婴幼儿认知发展市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

婴幼儿认知发展研究婴幼儿认知发展研究华南师大华南师大 教授、教授、博导博导袁爱玲博士袁爱玲博士 第1页自我介绍自我介绍现任华南师范大学现任华南师范大学教育科学学院教育科学学院 教教授授 、博导、博导 、博士、博士点责任人。点责任人。社会兼职以下：社会兼职以下：第2页中国教育学会脑科学与教育研究分会中国教育学会脑科学与教育研究分会 理事理事广东省高等教育学会小学（学前）教师教广东省高等教育学会小学（学前）教师教育专业委员会育专业委员会 副会长副会长广东省中小学教师继续教育教授委员会广东省中小学教师继续教育教授委员会 委委员员中国蒙台梭利协会终生教授、副会长中国蒙台梭利协会终生教授、副会长河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教河北师范大学聘为兼职教授、嘉达学前教育研究院育研究院 院长院长第3页19821982年以来，出版专著、译著、教材等年以来，出版专著、译著、教材等4343部；发表论文部；发表论文300300多篇。多篇。19961996年以来先后赴年以来先后赴泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿泰国、美国、法国、英国、香港出席幼儿教育国际会议，并在大会讲话。教育国际会议，并在大会讲话。屡次主持省部级重点研究课题屡次主持省部级重点研究课题参加创建过多所省级幼稚园参加创建过多所省级幼稚园第4页社会认知社会认知非社会认知非社会认知认知包含认知包含第5页非社会认知非社会认知：物理认知（美好物理认知（美好河山，世间万物）河山，世间万物）社会认知社会认知：人认知（你、我、人认知（你、我、他、她）他、她）第6页婴儿认知生理基础婴儿认知生理基础知觉：知觉：视觉（深度知觉）听觉（语音知觉）不一样感官相互联络第7页婴幼儿注意发展婴幼儿注意发展新生儿注意新生儿注意1.新生儿定向反射新生儿定向反射2.注意指标：注意指标：（1）觉醒状态）觉醒状态 （2）习惯化）习惯化 （3）心率改变）心率改变 （4）瞳孔扩大）瞳孔扩大 （5）吮吸抑制）吮吸抑制第8页婴儿知觉婴儿知觉研究表明，婴儿知觉能力远比我们过去想研究表明，婴儿知觉能力远比我们过去想象多得多！象多得多！范茨范茨19611961年创造年创造“偏好方法偏好方法”：展现：展现2 2张图张图片假如对其中一张注视时间长，这说明：片假如对其中一张注视时间长，这说明：婴儿知觉系统能区分和区分，而且能知道婴儿知觉系统能区分和区分，而且能知道婴儿区分了什么。婴儿区分了什么。第9页吸吮行为吸吮行为：统计婴儿吸吮频率，当有声音：统计婴儿吸吮频率，当有声音强化是，频率高。过一会频率降低，展现强化是，频率高。过一会频率降低，展现新声音，频率高。说明婴儿能够听出二个新声音，频率高。说明婴儿能够听出二个声音差异声音差异身体反应：身体反应：心率心率习惯化和去习惯化习惯化和去习惯化：当重复出现某一刺激：当重复出现某一刺激时，婴儿兴趣逐步下降，当展现新刺激时，时，婴儿兴趣逐步下降，当展现新刺激时，兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆能力。兴趣出现，这表明婴儿具备再认记忆能力。第10页即使刚出生孩子显得柔弱，但其实很多知即使刚出生孩子显得柔弱，但其实很多知觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、觉能力都已经完全地发展好了，如听觉、嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎嗅觉、味觉、触觉；但偏偏有一样，出乎普通父母想当然，远远没有发育充分，那普通父母想当然，远远没有发育充分，那就是视觉。那看起来明亮亮滴溜溜转小眼就是视觉。那看起来明亮亮滴溜溜转小眼睛，远不像我们认为那样成熟。睛，远不像我们认为那样成熟。第11页婴儿眼里看到世界是什么模样婴儿眼里看到世界是什么模样？新生婴儿视力在准确度上比起大人要差约新生婴儿视力在准确度上比起大人要差约4040倍！扫瞄能力只限于那些单一，含有高倍！扫瞄能力只限于那些单一，含有高度对比特征东西。不了解这一点，给宝宝度对比特征东西。