式和和学生中心式学生中心式学生中心式学生中心式两类。两类。教师是课堂焦点，在整个教学过程起到主导地位。学生处于教学活动中心，以平等身份与教师互动。以教师为中心教学以学生为中心教学3 3第3页1.2 教师为中心教学特征1.2.1 1.2.1 师生双方在教学中地位师生双方在教学中地位 1，教师通常采取强制性教诲方法，伴以奖励和处罚行为，最终到达将知识与技能传授给学生目标。2，学生地位被动，仅作为教师备课时想象对象，以及上课时教授对象，更多采取顺应、被动等行为。被动、顺应、接收主导、控制、强制4 4第4页1.2.2 课堂教学中互动以教师为中心教学，并不排除课堂教学中互动。以教师为中心教学，并不排除课堂教学中互动。课堂教学中互动师生互动生生互动教师含有控制权，决定讨论主题，设置话语转折点，影响学生反应质量，要求学生言语参加。在这一师生互动过程中，交谈意味着学习，缄默则被解释为缺乏知识。教师在主导教课时，同时要关注课堂中存在生生互动形式，比如观察学生之间言语、眼神以及动作交流。5 5第5页1.2.3 教师为中心教学特点总来说，以教师为中心教学含有以下一些特点：总来说，以教师为中心教学含有以下一些特点：（1 1）制订教学计划时，教师确定特定教学目标，并设计学）制订教学计划时，教师确定特定教学目标，并设计学习活动来帮助学生到达目标；习活动来帮助学生到达目标；（2 2）整个课程都须围绕这些目标；）整个课程都须围绕这些目标；（3 3）教师任务是让学生学习一些清楚而明确知识；）教师任务是让学生学习一些清楚而明确知识；（4 4）在指导学生学习上，教师负担主要责任。）在指导学生学习上，教师负担主要责任。请注意：请注意：当教师教授一些明确知识，而且期望全部学生都能掌握这些知识时，以教师为中心教学比较有效。有两种主要以教师为中心教学方法：直接教学直接教学（direct instruction）与讲授法讲授法（lectures）。6 6第6页1.3 直接教学1.3.1 1.3.1 直接教学含义直接教学含义 直接教学是一个意在帮助学生直接教学是一个意在帮助学生学习程序性技能学习程序性技能学习程序性技能学习程序性技能教教学方法。学方法。程序性技能就是程序性知识，如：程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不一将分母不一样分数相加样分数相加”、“断句断句”、“找出城市经纬度找出城市经纬度”、“配平化学方程式配平化学方程式”等问题，都属于程序性技能。等问题，都属于程序性技能。这些技能都有特定处理步骤或程序，而且都要经这些技能都有特定处理步骤或程序，而且都要经过大量练习来到达熟练利用水平。过大量练习来到达熟练利用水平。7 7第7页1.3.2 直接教学步骤引入与复习讲 述有指导练习独立练习步骤：步骤：激发动机 概括与确定目标 复习家庭作业 检验了解情况 提出大量问题 示范 展现详细例子 互动 监控 支持 布置家庭作业 自动化 监控方法：方法：信息加工：信息加工：吸引与集中注意力激活原有知识向记忆中输入信息在长时记忆中编码完成编码形成自动化8 8第8页1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例CC用示范、疑问或问题来导入课程以提升学生兴趣用示范、疑问或问题来导入课程以提升学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国国民生产总值每年增加国国民生产总值每年增加8 8，她问道：，她问道：“这意味着什么这意味着什么？我们怎么把它算出来？我们怎么把它算出来？”CC在直接教学讲述阶段要保持学生高度参加在直接教学讲述阶段要保持学生高度参加 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置经度与纬度。助学生找到一些城市、山脉等地理位置经度与纬度。CC让学生独立练习时执行监控让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法题目作为作业。