有效教学课堂教学本质的要求市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学有效教学课堂教学本质要求课堂教学本质要求威海市教育教学研究中心威海市教育教学研究中心 张涛张涛 1第1页n n语文教师迷惑：作文指导是否有必要？长久在语文教师迷惑：作文指导是否有必要？长久在指导后完成习作造成一个隐患：学生不会自己指导后完成习作造成一个隐患：学生不会自己审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。审题、立意，毕竟考试中不会有写作指导。n n哈佛大学：哈佛大学：“一个成功者并不在意知识和经验，一个成功者并不在意知识和经验，而在于思维方式。而在于思维方式。”n n“有些教师在没有搞清楚有些教师在没有搞清楚 为何教为何教 和和 教什教什么么 之前，就迫不及待地投入到了教学活动当之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。中了。”2第2页一、为何要提倡有效教学？一、为何要提倡有效教学？n n关于课堂教学本质两种不一样认识？关于课堂教学本质两种不一样认识？关于课堂教学本质两种不一样认识？关于课堂教学本质两种不一样认识？n n第一个认识：第一个认识：第一个认识：第一个认识：n n教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过教学活动本质上是传授知识过程，或者是传授知识与培养能力过程。程。程。程。n n存在问题：存在问题：存在问题：存在问题：n n在网络时代，在新知识、新信息大量涌现时代，假如教学依然只在网络时代，在新知识、新信息大量涌现时代，假如教学依然只在网络时代，在新知识、新信息大量涌现时代，假如教学依然只在网络时代，在新知识、新信息大量涌现时代，假如教学依然只强调强调强调强调“讲讲讲讲听听听听”式，不但传递文化任务无法顺利完成，而且学式，不但传递文化任务无法顺利完成，而且学式，不但传递文化任务无法顺利完成，而且学式，不但传递文化任务无法顺利完成，而且学习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下人类生存方式。习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下人类生存方式。习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下人类生存方式。习者也会因其阅读能力低下而无法适应网络条件下人类生存方式。n n陶行知：鸡吃米故事陶行知：鸡吃米故事陶行知：鸡吃米故事陶行知：鸡吃米故事3第3页n n第二种认识：第二种认识：第二种认识：第二种认识：n n教学在本质上是由教师组织学生进行有目标、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目标、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目标、有计划教学在本质上是由教师组织学生进行有目标、有计划有效学习活动过程。有效学习活动过程。有效学习活动过程。有效学习活动过程。n n包含哪几层含义包含哪几层含义包含哪几层含义包含哪几层含义?n n第一，教学是一个包括教师与学生双方活动过程，教第一，教学是一个包括教师与学生双方活动过程，教师是活动组织者。师是活动组织者。n n第二，是一个学习活动，本质上是学而不是教。第二，是一个学习活动，本质上是学而不是教。n n第三，教学这种学习活动是有目标、有计划。第三，教学这种学习活动是有目标、有计划。n n第四，教师组织一切活动目标都是为了使学生学习有第四，教师组织一切活动目标都是为了使学生学习有效。效。4第4页二、怎样使教学有效？二、怎样使教学有效？n n作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课作文：记述一堂语文课n n（一）对有效教学片面认识：（一）对有效教学片面认识：n n第一个层面：第一个层面：“灌灌灌灌”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n特点：特点：特点：特点：n n教师煞费苦心教师煞费苦心教师煞费苦心教师煞费苦心n n学生不动脑筋学生不动脑筋学生不动脑筋学生不动脑筋n n结果结果结果结果n n1 1效率低下效率低下效率低下效率低下n n2 2学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。