不了解这一点，给宝宝买一堆花花绿绿有很多细节玩具简直是浪买一堆花花绿绿有很多细节玩具简直是浪费费,因为它们还比不上父母拿一张白纸，把因为它们还比不上父母拿一张白纸，把二分之一涂黑让宝宝更有视觉成就感。二分之一涂黑让宝宝更有视觉成就感。第12页 1个月个月 2个月个月 3个月个月 6个月个月 第13页视觉发展：视觉发展：2个月个月到了宝宝到了宝宝2 2个月时候，个月时候，他就能够扫描全部视他就能够扫描全部视觉刺激了，他能够看觉刺激了，他能够看到图像内部一些特征，到图像内部一些特征，而非像从前那样只能而非像从前那样只能辨析轮廓。他能够分辨析轮廓。他能够分辨一些颜色了，比如辨一些颜色了，比如红色、蓝色和绿色。红色、蓝色和绿色。视觉准确度和对比度视觉准确度和对比度敏感已经大大提升，敏感已经大大提升，但还是比大人视力差但还是比大人视力差约约2020倍。倍。第14页视觉发展：视觉发展：3个月个月视皮层到了此时已经能够视皮层到了此时已经能够很好地控制视力了很好地控制视力了 形状变得愈加清楚；形状变得愈加清楚；对色彩识别已经和成人靠对色彩识别已经和成人靠近；近；开始能够认识到物体运动开始能够认识到物体运动方向；方向；开始能够认识到不一样远开始能够认识到不一样远近距离下物体；近距离下物体；开始能够识别不一样脸。开始能够识别不一样脸。第15页视觉发展：视觉发展：6个月个月半岁孩子看到世界模样已半岁孩子看到世界模样已经和我们看到差不多了，经和我们看到差不多了，仅比大人差约仅比大人差约8倍左右。倍左右。他们能够像大人那样在不他们能够像大人那样在不一样距离上聚焦。物体大一样距离上聚焦。物体大小尺寸守恒感知能力已经小尺寸守恒感知能力已经发展起来，他看到远处皮发展起来，他看到远处皮球小，滚到面前皮球大，球小，滚到面前皮球大，但宝宝已经知道它们是同但宝宝已经知道它们是同一个大小皮球。一个大小皮球。第16页新生婴儿视物最正确新生婴儿视物最正确距离就是母亲自然抱距离就是母亲自然抱起他在怀里时，母亲起他在怀里时，母亲眼睛到他眼睛距离，眼睛到他眼睛距离，大约大约2020厘米，太远或厘米，太远或太近就更看不清楚了。太近就更看不清楚了。第17页新生儿已经有视觉偏好了新生儿已经有视觉偏好了早期教育教授们做过有趣试验，发觉新生早期教育教授们做过有趣试验，发觉新生婴儿即使看不清楚，但已经有视觉偏好了婴儿即使看不清楚，但已经有视觉偏好了（就像人们更爱看美女帅哥一样）。（就像人们更爱看美女帅哥一样）。第18页新生儿注意选择性（偏好）对规则图形比对杂乱刺激点偏好对规则图形比对杂乱刺激点偏好对人面孔比对几何图形偏好对人面孔比对几何图形偏好对线条分明、边缘清楚图形比对过于复杂对线条分明、边缘清楚图形比对过于复杂图形偏好（喜欢看以下列图形）图形偏好（喜欢看以下列图形）第19页第20页第21页第22页第23页深度知觉深度知觉 空间知觉空间知觉婴儿所感知道到是个二维世界还是三维世界呢？”逐步迫近“假如你抬头，突然看到一个篮球向你迫近，你是何反应：你眨眼，头后仰，扬起胳膊，而且将采取逃避行为。尽管有时是无意识。第24页试验表明：试验表明：对于婴儿试验普通利用投影仪，以形对于婴儿试验普通利用投影仪，以形成很快迫近样子，才成很快迫近样子，才1 1个月婴儿，就会个月婴儿，就会对这种刺激做出眨眼反应，对这种刺激做出眨眼反应，3-43-4个月婴个月婴儿会产生防御性反应儿会产生防御性反应。第25页E.吉布森和吉布森和R.沃克沃克“视觉悬崖视觉悬崖”试验试验视崖装置组成视崖装置组成：一张1.2米高桌子，顶部是一块透明厚玻璃。桌子二分之一（浅滩）是用红白格图案组成坚固桌面。另二分之一是一样图案，但它在桌面下面地板上（深渊）。第26页这项研究被试是这项研究被试是3636名年纪在名年纪在6 61414个月之间婴儿。个月之间婴儿。这些婴儿母亲也参加了试验。每个婴儿都被放在这些婴儿母亲也参加了试验。每个婴儿都被放在视崖中间板上，先让母亲在深一侧呼唤自己孩子，视崖中间板上，先让母亲在深一侧呼唤自己孩子，然后再在浅一侧呼唤自己孩子。结果然后再在浅一侧呼唤自己孩子。结果9 9名婴儿拒绝名婴儿拒绝离开中间板。即使研究者没有解释这个问题，但离开中间板。即使研究者没有解释这个问题，但这可能是因为婴儿太过固执。当另外这可能是因为婴儿太过固执。当另外2727位母亲在位母亲在浅一侧呼唤她们孩子时，全部孩子都爬下中央板浅一侧呼唤她们孩子时，全部孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深一侧呼唤他们时，并穿过玻璃。