1、新课程课堂教学芦咏莉芦咏莉北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院 第1页回回 顾顾新课程课堂教学新课程课堂教学“新新”在哪里？在哪里？教学目标教学目标教学内容教学内容教学方式教学方式教学评价教学评价第2页 转变课程功效转变课程功效传授知识传授知识新课程新课程知识与知识与技能技能过程与过程与方法方法情感、态度、情感、态度、价值观价值观第3页教学目标：知识“价值”？教学根本目标在于：传递知识（目标）传递知识（目标）？还是经过“知识学习”而取得其它。“知识知识”是载体（伎俩）是载体（伎俩）？第4页课例分析 I初中数学：初中数学：线段、射线和直线线段、射线和直线导入导入生活图片生活图片生活图片生活图
2、片 数学图形数学图形数学图形数学图形 图形要素图形要素图形要素图形要素 （点（点（点（点 线线线线 面面面面 体）体）体）体）引出课题引出课题三线特征三线特征画线画线画线画线 +说明：为何这是说明：为何这是说明：为何这是说明：为何这是观察特征：相同和不一样观察特征：相同和不一样观察特征：相同和不一样观察特征：相同和不一样讨论讨论讨论讨论 +总结：文字与列表总结：文字与列表总结：文字与列表总结：文字与列表第5页课例分析 II小学数学：小学数学：分数基本性质分数基本性质导入导入分数复习：分数与除法分数复习：分数与除法分数复习：分数与除法分数复习：分数与除法引出课题引出课题大胆猜测：由大胆猜测：由大
3、胆猜测：由大胆猜测：由“除法基本性质除法基本性质除法基本性质除法基本性质”猜起猜起猜起猜起第6页验证猜测验证猜测同时同时同时同时“乘以乘以乘以乘以”或或或或“除以除以除以除以”？同一个同一个同一个同一个“整数整数整数整数”？不为零？不为零？不为零？不为零？证真与证伪？证真与证伪？证真与证伪？证真与证伪？加、减？加、减？加、减？加、减？真分数、假分数真分数、假分数真分数、假分数真分数、假分数第7页反思一：课堂教学目标反思一：课堂教学目标仅仅取得知识？仅仅取得知识？仅仅取得知识？仅仅取得知识？影响生命发展影响生命发展影响生命发展影响生命发展 -生存方式生存方式生存方式生存方式 -思维方式思维方式思
4、维方式思维方式“知识”为“人”生长服务！第8页我们培养什么样“人”？基于学生未来发展！（而不是教师生存需要）挑战第9页教学内容：教材把握教材知识体系？教材知识体系？教材度：上不封顶，下要保底？教材度：上不封顶，下要保底？第10页怎样把握教材度怎样把握教材度教材为谁服务？教材为谁服务？教材？学材？教材？学材？教材是否有内在体系？教材是否有内在体系？知识体系？逻辑体系？（知识体系？逻辑体系？（课标课标）有自己逻辑体系吗？（有自己逻辑体系吗？（格调！格调！）教材展现？教材展现？为何要以这种次序展现？为何要以这种次序展现？为何要以这种方式展现？为何要以这种方式展现？（学生年纪特点：认知特点学生年纪特点
5、：认知特点）第11页两大要素学科本质学科本质“知识知识知识知识”背后背后背后背后学科思想学科思想学科思想学科思想“知识点知识点知识点知识点”“”“知识知识知识知识链链链链”“”“知识知识知识知识网网网网”学生发展学生发展研究者研究者研究者研究者“知识体系知识体系知识体系知识体系”与与与与教师教师教师教师“知识体系知识体系知识体系知识体系”（转化为：基于学生发展知识体系）（转化为：基于学生发展知识体系）（转化为：基于学生发展知识体系）（转化为：基于学生发展知识体系）学生起点学生起点学生起点学生起点第12页课例分析 III小学数学小学数学认识年、月、日认识年、月、日年、月、日关系年、月、日关系 （
6、数学思维训练）（数学思维训练）年、月、日起源年、月、日起源科学基础科学基础科学基础科学基础（数学文化）（数学文化）（数学文化）（数学文化）社会基础社会基础社会基础社会基础（从数学知识起源与发展来看数学价值与思想）（从数学知识起源与发展来看数学价值与思想）（从数学知识起源与发展来看数学价值与思想）（从数学知识起源与发展来看数学价值与思想）第13页反思二：怎样备课反思二：怎样备课备课标与教材备课标与教材备学生备学生备教法备教法终点终点终点终点起点起点起点起点过程过程过程过程价值内容标准教材台阶组织方式基础错误第14页备目标拾人牙慧式拾人牙慧式“备课备课”教参，教学提醒，课后练习教参，教学提醒，课后