5第5页6第6页n n第二个层面：第二个层面：“磨磨磨磨”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n中国青年报：美国中学生作业难倒中国老爸中国青年报：美国中学生作业难倒中国老爸中国青年报：美国中学生作业难倒中国老爸中国青年报：美国中学生作业难倒中国老爸 n n特点特点特点特点n n学生做题辛劳；学生做题辛劳；学生做题辛劳；学生做题辛劳；n n教师阅卷辛劳；教师阅卷辛劳；教师阅卷辛劳；教师阅卷辛劳；n n结果结果结果结果n n1 1知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。知识速成，不会应用。n n2 2高分低能。高分低能。高分低能。高分低能。n n3 3学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。学习兴趣丧失。7第7页我是一个我是一个我是一个我是一个“痛恨痛恨痛恨痛恨”中国现行教育父亲，有中国现行教育父亲，有中国现行教育父亲，有中国现行教育父亲，有一个正在这种教育中备受折磨女儿。一个正在这种教育中备受折磨女儿。一个正在这种教育中备受折磨女儿。一个正在这种教育中备受折磨女儿。往日我从女儿嘴里听到最多口头禅是往日我从女儿嘴里听到最多口头禅是往日我从女儿嘴里听到最多口头禅是往日我从女儿嘴里听到最多口头禅是“吐吐吐吐了，我要吐了了，我要吐了了，我要吐了了，我要吐了”、“背到什么时候才算完哪背到什么时候才算完哪背到什么时候才算完哪背到什么时候才算完哪?”?”有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史有时候，女儿也让我拿着那些语文或历史课课课课“标准答案标准答案标准答案标准答案”帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么帮她背。这是一些什么“标准标准标准标准答案答案答案答案”哪，通常女儿还没背完，我已经受不了哪，通常女儿还没背完，我已经受不了哪，通常女儿还没背完，我已经受不了哪，通常女儿还没背完，我已经受不了了，也想吐，还伴着万丈怒火了，也想吐，还伴着万丈怒火了，也想吐，还伴着万丈怒火了，也想吐，还伴着万丈怒火那真是一个那真是一个那真是一个那真是一个生理上厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞生理上厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞生理上厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞生理上厌恶。想到千千万万中学生脑子里，塞满这些不经思索只为经过考试然后便弃之如敝满这些不经思索只为经过考试然后便弃之如敝满这些不经思索只为经过考试然后便弃之如敝满这些不经思索只为经过考试然后便弃之如敝屣屣屣屣“标准答案标准答案标准答案标准答案”，内心便生出莫名恐惧，内心便生出莫名恐惧，内心便生出莫名恐惧，内心便生出莫名恐惧靠靠靠靠“背功背功背功背功”，能培养出面向未来、面向世界一，能培养出面向未来、面向世界一，能培养出面向未来、面向世界一，能培养出面向未来、面向世界一代新人吗？！代新人吗？！代新人吗？！代新人吗？！8第8页n n第三个层面：第三个层面：第三个层面：第三个层面：“秀秀秀秀”得越多越有效得越多越有效得越多越有效得越多越有效n n李希贵：李希贵：李希贵：李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗学生喜欢课就一定是好课吗学生喜欢课就一定是好课吗学生喜欢课就一定是好课吗?”?”特点特点特点特点n n教师演出，关注是本身而不是学生教师演出，关注是本身而不是学生教师演出，关注是本身而不是学生教师演出，关注是本身而不是学生n n学生成为道具或观众学生成为道具或观众学生成为道具或观众学生成为道具或观众n n结果结果结果结果n n1 1知识掌握不牢靠知识掌握不牢靠知识掌握不牢靠知识掌握不牢靠n n2 2能力得不到提升能力得不到提升能力得不到提升能力得不到提升n n3 3效率低下效率低下效率低下效率低下 n n以上三个层面共同特点：无效教学。以上三个层面共同特点：无效教学。以上三个层面共同特点：无效教学。以上三个层面共同特点：无效教学。n n按上述方式进行教学教师：按上述方式进行教学教师：按上述方式进行教学教师：按上述方式进行教学教师：“无效教师无效教师无效教师无效教师”。