然而当母亲在深一侧呼唤他们时，只有只有3 3名婴儿极为犹豫地爬过视崖边缘。当母亲从名婴儿极为犹豫地爬过视崖边缘。当母亲从视崖深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，视崖深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿过视崖，他们远离母亲爬向浅一侧；或因不能够到母亲那他们远离母亲爬向浅一侧；或因不能够到母亲那儿而大哭起来。儿而大哭起来。第27页婴儿已经意识到视崖深度存在，这一点毫婴儿已经意识到视崖深度存在，这一点毫无疑问。无疑问。“通常他们能透过深一侧玻璃注通常他们能透过深一侧玻璃注视下面深渊，然后再爬向浅滩。一些婴儿视下面深渊，然后再爬向浅滩。一些婴儿用手拍打玻璃，即使这种触觉使他们确信用手拍打玻璃，即使这种触觉使他们确信玻璃坚固，但还是拒绝爬过去。玻璃坚固，但还是拒绝爬过去。”第28页3-4个月初步形成远近和大小知觉个月初步形成远近和大小知觉“伸手触及”3-4个月形成，能依据物体大小而改变自己手型。第29页听觉听觉新生儿听觉阈限比成人高1020分贝胎儿有没有听觉？胎儿有没有听觉？25周对声音反应出生理改变和身体运动28周对靠近母亲腹部响亮振动声音刺激，胎儿反应是紧紧闭起眼睑，有趣是全部不能做出这一方式反应胎儿，在出生后往往带有听觉问题。第30页胎儿听到了什么？胎儿听到了什么？子宫内环境统计：植入子宫麦克风，发觉来自外环境一些声音（噪音，母亲附近对话搭档言语声）最清楚传递到胎儿声音是母亲言语声。第31页新生儿听觉偏好：1.柔和声音、高调声音、母亲声音。柔和声音、高调声音、母亲声音。2.对音乐喜好：曲调轻柔、旋律优美、节奏对音乐喜好：曲调轻柔、旋律优美、节奏鲜明音乐轻易引发婴儿主动情绪反应。鲜明音乐轻易引发婴儿主动情绪反应。第32页语音知觉：婴儿喜欢听什么？语音知觉：婴儿喜欢听什么？“妈妈语妈妈语”原因原因1.1.语速慢，声音高，音调跨度大，有强烈起伏性，有吸引力。原因2.出生前就受母亲言语影响。第33页婴儿非社会认知婴儿非社会认知物理知识物理知识婴儿认知理论婴儿认知理论皮亚杰认为，依据儿童认知发展主要特征和改变规律可把儿童认知发展四个阶段感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算阶段前运算阶段 （27 岁）岁）详细运算阶段（详细运算阶段（711岁）岁）形式运算阶段形式运算阶段（11岁以后）岁以后）第34页感知运动阶段认知发展特点儿童从出生到大约两岁这段时间，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应专心里表象从事智力活动。但到2岁末尾时，儿童已开始含有应专心理表象能力，即使这种能力还不十分完备。第35页感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）反射练习时期01个月初步适应和初步循环反应出现时期14.5月 有目标动作逐步形成时期49月伎俩与目标分化协调期911、12感知动作智慧时期1218月智慧综合时期1824月第36页1.反射练习时期（反射练习时期（01个月）个月）这一月内婴儿行为全是反射性，如这一月内婴儿行为全是反射性，如 吮吮吸反射和抓握反射等。不论面临什么刺激，吸反射和抓握反射等。不论面临什么刺激，婴儿都以几个少数反射格式进行同化。到婴儿都以几个少数反射格式进行同化。到两三个星期时，才开始出现简单调整。如两三个星期时，才开始出现简单调整。如移动头部寻找奶头等。这些同化与调整即移动头部寻找奶头等。这些同化与调整即使简单，却组成了日后智力发展基础。使简单，却组成了日后智力发展基础。第37页2.初步适应和初步循环反应出现时期（初步适应和初步循环反应出现时期（14.5个月）个月）在先天反射动作基础上，经过机体整合作在先天反射动作基础上，经过机体整合作用，婴儿渐将个别动作联结起来，形用，婴儿渐将个别动作联结起来，形 成一成一些新习惯。比如婴儿偶然有了一个新动作，些新习惯。比如婴儿偶然有了一个新动作，便一再重复。如吸吮手指、手不停抓握与便一再重复。如吸吮手指、手不停抓握与放开、寻找声源、用目光追随运动物体或放开、寻找声源、用目光追随运动物体或人等等。