一位数学教师布置了一些加法和减法题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里往返走动，检验每一当学生们开始做题时，他在教室里往返走动，检验每一个学生进度，偶然停下来给学生一些提议。个学生进度，偶然停下来给学生一些提议。9 9第9页1.4 讲授法1.4.1 1.4.1 讲授法含义讲授法含义直接教学可用于教授程序性技能，但对教授直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“2020世纪中国世纪中国文学文学”这类以陈说性知识为主科目而言，并不是最正确方这类以陈说性知识为主科目而言，并不是最正确方法。法。这类课目标是要求学生掌握这类课目标是要求学生掌握“组织化知识体系组织化知识体系”，了解各，了解各种事实、概念、规律、标准以及它们之间关系。种事实、概念、规律、标准以及它们之间关系。因为组织化知识体系较难经过展现例子这一方式来说明，因为组织化知识体系较难经过展现例子这一方式来说明，所以需要不一样教学方法，其中最普遍是讲授法。所以需要不一样教学方法，其中最普遍是讲授法。1010第10页1.4.2 讲授法步骤开始：学习准备结束：复习讲述：知识展现 阐述目标和基本原理 提供讲授新材料情境 将注意力集中于关键概念、概要或标准上 按照了解难度，将内容从易至难排列 结合视觉形式信息来讲述 用言语或非言语行为来吸引学生注意力 将新学习知识与学生原有知识和经验整合起来 过渡到下节课或下面活动中步骤：步骤：方法：方法：请注意：请注意：有效讲授法能为学生节约很多时间，其适合利用于陈说性知识教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。1111第11页1.4.3 讲授法优缺点优点优点优点优点 （1 1）对教师而言很有效率。）对教师而言很有效率。（2 2）讲授法比较灵活。）讲授法比较灵活。（3 3）讲授法非常简单。）讲授法非常简单。缺点缺点缺点缺点 （1 1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。主动进行知识建构。（2 2）不一样学生学习与了解步调不一致，而讲授法强调）不一样学生学习与了解步调不一致，而讲授法强调教师统一步调。教师统一步调。（3 3）对于年纪较小学生，因为他们注意力连续时间短，）对于年纪较小学生，因为他们注意力连续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。词汇量又有限，因而讲授法不太适合。1212第12页1.4.3 讲授法改进克服讲授法缺点一个有效方法，就是使用克服讲授法缺点一个有效方法，就是使用讲授讨论法讲授讨论法讲授讨论法讲授讨论法，此方法是将少许教师讲授与教师提问结合起来教学方法。此方法是将少许教师讲授与教师提问结合起来教学方法。阶段阶段阶段阶段1 1 1 1：展现知识。：展现知识。：展现知识。：展现知识。开始教课时，教师提供给学生一些与开始教课时，教师提供给学生一些与主题相关信息。主题相关信息。阶段阶段阶段阶段2 2 2 2：了解监控。：了解监控。：了解监控。：了解监控。在简短展现之后，教师提出一系列问在简短展现之后，教师提出一系列问题，经过学生回答，评定学生对这些知识了解程度。题，经过学生回答，评定学生对这些知识了解程度。阶段阶段阶段阶段3 3 3 3：整合。：整合。：整合。：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间联络。之间联络。请注意：请注意：在讲授讨论法中，提问非常主要，但提出问题应该精心设计，教师能够依据这些问题来评定学生背景知识与学习进度。1313第13页1.4.4 讲授讨论法用于课堂教学举例CC尽可能在课程中利用一些例子，而且将这些例子与学生经验尽可能在课程中利用一些例子，而且将这些例子与学生经验联络起来。联络起来。