9第9页n n（二）有效教学关键点：（二）有效教学关键点：n n1.1.有效设置学习内容有效设置学习内容n n“我要上厕所。我要上厕所。”n n美国国际教育中心主任萨达特：我们应该叫我美国国际教育中心主任萨达特：我们应该叫我们七年级以上学生天天都来问他老师，你们今们七年级以上学生天天都来问他老师，你们今天教给我们这些东西，我们到什么时候才有用天教给我们这些东西，我们到什么时候才有用？n n2.2.有效解读教材有效解读教材n n“统计与猜测统计与猜测”、“从实际问题到方程从实际问题到方程”10第10页n n3.3.有效讲授有效讲授n n张文质：张文质：“教学是一个慢艺术教学是一个慢艺术”。n n夸美纽斯：夸美纽斯：“自然并不性急，它只慢慢前进自然并不性急，它只慢慢前进”。n n法国人卢梭则强调法国人卢梭则强调“自然进程自然进程”。他说，。他说，“自自然真正进程是比较迟缓地逐步前进，血液一点然真正进程是比较迟缓地逐步前进，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。性情一点一点地慢慢形成。”n n4.4.有效提问有效提问n n有效有效“提问提问”意味着教师所提出问题能够引发意味着教师所提出问题能够引发学生回应或回答，且这种回应或回答让学生更学生回应或回答，且这种回应或回答让学生更主动地参加学习过程。主动地参加学习过程。n n有效有效“提问提问”需要使问题保持一定开放性。需要使问题保持一定开放性。n n李希贵：李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗学生喜欢课就一定是好课吗?”?”11第11页n n5.5.有效组织有效组织n n驾驭课堂能力是新时期教师主要教学基本功。驾驭课堂能力是新时期教师主要教学基本功。n n6.6.有效倾听有效倾听n n戴维戴维 伯恩斯坦说，对于倾听应该有伯恩斯坦说，对于倾听应该有“强烈自强烈自觉觉”。“一旦你开始倾听人们话，机会就是无一旦你开始倾听人们话，机会就是无限。限。”n n从倾听中取得信息、发觉教学资源。从倾听中取得信息、发觉教学资源。12第12页n n7.有效激励能否有效激励，最主要是教师是否含有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。13第13页n n小学一年级数学课：小学一年级数学课：“统计与猜测统计与猜测”n n经过统计，学生知道了全班同学在不一样季节过生日经过统计，学生知道了全班同学在不一样季节过生日人数：春季人数：春季3 3人，夏季人，夏季1212人，秋季人，秋季4 4人，冬季人，冬季3 3人。人。n n片段片段1 1：这时老师让学生分析：从这些数据中能够取得：这时老师让学生分析：从这些数据中能够取得那些信息。在经过几分钟思索之后，学生们纷纷讲话：那些信息。在经过几分钟思索之后，学生们纷纷讲话：“春季与冬季一样多。春季与冬季一样多。”“”“春季比秋季少一个春季比秋季少一个”“”“春春季和冬季共季和冬季共6 6个。个。”“”“夏季是春季夏季是春季3 3倍倍”最终，老最终，老师把一颗象征师把一颗象征“智慧智慧”小红五角星奖给了那位发觉小红五角星奖给了那位发觉“夏季是春季夏季是春季3 3倍倍”同学。同学。n n片段片段2 2：课至半酣，老师让其它学生对一个表现一致很：课至半酣，老师让其它学生对一个表现一致很好小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组学生回好小组提出挑战，方法是提出问题让这个小组学生回答。一些简单问题很快就被答对了。这时，一个学生答。一些简单问题很快就被答对了。这时，一个学生突然提出了一个问题：突然提出了一个问题：“春夏秋冬四个季节过生日学春夏秋冬四个季节过生日学生共有几人。生共有几人。”第一个学生答错了，另一个学生跑到第一个学生答错了，另一个学生跑到前面数了起来，第三个学生终于说出了正确答案。全前面数了起来，第三个学生终于说出了正确答案。全班同学热烈鼓掌，老师高兴地奖给了这个同学一个红班同学热烈鼓掌，老师高兴地奖给了这个同学一个红五星。五星。14第14页n n 很快，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不停传很快，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不停传来，来，“突破突破”先从法语开始，女儿首次得了满分！女先从法语开始，女儿首次得了满分！