人等等。第38页行为重复和模式化表明动作正在同化作用行为重复和模式化表明动作正在同化作用中，并开始形成动作结构，反射运动在向中，并开始形成动作结构，反射运动在向智慧行动过渡。因为行为并没有什么目标，智慧行动过渡。因为行为并没有什么目标，只是由当前直接感性刺激来决定，所以还只是由当前直接感性刺激来决定，所以还不能算作智慧行动。不过婴儿在与环境相不能算作智慧行动。不过婴儿在与环境相互适应过程中，顺应作用也已发生，表现互适应过程中，顺应作用也已发生，表现为动作不完全是简单反射动作。为动作不完全是简单反射动作。第39页3.有目动作逐步形成时期有目动作逐步形成时期（4月月9月）月）从从4 4个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了个月开始，婴儿在视觉与抓握动作之间形成了协调以后儿童经惯用手触摸、摆弄周围物体，这协调以后儿童经惯用手触摸、摆弄周围物体，这么一来，婴儿活动便不再限于主体本身，而开始么一来，婴儿活动便不再限于主体本身，而开始包括对物体影响，物体受到影响后又反过来深入包括对物体影响，物体受到影响后又反过来深入引发主体对它动作，这么就经过动作与动作结果引发主体对它动作，这么就经过动作与动作结果造成影响使主体对客体发生了循环联络，最终渐造成影响使主体对客体发生了循环联络，最终渐渐使动作（伎俩）与动作结果（目标）产生分化，渐使动作（伎俩）与动作结果（目标）产生分化，出现了为到达某一目标而行使用动作。出现了为到达某一目标而行使用动作。第40页比如一个多彩响铃，响铃摇动发出声响引比如一个多彩响铃，响铃摇动发出声响引发婴儿目光寻找或追踪。这么活动重复数发婴儿目光寻找或追踪。这么活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚次后，婴儿就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇蓝上响铃。显然能够看出，婴去踢挂在摇蓝上响铃。显然能够看出，婴儿已从偶然地无目标摇动玩具过渡到了有儿已从偶然地无目标摇动玩具过渡到了有目标地重复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。目标地重复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。但这一阶段目标与伎俩分化尚不完全、不但这一阶段目标与伎俩分化尚不完全、不明确。明确。第41页4.手段与目分化协调期手段与目分化协调期（912个月）个月）这一时期又称图式之间协调期。婴儿动作目与手段已经分化，智慧动作出现。一些 动作图式被当作目，另一些动作图式则被当做手段使用。第42页如儿童拉成人手，把手移向他自己够不着玩具方如儿童拉成人手，把手移向他自己够不着玩具方向，或者要成人揭开盖着玩具布。这表明儿童在向，或者要成人揭开盖着玩具布。这表明儿童在作出这些动作之前已经有取得物体（玩具）意向。作出这些动作之前已经有取得物体（玩具）意向。伴随这类动作增多，儿童利用各动作格式之间配伴随这类动作增多，儿童利用各动作格式之间配合愈加灵活，并能利用不一样动作格式来对付碰合愈加灵活，并能利用不一样动作格式来对付碰到新事物，就象以后能利用概念来了解事物一样，到新事物，就象以后能利用概念来了解事物一样，婴儿用抓、推、敲、打等各种动作来认识事物。婴儿用抓、推、敲、打等各种动作来认识事物。表现出对新环境适应。儿童行动开始符合智慧活表现出对新环境适应。儿童行动开始符合智慧活动要求。不过这阶段婴儿只会利用同化格式中已动要求。不过这阶段婴儿只会利用同化格式中已经有动作格式，还不会创造或发觉新动作顺应世经有动作格式，还不会创造或发觉新动作顺应世界。界。第43页5.感知动作智慧时期感知动作智慧时期（1218月）月）这一时期婴儿，皮亚杰发觉，能以一个试这一时期婴儿，皮亚杰发觉，能以一个试验方式发觉新方法到达目标。当儿童偶然验方式发觉新方法到达目标。当儿童偶然地发觉某一感兴趣动作结果时，他将不只地发觉某一感兴趣动作结果时，他将不只是重复以往动作，而是试图在重复中作出是重复以往动作，而是试图在重复中作出一些改变，经过尝试错误，第一次有目标一些改变，经过尝试错误，第一次有目标地经过调整来处理新问题。地经过调整来处理新问题。