7、练习独立与超越式独立与超越式“备课备课”自上而下自上而下 前后联络前后联络第15页真熟悉教材了吗？整体把握是关键！（不做“铁路警察”）挑战第16页备学生备什么？备什么？学过什么？学得怎么样？学过什么？学得怎么样？学习习惯、学习方式怎样？学习习惯、学习方式怎样？个别学生个别学生怎么备？怎么备？测验测验 活动或游戏活动或游戏第17页真了解“学生”吗？沟通与追问很必要！（教学不能基于假设和主观判断）挑战第18页备过程（预设与生成）“线性线性”教学过程（教学过程（预设预设）环环相扣，前后次序确定环环相扣，前后次序确定“非线性非线性”教学过程（教学过程（生成生成）确定教确定教“眼眼”（老师能够走多远就能
8、带学生走多远？老师能够走多远就能带学生走多远？）理清理清“目标目标”中各相关教学元素及其关系中各相关教学元素及其关系 建立多元教学通道（建立多元教学通道（learning path）可分析各元素在知识学习中地位可分析各元素在知识学习中地位第19页教学方式：基于学生预设与生成？预设与生成？教师角色？教师角色？合作与探究详细操作？合作与探究详细操作？第20页备过程（预设与生成）“线性线性”教学过程（教学过程（预设预设）环环相扣，前后次序确定环环相扣，前后次序确定“非线性非线性”教学过程（教学过程（生成生成）确定教确定教“眼眼”（老师能够走多远就能带学生走多远？老师能够走多远就能带学生走多远？）理清
9、理清“目标目标”中各相关教学元素及其关系中各相关教学元素及其关系 建立多元教学通道（建立多元教学通道（learning path）可分析各元素在知识学习中地位可分析各元素在知识学习中地位第21页反思三：预设与生成取决于教师学科功底：取决于教师学科功底：知识网知识网取决于教师对学生尊重取决于教师对学生尊重是否给出空间？是否给出空间？是否给出空间？是否给出空间？是否真正聆听？是否真正聆听？是否真正聆听？是否真正聆听？（课堂教学中：教师角色）（课堂教学中：教师角色）（课堂教学中：教师角色）（课堂教学中：教师角色）是否允许学生犯错？是否允许学生犯错？是否允许学生犯错？是否允许学生犯错？（错误，在课堂教
10、学中价值：教学重点）（错误，在课堂教学中价值：教学重点）（错误，在课堂教学中价值：教学重点）（错误，在课堂教学中价值：教学重点）取决于教师临场驾御能力：取决于教师临场驾御能力：思维与语言思维与语言第22页课例课例 IV导入（导入（导入（导入（2 2分）分）分）分）-找朋友找朋友找朋友找朋友识字教学识字教学识字教学识字教学 -全班齐读全班齐读全班齐读全班齐读 -重点字：萤重点字：萤重点字：萤重点字：萤 滋滋滋滋 疼疼疼疼课文讲解课文讲解课文讲解课文讲解 -读读读读分析分析分析分析读读读读 导入（导入（导入（导入（3030秒）秒）秒）秒）-读书读书读书读书识字教学识字教学识字教学识字教学 -复习课
11、文（复习课文（复习课文（复习课文（1 1分分分分2020秒秒秒秒）-同桌互查（同桌互查（同桌互查（同桌互查（1 1分分分分4040秒秒秒秒）-重点字：贺重点字：贺重点字：贺重点字：贺 编编编编 滋滋滋滋课文讲解课文讲解课文讲解课文讲解 -自读批画（自读批画（自读批画（自读批画（3 3分分分分5050秒秒秒秒）-小组交流（小组交流（小组交流（小组交流（4 4分分分分）-全班汇报全班汇报全班汇报全班汇报第23页导入导入 -主题（主题（一定与课文内容相关吗？一定与课文内容相关吗？）-时间（时间（多长时间是适宜？多长时间是适宜？）-目标目标教学重点从哪里来？教学重点从哪里来？课文讲解落在哪里？课文讲解
12、落在哪里？-读外显形式？还是了解之后读外显形式？还是了解之后“读读”？第24页两两 节节 课课 对对 比比学生学习状态学生学习状态教师教学状态教师教学状态学生学习时间学生学习时间学生学习行为及效果学生学习行为及效果教师教学行为教师教学行为第25页反思四：教师角色反思四：教师角色组织者组织者 是是“导演导演”不是不是“主演主演”促进者促进者 在于促进思索，而不是直接给出答案在于促进思索，而不是直接给出答案 引领时机引领时机研究者研究者 教材、学生、教学过程（反思）教材、学生、教学过程（反思）第26页教学实施教学实施教学组织教学组织自主：自主：谁是主人：讲话、活动、思索、体验（情感）谁是主人：讲话