女儿说，一次法语课，有别老师进来找我们老师，我们儿说，一次法语课，有别老师进来找我们老师，我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后说说“她刚从中国来她刚从中国来”。那个老师说。那个老师说“我知道我知道”。我们。我们老师又说老师又说“刚来，法语就已经得刚来，法语就已经得100100了了”。那个老师感。那个老师感叹：叹：“Jesus(“Jesus(耶稣呀耶稣呀)！”这声惊叹让女儿心花怒放。这声惊叹让女儿心花怒放。很快，她化学又开始频频获满分。女儿给我信写很快，她化学又开始频频获满分。女儿给我信写道：今天化学考试又得了道：今天化学考试又得了100100。老师判完了卷子以后，。老师判完了卷子以后，拿给别老师看，然后说：拿给别老师看，然后说：“班里没他人这么，这都能班里没他人这么，这都能当标准答卷了。当标准答卷了。”恰好有别班人来问问题，他就跟那恰好有别班人来问问题，他就跟那人说：人说：“问问Stephanie(Stephanie(斯蒂芬斯蒂芬)，她什么都知道。，她什么都知道。”女儿每次邮件，都要写几句老师对她评价。让我女儿每次邮件，都要写几句老师对她评价。让我惊奇是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全惊奇是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬，班同学面前大声地赞扬，“你们要努力呀，不然未来你们要努力呀，不然未来你们都要给斯蒂芬打工去了你们都要给斯蒂芬打工去了”等等，女儿说等等，女儿说“我都不我都不好意思了好意思了”。这些赞扬有点像兴奋剂，不知为何，女儿开始自这些赞扬有点像兴奋剂，不知为何，女儿开始自信得让我感到陌生，一些我原来并未发觉特质似乎开信得让我感到陌生，一些我原来并未发觉特质似乎开始展现。我不大有把握有资格始展现。我不大有把握有资格“指导指导”她了。她了。15第15页三、有效教学例谈(一一)探究性教学有效性探究性教学有效性n n1.什么是探究？n n指科学家们用来研究自然界并依据研究所获事实证据做出解释各种方式，也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法各种活动。（美国国家科学教育标准）16第16页n n2.2.探究性学习关键点：探究性学习关键点：n n（1 1）探究性学习主要目标是培养科学素养。探究性学习主要目标是培养科学素养。n n（2 2）探究性学习是一个主动学习过程。）探究性学习是一个主动学习过程。n n“是要学生亲自动手做，而不是做给他们看事是要学生亲自动手做，而不是做给他们看事情情”n n（3 3）探究既是学习方式又是学习目标。）探究既是学习方式又是学习目标。n n（4 4）探探究究不不只只用用于于科科学学课课程程，还还针针对对社社会会与与人文问题。人文问题。n n（5 5）即即使使探探究究性性学学习习很很主主要要，不不过过 “并并不不意意味味着着全全部部教教师师都都应应该该追追求求这这种种单单一一教教学学方方式式。”17第17页n n3 3.在科学探究中培养学生科学素养举例在科学探究中培养学生科学素养举例n n怎样提出问题怎样提出问题n n“在科学研究中，提出一个问题往往比处理一个问题在科学研究中，提出一个问题往往比处理一个问题更主要。因为处理一个问题可能仅是数学上或试验上更主要。因为处理一个问题可能仅是数学上或试验上技能而已，而提出新问题，新可能性，从新角度去认技能而已，而提出新问题，新可能性，从新角度去认识旧问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学识旧问题，却需要有创造性想象力，而且标志着科学上真正进步。上真正进步。”n n1.问题情境指导问题方向n n1.11.1问题情境应含有严密结构问题情境应含有严密结构n n1.21.2问题情境要包含一定矛盾冲突问题情境要包含一定矛盾冲突n n1.31.3问题情境不能过于复杂问题情境不能过于复杂18第18页n n2提出问题发散思维过程n n“测定反应速度测定反应速度”试验：试验：n n问题情境：问题情境：“一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住了。你同学说：一把抓住了。你同学说：嘿！反应真快。嘿！反应真快。”n n反应速度与注意力是否集中相关吗？反应速度与注意力是否集中相关吗？n n反应速度与年纪大小相关吗？反应速度与年纪大小相关吗？n n反应速度与身体情况相关吗？反应速度与身体情况相关吗？n n反应速度与测量时间相关吗？