一位历史教师在比较一位历史教师在比较2020世纪初和世纪初和2020世纪末中国留学生时，世纪末中国留学生时，提醒学生能够从不一样时期留学生所处政治体制，社会文化提醒学生能够从不一样时期留学生所处政治体制，社会文化气氛，经济发展情况等，以及个人目标、学习任务、困难等气氛，经济发展情况等，以及个人目标、学习任务、困难等方面加以讨论。方面加以讨论。CC讲述知识时尽可能简短，经常复习，而且检验知识间联络。讲述知识时尽可能简短，经常复习，而且检验知识间联络。一位生物教师在讲述细胞内外液体传送相关知识时，明一位生物教师在讲述细胞内外液体传送相关知识时，明确解释了一些关键概念，确解释了一些关键概念，5 5分钟后，她停下来问：分钟后，她停下来问：“构想一构想一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液中，个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液中，这两个细胞会有什么不一样？每个细胞会发生怎样改变？这两个细胞会有什么不一样？每个细胞会发生怎样改变？”1414第14页2 以学生为中心教学以学生为中心教学2.1 2.1 教学特征及使用误区教学特征及使用误区 特征误区 学生处于教学活动中心，以平等方式与教师互动；强调学生主动学习，强调对学习主题深层了解；教师饰演咨询者、辅导者和学习动机激发者角色。认为明确目标和认真备课没有那么主要；学生参加讨论或其它形式互动，学习就必定发生；与传统教学相比，教师在以学生为中心教学中所起作用比较微弱。请注意：请注意：以学生为中心教学主要有3种方法：发觉法（discovery learning）；讨论法（discussion）和个别化教学法（individualized instruction）。1515第15页2.2 发觉法2.2.1 2.2.1 发觉法含义发觉法含义 发觉学习发觉学习是以学生为中心一个教学方法，它是为学生是以学生为中心一个教学方法，它是为学生提供可使用知识，来建构了解一个策略。在发觉学习模式提供可使用知识，来建构了解一个策略。在发觉学习模式中，教师首先提供一系列事例，而后让学生利用归纳推理中，教师首先提供一系列事例，而后让学生利用归纳推理方式得到隐含于其中原理。方式得到隐含于其中原理。比如：教师向学生描述灯泡、摄影机和唱片创造过程，比如：教师向学生描述灯泡、摄影机和唱片创造过程，并将这些并将这些“创造创造”与与“发觉发觉”（如发觉电流、核裂变和万（如发觉电流、核裂变和万有引力进行比较），这么学生就会自己探讨下面问题结论：有引力进行比较），这么学生就会自己探讨下面问题结论：“创造创造”要素有哪些，它与要素有哪些，它与“发觉发觉”有什么区分。有什么区分。1616第16页2.2.2 发觉法教学中教师责任1，激发学生好奇心和探究精神；2，给学生提供很多事例，提供探究材料；3，给学生提供指导，防止学生进入“死胡同”或钻“牛角尖”；4，向学生提出有启发性问题，或设计一些需要处理两难问题，勉励学生形成并检验假设。1717第17页2.2.3 发觉法教学优点同直接教学法和讲授法相比，有指导发觉法教学同直接教学法和讲授法相比，有指导发觉法教学含有以下优点：含有以下优点：（1 1）对科学概念与原理长久保持更稳固；对科学概念与原理长久保持更稳固；（2 2）所学知识更含有迁移性；）所学知识更含有迁移性；（3 3）学生参加程度更大；）学生参加程度更大；（4 4）学生学习主动性更强；）学生学习主动性更强；（5 5）学生有更多机会来练习高级思维。）学生有更多机会来练习高级思维。1818第18页2.2.4 发觉法教学举例比如，在教比如，在教“环境影响人们生活这个主题时环境影响人们生活这个主题时”，教，教师可采取以下步骤：师可采取以下步骤：CC展现特定刺激展现特定刺激展现特定刺激展现特定刺激 开始上课时，给学生展现不一样类型家庭生活开始上课时，给学生展现不一样类型家庭生活图片，并提问：这些图片包括生活方式哪些方面？图片，并提问：这些图片包括生活方式哪些方面？