第44页比如婴儿想得到放在床上枕头上一个玩具，他伸比如婴儿想得到放在床上枕头上一个玩具，他伸出手去抓却够不着，想求援父亲妈妈可又不在身出手去抓却够不着，想求援父亲妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是婴儿经过偶然地抓枕头过程中带动了玩具，于是婴儿经过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上拉枕头得到了玩具。以后婴儿再看见放在枕头上玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。这是智慧动作一大进步。但儿童不是自己想出这么方法，动作一大进步。但儿童不是自己想出这么方法，他发觉是起源于偶然动作中。他发觉是起源于偶然动作中。第45页6.智慧综合时期智慧综合时期 (1824月）月）这个时期儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法之外，还能开始“想出”新方法，即在头脑中有“内部联合”方式处理新问题。第46页比如把儿童玩链条放在火柴盒内，假如盒子打开比如把儿童玩链条放在火柴盒内，假如盒子打开不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童于是便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿，如手指也伸不进去，这时他便会停顿动作，眼睛如手指也伸不进去，这时他便会停顿动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这么动作之看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这么动作之后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在这个动后突然他用手拉开盒子口取得了链条。在这个动作中，儿童一张一合动作表明儿童在头脑里用内作中，儿童一张一合动作表明儿童在头脑里用内化了动作模仿火柴盒被拉开情形，只是他表象能化了动作模仿火柴盒被拉开情形，只是他表象能力还差，必须借助外部动作来表示。这个拉开火力还差，必须借助外部动作来表示。这个拉开火柴盒动作是儿童柴盒动作是儿童 想出来想出来。当然儿童以前看过父。当然儿童以前看过父母类似动作，而正是这种利用表象模仿他人做过母类似动作，而正是这种利用表象模仿他人做过行为来处理眼前问题，标志着儿童智力已从感知行为来处理眼前问题，标志着儿童智力已从感知运动阶段发展到了一个新阶段。运动阶段发展到了一个新阶段。第47页 皮亚杰关于客体恒常性试验皮亚杰关于客体恒常性试验图中婴儿还没有建立客体恒常图中婴儿还没有建立客体恒常性性。试验开始时，给婴儿展性性。试验开始时，给婴儿展现一个玩具小象，当他对这个现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。最初婴儿分不清自我和具了。最初婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体能够独客体，儿童不了解客体能够独立于自我而客观地存在，只认立于自我而客观地存在，只认为自己看得见东西才是存在，为自己看得见东西才是存在，而看不见时也就不存在了。当而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在，这就是皮亚杰所为它是存在，这就是皮亚杰所说儿童建立了客体恒常性性说儿童建立了客体恒常性性(普通在普通在1 1周岁左右）。周岁左右）。第48页年纪稍大儿童则不一样，当处于类似试年纪稍大儿童则不一样，当处于类似试验情景时，儿童能够爬过遮挡用帷幕，验情景时，儿童能够爬过遮挡用帷幕，寻找他所感兴趣玩具。寻找他所感兴趣玩具。第49页0-30-3宝宝建立物体恒常性需要经历六个阶段，宝宝建立物体恒常性需要经历六个阶段，第一阶段（第一阶段（0-20-2个月）婴儿能看见一个物体，个月）婴儿能看见一个物体，不过当物体移出他视野时他不去追踪。不过当物体移出他视野时他不去追踪。第二阶段（第二阶段（1-41-4个月）物体个月）物体 移动时婴儿能移动时婴儿能够跟踪甚至追到屏风后面。够跟踪甚至追到屏风后面。