反应速度与测量时间相关吗？n n反应速度与性别相关吗？反应速度与性别相关吗？n n测试材料与反应速度相关吗？测试材料与反应速度相关吗？n n同一个人在不一样测试形式下反应速度一样吗？同一个人在不一样测试形式下反应速度一样吗？n n每个人反应速度都一样吗？每个人反应速度都一样吗？n n人反应速度与外界干扰是否相关？人反应速度与外界干扰是否相关？n n人不一样结构部位反应速度相同吗？人不一样结构部位反应速度相同吗？19第19页n n3.评价问题反思完善过程n n3.1 探究问题必须是科学问题n n3.2 学生探究问题不能过于开放n n3.3 问题要含有适合学生探究价值n n4表示问题逻辑思维和组织语言过程 20第20页n n“测定反应速度测定反应速度”试验问题情境是这么：试验问题情境是这么：“一一位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住位同学掷来一个苹果，你不假思索地一把抓住了。你同学说：了。你同学说：嘿！反应真快。嘿！反应真快。”依据这依据这个情境个情境 ，某班同学提出了以下四个问题。请你，某班同学提出了以下四个问题。请你判断其中哪一个最适合在课堂上探究？判断其中哪一个最适合在课堂上探究？n nA A反应速度与性别相关吗？反应速度与性别相关吗？n nB B反应速度与年纪大小相关吗？反应速度与年纪大小相关吗？n nC C反应速度与测量时间相关吗？反应速度与测量时间相关吗？n nD D反应速度与身体健康情况相关吗？反应速度与身体健康情况相关吗？21第21页(二二)复习课有效性复习课有效性n n1 复习课中存在问题 n n炒冷饭：n n以练代学：n n放任自流 22第22页n n2 2复习策略复习策略n n（1 1）复习课更要求目标明确）复习课更要求目标明确 n n复复复复习习习习课课课课三三大大功功效效：梳梳理理知知识识、沟沟通通联联络络、提提升升能力。能力。n n（2 2）复习课更需要精心设计）复习课更需要精心设计设计学习内容：设计学习内容：一堂高效率复习课，不论是突一堂高效率复习课，不论是突出出“主体主体”地位也好，增加地位也好，增加“练练”比重也好，比重也好，都不能减弱教师都不能减弱教师“主导主导”作用。作用。n n了解学生实际了解学生实际 ：对学生知识基础和认知能力要对学生知识基础和认知能力要了解，对学生求知心理特点要掌握。不要相信了解，对学生求知心理特点要掌握。不要相信学生基础有多好，也不要相信他们提升速度有学生基础有多好，也不要相信他们提升速度有多快，既要研究学生群体，又要研究学生个体。多快，既要研究学生群体，又要研究学生个体。n n“小池塘为何物？小池塘为何物？”23第23页n n（3 3）防止简单重复）防止简单重复n n在在对对知知识识点点、观观点点、能能力力等等方方面面要要求求相相同同情情况况下下，复复习习课课上上尽尽可可能能不不用用旧旧材材料料，而而选选取取新新材材料料。这这么么不不但但使使学学生生有有耳耳目目一一新新之之感感，而而且且为为学学生生多多提提供供一一次次对对大大脑脑“刺刺激激”，经经历历一一次次全全新新思思维维过过程程，能能够够加加深深对对知知识识消消化化了了解解，同同时时，开开阔阔视视野野，活活跃跃思思维维，培培养养学学生生举举一一反反三三能能力力，有利于良好思维品质养成。有利于良好思维品质养成。n n（4 4）形成知识结构）形成知识结构n n梳理就是引导学生把那些内在联络知识点在分梳理就是引导学生把那些内在联络知识点在分析、比较基础上串联在一起，也就是所谓知识析、比较基础上串联在一起，也就是所谓知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面目标，泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面目标，这些显然是复习课一个显著特征。这些显然是复习课一个显著特征。n n教师要对相关知识烂熟于心，对相关能力利用教师要对相关知识烂熟于心，对相关能力利用 “游刃有余游刃有余”。24第24页n n（5 5）要给学生思维空间）要给学生思维空间n n李希贵：李希贵：“学生喜欢课就一定是好课吗学生喜欢课就一定是好课吗?”?”n n智力关键是思维能力，只有学生思维总量大了，智力关键是思维能力，只有学生思维总量大了，才有可能开启他们智力发展。才有可能开启他们智力发展。没有屏神凝思和思维交锋课堂，不是健康课堂。没有屏神凝思和思维交锋课堂，不是健康课堂。所以，把思维过程还给学生，是在备课时就应所以，把思维过程还给学生，是在备课时就应该重点考虑事情。