CC提供数据和资料提供数据和资料提供数据和资料提供数据和资料 教师把不一样地理位置上相关气候数据给学生，教师把不一样地理位置上相关气候数据给学生，让学生搜集不一样地位位置上相关信息，如：不一让学生搜集不一样地位位置上相关信息，如：不一样地理位置上人们生活条件情况（房子、事物和衣样地理位置上人们生活条件情况（房子、事物和衣服等等）。服等等）。1919第19页CC提出指导性问题提出指导性问题提出指导性问题提出指导性问题 提出一些问题激发学生探究，如：做什么工提出一些问题激发学生探究，如：做什么工作、怎样得到食物等，最终引导到作、怎样得到食物等，最终引导到“不一样环境不一样环境怎样决定人们生活方式怎样决定人们生活方式”。CC勉励直觉性思维勉励直觉性思维勉励直觉性思维勉励直觉性思维 勉励学生做出猜测，并对本研究主题做出总勉励学生做出猜测，并对本研究主题做出总结。结。2020第20页2.3 讨论法2.3.1 2.3.1 讨论法含义讨论法含义 讨论法是意在激发思索、挑战态度与信念并发展人际交往技能一类教讨论法是意在激发思索、挑战态度与信念并发展人际交往技能一类教学方法。它具备以学生为中心教学特征：学习者处于教学过程中心，学习学方法。它具备以学生为中心教学特征：学习者处于教学过程中心，学习目标是对主题深层了解。目标是对主题深层了解。应形成思维与人际交往技能批判地对待自己和他人了解、态度和价值观。学会倾听他人，包容不一样意见。学习民主过程。2121第21页2.3.2 讨论法对教师要求首先，教师要提供一个关注点。其次，教师要利用学生背景知识。再次，教师要重视学生了解过程。最终，教师要关注课堂中生生互动。请注意：请注意：教师从讲授者角色过渡到促进者角色，其过程往往会碰到困难，比如：他们会支持整个讨论，使讨论变成一个小型讲座。所以，要成为有效讨论领导者，教师应该只在必要时候加以干涉，同时还要提出问题促进学生思索，勉励他们与学习内容、其它同学和教师之间进行互动。2222第22页2.4 个别化教学2.4.1 2.4.1 个别化教学含义个别化教学含义 个别化教学是为了满足每个学生特定学习需要而采取一个教学方个别化教学是为了满足每个学生特定学习需要而采取一个教学方式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生需要、能力、兴趣、式。也就是说，个别化教学是为了适应个别学生需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式等而设计教学方法，但它并学习进度和认知方式等而设计教学方法，但它并不意味着个体独自学不意味着个体独自学不意味着个体独自学不意味着个体独自学习习习习。个别化教学特点教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采取一对一形式辅导学生。在全班上课基础上，照料班上学习速度慢、或速度快学生，以及有特殊需要学生。教师布置任务及教师辅导，必须以该生特点与需要为依据。教师作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生学习由教师“扶着走”向独立。2323第23页2.4.2 实现个别化教学路径随不一样学生学习需求来改变教学形式，这主要随不一样学生学习需求来改变教学形式，这主要从以下三个方面来实现：从以下三个方面来实现：C 改变用来学习时间C 改变学习活动C 改变教学材料请注意：请注意：1，个别化教学效果迁移性较差；2，尽管个别化教学很适合基本技能练习，但对发展高级思维技能和问题处理技能并不十分有效。2424第24页2.4.3 利用个别化教学注意点为了发挥个别化教学最好效果，教师要注意以下几点：为了发挥个别化教学最好效果，教师要注意以下几点：C 学习步调 教师能够让学生以自己步调学习一样任务。C 设置教学目标 教师设置不一样学习目标以适应不一样学生。C 学习活动或材料 学生面临一样目标，但使用学习材料能够不一样。C 评价教学伎俩 教师对不一样学生评价伎俩应有所差异C 个别辅导 个别辅导形式有：成人个别辅导，同伴辅导，程序化教学和计算机辅导教学。