第三阶段（第三阶段（4-64-6个月）婴儿能捡起一个物体，个月）婴儿能捡起一个物体，除非这个物体被盖着，他不能了解被遮盖除非这个物体被盖着，他不能了解被遮盖物体依然存在物体依然存在 第50页第四阶段（第四阶段（6-126-12个月）：婴儿能够寻找被个月）：婴儿能够寻找被遮盖物体，依然看着原处。遮盖物体，依然看着原处。第五阶段（第五阶段（12-1312-13个月），看见藏动作后能个月），看见藏动作后能够寻找到物体。够寻找到物体。第六阶段（第六阶段（15-1815-18个月）婴儿能找到不论在个月）婴儿能找到不论在什么情况下藏起来客体。他已经掌握了一什么情况下藏起来客体。他已经掌握了一个规律：两个客体不能同时处于同一位置，个规律：两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。除非一个藏在另一个里面。第51页注意发展与表象1岁半到岁半到2岁开始岁开始语言作用：第二信号系统特征开始制语言作用：第二信号系统特征开始制约、影响婴儿注意活动约、影响婴儿注意活动随生理成熟注意时间延长、注意事物随生理成熟注意时间延长、注意事物增加。最多能集中增加。最多能集中2030分钟分钟第52页婴幼儿注意发展规律1.无意注意占优势无意注意占优势2.有意注意逐步发展有意注意逐步发展第53页有利于婴幼儿注意力发展游戏游戏游戏1“1“学会注视学会注视”：半岁到：半岁到1 1岁，利用颜岁，利用颜色、声音、移动等刺激色、声音、移动等刺激游戏游戏2“2“跟我一起变跟我一起变”：3 3岁左右，活动中岁左右，活动中突然喊突然喊“停停”游戏游戏3“3“捡豆豆捡豆豆”：4-54-5岁孩子，不一样颜岁孩子，不一样颜色豆豆分别放到不一样碗里，色豆豆分别放到不一样碗里，3-53-5种豆种豆第54页婴儿社会认知发展婴儿社会认知发展概念概念性质性质与非社会认知异同与非社会认知异同认知装备认知装备依恋依恋自我意识自我意识第55页什么是社会认知？什么是社会认知？社会认知是个体关于社会现象、社会社会认知是个体关于社会现象、社会关系等方面人类本身事件认知。关系等方面人类本身事件认知。第56页1.1.关于自己认知关于自己认知2.2.自我现有各种各样自我现有各种各样关于另一个人和一组关于另一个人和一组人认知人认知3.3.个体间或群体间各个体间或群体间各种不一样关系和相互种不一样关系和相互作用作用自我认知S O对他人认知S OR O O个体间或群体间相互关系社会认知性质社会认知性质第57页社会认知与非社会认知异同相同性相同性由表及里有浅至深由表及里有浅至深为当前所吸引为当前所吸引不变性建构不变性建构抽象或假设思维抽象或假设思维认知缺点（自我中心）认知缺点（自我中心）差异性差异性认识对象类型不一样认识对象类型不一样（物与人）（物与人）自我与对象关系不一自我与对象关系不一样样内容不一样内容不一样第58页婴儿期社会认知发展婴儿期社会认知发展婴儿已经开始形成关于他人,自己以及自己与他人关系观念。已经有基础已经有基础认知装认知装置：置：注意偏好注意偏好跨通道感知跨通道感知模仿模仿社会参考社会参考区分人与非人区分人与非人第59页注意偏好注意偏好喜欢注意面孔喜欢注意面孔1.1.运动运动,有边界有边界,有轮廓有轮廓,有明暗对比有明暗对比,而且而且会发光会发光(眼睛眼睛)2.2.声音声音(妈妈语妈妈语)3.3.母亲声音母亲声音(在胎儿时期就接触过在胎儿时期就接触过)第60页跨通道感知跨通道感知伊丽莎白伊丽莎白.斯佩尔克：斯佩尔克：声音对图象匹配声音对图象匹配-嘴嘴唇运动与语言模式匹唇运动与语言模式匹配配 两张面孔均在讲话，两张面孔均在讲话，但声音只与其中一个但声音只与其中一个说话者嘴唇相匹配说话者嘴唇相匹配结果：结果：3-43-4个月婴儿已个月婴儿已经表现出将声音与各经表现出将声音与各种不一样视觉景象联种不一样视觉景象联络起来能力。络起来能力。第61页婴幼儿情绪发展婴儿情绪发展表现，主要决定于生理婴儿情绪发展表现，主要决定于生理需要满足情况和身体健康情况，发展需要满足情况和身体健康情况，发展到对人、对物等较复杂情绪体验。到对人、对物等较复杂情绪体验。第62页一、情绪发展特点一、情绪发展特点第第1 13 3个月，婴儿开始注意外部世界，对个月，婴儿开始注意外部世界，对他人情绪非常敏感。社会性微笑出现。他人情绪非常敏感。社会性微笑出现。第第3 36 6个月，婴儿情绪发展主要是主动情个月，婴儿情绪发展主要是主动情绪体验为主。对不一样个体报不一样微笑。绪体验为主。