13、、活动、思索、体验（情感）合作：合作：小组讨论？小组讨论？个别与全体关系？个别与全体关系？探究：探究：有价值探究有价值探究开放性与自主性开放性与自主性第27页小组合作学习小组合作学习什么是小组合作学习？什么是小组合作学习？小组合作学习意义？小组合作学习意义？第28页有效小组合作学习有效小组合作学习任务：什么样任务适合小组合作学习？任务：什么样任务适合小组合作学习？个人难以独立完成，需要分工协作个人难以独立完成，需要分工协作 （任务复杂程度、时间限制）（任务复杂程度、时间限制）简单任务是否能够小组合作学习？简单任务是否能够小组合作学习？分工：小组组员角色与任务？分工：小组组员角色与任务？一定要有
14、噪音控制员、计时员吗？一定要有噪音控制员、计时员吗？任务指向弹性分工任务指向弹性分工 （任务要求、人员特点、控制干扰）（任务要求、人员特点、控制干扰）第29页有效小组合作学习有效小组合作学习流程：拿来就做吗？流程：拿来就做吗？学习方法学习方法=程序程序 思索与交流，是必不可少步骤思索与交流，是必不可少步骤绩效：成绩怎样评定？成绩属于谁？绩效：成绩怎样评定？成绩属于谁？建立小组荣誉感建立小组荣誉感 灵活有效多元评价灵活有效多元评价 （个人（个人/团体，相对团体，相对/绝对）绝对）需要可视操作化评价工具需要可视操作化评价工具第30页教学评价：好课标准课堂教学本质？课堂教学本质？评价什么：评价指向与
15、维度？评价什么：评价指向与维度？怎样评价：听评课关键？怎样评价：听评课关键？第31页反思五：一节好课标准教师教师教师教师教态教态教态教态教师教师教师教师语言语言语言语言教师教师教师教师教学行为教学行为教学行为教学行为教师教师教师教师教学目标教学目标教学目标教学目标教师教师教师教师教学设计教学设计教学设计教学设计学生学生学生学生参加参加参加参加学生学生学生学生合作合作合作合作学生学生学生学生质疑质疑质疑质疑学生学生学生学生回答回答回答回答学生学生学生学生学习方法学习方法学习方法学习方法关关 注注 谁？！谁？！第32页一节好课标准：维度促进学生思索：目标促进学生思索：目标 思索什么思索什么教学重点
16、教学重点 思索科学性思索科学性学会思索（方法）学会思索（方法）思索创新性思索创新性深度思索深度思索怎样引发学生思索：兴趣怎样引发学生思索：兴趣 情境情境 挑战挑战怎样促进学生思索：引领怎样促进学生思索：引领 交流交流 评价评价 追问追问第33页反思六：怎样听评课听什么？听什么？细节？观念？细节？观念？评什么：流程？目标？感受？评什么：流程？目标？感受？反思从哪里开始？反思从哪里开始？教学从哪里开始（教学中心）教学从哪里开始（教学中心）怎么评：怎么评：引伸：小案例，大话题引伸：小案例，大话题 协商与讨论：追问与聆听协商与讨论：追问与聆听第34页总结一：课堂教学是什么？总结一：课堂教学是什么？对教
17、师、学生而言对教师、学生而言 生命共历过程生命共历过程对素质教育而言对素质教育而言 诠释思想、落实观念圣地诠释思想、落实观念圣地第35页师生互动关系师生互动关系 教师主导教师主导单向单向双向双向多向多向 组员型组员型第36页互动本质互动本质迎合教师需求互动？源于独立思索互动？第37页职业价值与生命价值职业价值与生命价值取得内在统一取得内在统一 以“人”为本 以生命之需回应职业要求 以职业要求回应生命之需 工作 手段？目？第38页素质培养什么是素质？什么是素质？必备基本素质有哪些？必备基本素质有哪些？素质培养基本要素素质培养基本要素 时间为代价，是累积而成时间为代价，是累积而成 积小成而至大功者
18、积小成而至大功者第39页总结二：有效课堂教学两大标准两大标准学科本质学科本质学科本质学科本质学生发展学生发展学生发展学生发展三大要素三大要素有效教学目标有效教学目标有效教学目标有效教学目标有效教学素材有效教学素材有效教学素材有效教学素材有效师生互动有效师生互动有效师生互动有效师生互动第40页几大问题文本挖掘文本挖掘关注学生关注学生学会追问学会追问第41页教育使人有尊严地活着投资教育就等于购置幸福 摘自山东东营市教育局第42页 变！变！变！“观念改变，行动改变；行动改变，命运改变”。命运改变，远远不只是个人命运改变，也将使整个国家和民族命运改变。山东东营市教育局局长 张洪生第43页芦咏莉芦咏莉北京师范大学心理学院北京师范大学心理学院 100875100875010-6250 办010-6214 办第44页 谢谢 谢！谢！第45页
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