该重点考虑事情。n n美美国国学学者者罗罗威威(Rowe)(Rowe)经经过过相相关关等等候候时时间间延延长长试试验验发发觉觉，在在那那些些把把等等候候时时间间延延长长了了1 1秒秒55秒秒教教师师课课堂堂上上，发发生生了了以以下下令令人人可可喜喜改改变变：学学生生回回答答平平均均时时间间延延长长；学学生生回回答答主主动动性性和和正正确确程程度度提提升升；学学生生不不能能回回答答下下列列问问题题可可能能性性减减小小；思思索索之之后后回回答答现现象象增增加加；从从事事实实推推论论得得出出结结论论增增加加；学学生生提提问问增增加加；学学生生作作出出贡献更大。贡献更大。25第25页n n（6 6）加强检验和反馈）加强检验和反馈n n学生主动性产生和维系靠：学生主动性产生和维系靠：你关注你关注压力压力 。n n要布置任务，亲自批阅。一能了解学生复习情要布置任务，亲自批阅。一能了解学生复习情况，方便采取必要补救办法，二对学生也有很况，方便采取必要补救办法，二对学生也有很好激励作用。好激励作用。n n（7 7）进行复习方法教育。）进行复习方法教育。n n给学生多传授一些复习标准、方法、技巧，并给学生多传授一些复习标准、方法、技巧，并指导学生自己总结经验、教训，不停提升学生指导学生自己总结经验、教训，不停提升学生复习能力。复习能力。n n授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，不如授人以渔。26第26页四、好课评价n n按照对课堂教学本质认识，评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动角度去观察，从引导教师关注活动直接效果学生是否能够实现有效学习，有多少学生在多大程度上实现有效学习角度去设计活动、组织教学。n n德国一堂课评价德国一堂课评价27第27页n n叶澜教授在他们叶澜教授在他们“新基础教育新基础教育”中，针对中，针对“什么样课什么样课是一堂好课是一堂好课”这一问题，概括了以下五个方面：这一问题，概括了以下五个方面：n n一是有意义课，即扎实课：一是有意义课，即扎实课：n n学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好、学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好、主动情感体验，并激发了深入学习强烈需求，而且越主动情感体验，并激发了深入学习强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。来越主动地投入到学习中去。n n二是有效率课，即充实课：二是有效率课，即充实课：n n就面而言，对全班学生中多少学生有效率，其包含了就面而言，对全班学生中多少学生有效率，其包含了好、中、有困难含有不一样效率；其次，是效率高低，好、中、有困难含有不一样效率；其次，是效率高低，假如没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不假如没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。能算是一堂好课。28第28页n n三是有生成性课，即丰实课；三是有生成性课，即丰实课；n n这么课不完全是预设结果，在课堂上有师生之间真实这么课不完全是预设结果，在课堂上有师生之间真实情感、智慧、思维、能力投入，尤其思维是相当活跃，情感、智慧、思维、能力投入，尤其思维是相当活跃，在整个过程中有资源生成，又有过程生成。在整个过程中有资源生成，又有过程生成。n n四是常态下课，即平实课：四是常态下课，即平实课：n n因为长久受公开课影响，一碰到有些人听课，轻易出因为长久受公开课影响，一碰到有些人听课，轻易出毛病是准备过分，这么教师很辛劳，学生很兴奋，到毛病是准备过分，这么教师很辛劳，学生很兴奋，到了课上变成把准备好东西背一遍，演出一下。了课上变成把准备好东西背一遍，演出一下。n n五是有待完善课，即真实课：五是有待完善课，即真实课：n n任何课都不可能是十全十美，假如是，那么假课可能任何课都不可能是十全十美，假如是，那么假课可能性就比较大，这种课是真实、不粉饰，所以是值得反性就比较大，这种课是真实、不粉饰，所以是值得反思，需要去重建。思，需要去重建。n n只要是真实，总是有缺憾。只要是真实，总是有缺憾。29第29页“假如全部些人都能真正做到其假如全部些人都能真正做到其能力所及事情，结果会使我们自能力所及事情，结果会使我们自己震惊。己震惊。”谢谢大家！谢谢大家！30第30页