对不一样个体报不一样微笑。第第7 79 9个月，开始参加社会性游戏。面对个月，开始参加社会性游戏。面对陌生人表现出恐惧、焦虑，陌生人表现出恐惧、焦虑，陌生人焦虑陌生人焦虑开开始出现。始出现。第第9 91212个月，依恋阶段。对主要照料者表个月，依恋阶段。对主要照料者表现出强烈感情，对陌生人愈加警觉。现出强烈感情，对陌生人愈加警觉。第63页二、情绪识别意义1.1.对情绪识别提升了婴儿在社会生活环境对情绪识别提升了婴儿在社会生活环境中适应性。中适应性。2.2.对情绪识别使儿童行为有了参考物，第对情绪识别使儿童行为有了参考物，第当碰到不能确定情境时，需要从母亲面孔当碰到不能确定情境时，需要从母亲面孔上寻找信息。上寻找信息。如，母亲对陌生人情绪态度影响婴儿对陌如，母亲对陌生人情绪态度影响婴儿对陌生人产生焦虑强度。生人产生焦虑强度。3.3.情绪发展使面部和声音联络识别能力增情绪发展使面部和声音联络识别能力增加。加。第64页三、笑发展婴儿笑是与人交往，吸引成人照料基本伎婴儿笑是与人交往，吸引成人照料基本伎俩。笑有其一定发展过程，可分为三个阶俩。笑有其一定发展过程，可分为三个阶段：段：1.自我性微笑：婴儿出生自我性微笑：婴儿出生1-2天就有笑反应，天就有笑反应，这种笑反应是反射性，而不是社会性微笑这种笑反应是反射性，而不是社会性微笑第65页2.2.无选择社会性微笑：无选择社会性微笑：5 5周周-4-4个月这个时期个月这个时期引发婴儿微笑刺激主要是人语音和面孔；引发婴儿微笑刺激主要是人语音和面孔；他们对熟悉人与陌生人都能够报以微笑，他们对熟悉人与陌生人都能够报以微笑，是不加区分；这时期微笑已属于社会性微是不加区分；这时期微笑已属于社会性微笑笑 。3.3.有选择社会性微笑：有选择社会性微笑：4 4个月以后这个时期个月以后这个时期婴儿对熟悉人比不熟悉人有更多微笑，这婴儿对熟悉人比不熟悉人有更多微笑，这属于真正意义上社会性微笑。属于真正意义上社会性微笑。第66页四、哭发展四、哭发展在婴儿学会语言之前，哭声是表示需要唯在婴儿学会语言之前，哭声是表示需要唯一方式。婴儿啼哭有一方式。婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。身体不佳、心理不适、感到无聊。最初哭声多属于生理反射性哭，进而由不最初哭声多属于生理反射性哭，进而由不宜环境刺激引发应答性哭；再深入便出现宜环境刺激引发应答性哭；再深入便出现主动操作性哭泣。这后一个哭是从经验中主动操作性哭泣。这后一个哭是从经验中学到，是社会性哭。学到，是社会性哭。第67页五、恐惧发展五、恐惧发展1.本能恐惧；本能恐惧；2.与知觉和经验相联络恐惧；与知觉和经验相联络恐惧；3.怕生怕生 4.预测性恐惧。预测性恐惧是一个由想象引预测性恐惧。预测性恐惧是一个由想象引发恐惧，如害怕黑暗，害怕发恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆狼外婆“。第68页六、模仿发展六、模仿发展模仿面部表情模仿面部表情,会注意会注意被模仿他人被模仿他人梅尔佐夫对梅尔佐夫对1414个月婴个月婴儿试验儿试验:婴儿对面坐婴儿对面坐两个成人两个成人,当幼儿行动当幼儿行动或操作玩具时，其中或操作玩具时，其中一个成人模仿一个成人模仿,而另一而另一个成人则随意做自己个成人则随意做自己动作动作,发觉婴儿会对模发觉婴儿会对模仿他人微笑并注视较仿他人微笑并注视较长时间长时间 第69页婴幼儿社会性发展社会性发展心理结构社会性发展心理结构1.自我意识：是指婴儿对自我以及自自我意识：是指婴儿对自我以及自我与周围关系认知。我与周围关系认知。2.社会认知：社会认知：3.社会情感：社会情感：4.社会行为技能：社会行为技能：5.道德品质道德品质6.社会适应社会适应第70页婴儿社会性发展特点1.系统性2.社会制约性3.主观能动性4.含有关键期5.是终生发展过程第71页社会参考社会参考 1212个月或个月或1414个月婴儿看到一个个月婴儿看到一个吓人玩具吓人玩具,他要拿时他要拿时,他可能会他可能会先寻求母亲表情先寻求母亲表情,假如母亲开心假如母亲开心-拿玩具拿玩具,假如害怕假如害怕-靠靠近母亲近母亲 第72页区分人与非人区分人与非人试验一：试验一：当一个物体自己运动婴儿会惊奇当一个物体自己运动婴儿会惊奇,而假如而假如人走来走去他无反应。人走来走去他无反应。