2525第25页3 利用技术教学利用技术教学3.1 3.1 利用技术教学理论基础利用技术教学理论基础利用技术教学是建立在学与教认知观基础上，尤其是建立在利用技术教学是建立在学与教认知观基础上，尤其是建立在建构主义观点基础上。建构主义观点基础上。在利用技术教学中，教师与学生各有新角色：在利用技术教学中，教师与学生各有新角色：（1 1）教师被看作学生学习时帮助者与合作者，而不是传授知）教师被看作学生学习时帮助者与合作者，而不是传授知识教授；识教授；（2 2）学生在自己学习过程中要负担更多责任，确定自己学习）学生在自己学习过程中要负担更多责任，确定自己学习步调、形式甚至内容。步调、形式甚至内容。2626第26页3.2 利用技术教学优缺点优点优点优点优点 （1 1）学习科学技术知识，能为个体在社会生存做准备。）学习科学技术知识，能为个体在社会生存做准备。（2 2）技术能激发学生学习动机。）技术能激发学生学习动机。（3 3）用技术伎俩来创造自己结果，可使学习更有意义。）用技术伎俩来创造自己结果，可使学习更有意义。（4 4）能增加学生自己对学习控制感，从而提升学习动机。）能增加学生自己对学习控制感，从而提升学习动机。缺点缺点缺点缺点 （1 1）需付出更多金钱和时间。）需付出更多金钱和时间。（2 2）教学目标可能出现偏差。）教学目标可能出现偏差。请注意：请注意：利用技术教学主要包含：多媒体教学、网络教学、智能辅导系统、利用CDROM教学、创设虚拟现实等。2727第27页3.3 多媒体教学多媒体教学是综合使用各种技术来促进学习一个教学方法。比如，设多媒体教学是综合使用各种技术来促进学习一个教学方法。比如，设计一个计算机软件程序，不但控制计算机屏幕上出现文本与图像，而计一个计算机软件程序，不但控制计算机屏幕上出现文本与图像，而且控制投影仪器、且控制投影仪器、DVDDVD、录像机等。、录像机等。优点优点优点优点 （1 1）提供各种形式视听资源，能有效促进学生了解，有利于学生处理直）提供各种形式视听资源，能有效促进学生了解，有利于学生处理直观性较强问题；观性较强问题；（2 2）使学生在学习中体会到更强主体感，更愿意参加学习。）使学生在学习中体会到更强主体感，更愿意参加学习。（3 3）勉励学生整合自己知识，促进问题处理能力发展。）勉励学生整合自己知识，促进问题处理能力发展。缺点缺点缺点缺点 （1 1）付出更多代价，如时间、精力和金钱；）付出更多代价，如时间、精力和金钱；（2 2）较难控制学生学习；）较难控制学生学习；（3 3）难以评价学生在多媒体教学中习得知识或技能。）难以评价学生在多媒体教学中习得知识或技能。2828第28页3.4 网络教学网络教学（网络教学（Web-Based InstructionWeb-Based Instruction，WBIWBI）就是利用因特网搜索与传递）就是利用因特网搜索与传递功效，以及它所拥有充分资源来促进学习一个教学方法。功效，以及它所拥有充分资源来促进学习一个教学方法。优点优点优点优点 （1 1）能提供更多学习资源。）能提供更多学习资源。（2 2）有利于学习者跨地域、跨国界交流。）有利于学习者跨地域、跨国界交流。（3 3）经常提供一些现实有意义问题。）经常提供一些现实有意义问题。（4 4）提供学生控制自己学习过程机会，利于形成创造性结果。）提供学生控制自己学习过程机会，利于形成创造性结果。（5 5）学生有更大自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与了解。）学生有更大自主权，有利与促进学习兴趣，促进记忆与了解。缺点缺点缺点缺点 （1 1）对学生自我监控能有更高要求；）对学生自我监控能有更高要求；（2 2）教师极难有效控制学生学习。）教师极难有效控制学生学习。2929第29页假如你是一位初中科学教师，本节课要教授假如你是一位初中科学教师，本节课要教授“有有性繁殖与无性繁殖性繁殖与无性繁殖”内容，请设计一个内容，请设计一个2 2分钟课堂分钟课堂导入步骤和导入步骤和1 1分钟作业布置步骤。分钟作业布置步骤。实践内容3030第30页