试验二试验二：当某物消失在眼前时没有而会伸手抓当某物消失在眼前时没有而会伸手抓,而而假如是人消失他发出声音假如是人消失他发出声音喊喊所以很早时候所以很早时候,婴儿就知道婴儿就知道,人类与其它对象不一人类与其它对象不一样样,将自发与他们相互作用和交流。将自发与他们相互作用和交流。第73页婴幼儿依恋依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间最初社会性联结，也是婴儿情感社会之间最初社会性联结，也是婴儿情感社会化主要标志。化主要标志。第一年，社会性和情绪发展主要事件就是第一年，社会性和情绪发展主要事件就是婴儿与其最亲密联络人之间情感发展。依婴儿与其最亲密联络人之间情感发展。依恋是社会性发展最初表现恋是社会性发展最初表现 。依恋行为包含：寻求身体接触、视觉跟踪、依恋行为包含：寻求身体接触、视觉跟踪、靠近成人、追随、叫喊、啼哭。靠近成人、追随、叫喊、啼哭。第74页依恋理论依恋理论安思沃斯关于人依恋四个阶段安思沃斯关于人依恋四个阶段:0-30-3个月：社会反应阶段个月：社会反应阶段:几乎对全部些人反应都几乎对全部些人反应都一样。一样。3-63-6个月：有差异社会反应个月：有差异社会反应:这时候因为经常接触这时候因为经常接触许多陌生人许多陌生人,所以能将陌生人与熟悉人区分开所以能将陌生人与熟悉人区分开,对对人反应开始不一样人反应开始不一样,能将亲人与其它人区分开来。能将亲人与其它人区分开来。6 6个月个月-2-2岁左右岁左右:形成依恋阶段形成依恋阶段:6-76-7个月个月(1)(1)婴儿出现显著对母亲依恋婴儿出现显著对母亲依恋 (2)(2)母亲离开时婴儿哭叫，情绪不安母亲离开时婴儿哭叫，情绪不安 (3)(3)母亲回来时显得愉快母亲回来时显得愉快 (4)(4)当与母亲在一起时有安全感当与母亲在一起时有安全感,勇于探索勇于探索第75页安思沃斯利用陌生情景试验安思沃斯利用陌生情景试验 PEOPLETIMEACTION 备注M.B（母亲和幼儿）30秒 在陌生情景中，让母亲和孩子在一起，孩子自己玩 M.B（母亲和幼儿）3分钟 母亲和孩子一起玩 母亲作为安全基地母亲作为安全基地 S.M.B（陌生人.母亲和幼儿）3分钟 陌生人出现，陌生人靠近母亲，母亲离开 陌生焦虑陌生焦虑S.B(陌生人和幼儿)3分钟（更少）母亲离开了，陌生人和孩子分离焦虑分离焦虑 M.B(母亲和幼儿)3分钟（多一点）母亲回来，陌生人离开，母亲抚慰孩子 重聚行为重聚行为 B(幼儿单独幼儿单独)3分钟（少一点）母亲离开孩子自己玩 分离焦虑分离焦虑 M.B(陌生人和幼陌生人和幼儿儿)3分钟（少一点）陌生人出现，陌生人靠近孩子 M.B(母亲和幼儿母亲和幼儿)任意 母亲归来与孩子第二次重逢！重聚行为重聚行为 第76页鲍尔贝划分1.前依恋关系阶段（出生至2个月）2.依恋建立期（2个月至712个月）突出与重要成人保持联系，“选择性社会微笑”3.依恋关系明确期（712个月至24个月）鲜明清晰地依赖对象和关系4.目协调和同伴关系期（24月个以上）采纳、判断、影响成人第77页试验结果反抗型10%安全型70%回避型20%母亲在场时能进行探索，对陌生人情绪较为主动，只是偶然和母亲靠近和母亲进行有距离目光交流。当母亲回来时很高兴和妈妈谈笑很快会回到自己活动之中 当母亲离开时，行为也受到影响希望母亲回来，有时也哭但不大喊大叫 母亲在场与不在场没多大关系 母亲回来时，没多大影响有些时候会有短暂欢迎母亲爱回不回母亲离开时，不予理会，有时也哭，但陌生人马上回代替母亲爱走不走母亲离开时往往大喊大叫似乎是生死离别进入幼稚园很困难母亲返回时，立刻寻找与母亲接触，一会又极力反抗第78页依恋类型1.1.安全型依恋（占安全型依恋（占65%70%65%70%），母亲在就有），母亲在就有安全感，对外界主动反应。安全感，对外界主动反应。2.2.回避型依恋（占回避型依恋（占20%20%），缺乏依恋，与母），缺乏依恋，与母亲未建立起亲密感情联结亲未建立起亲密感情联结3.3.反抗型依恋（占反抗型依恋（占10%-15%10%-15%），既寻求与母），既寻求与母亲接触，又反抗母亲爱抚亲接触，又反抗母亲爱抚第79页依恋对今后影响依恋对今后影响广泛长久：许多研究证实，依恋关系作用到成年期，影响一许多研究证实，依恋关系作用到成年期，影响一个人恋情、和自己孩子关系，造成亲子关系紊乱个人恋情、和自己孩子关系，造成亲子关系紊乱等。等。约翰约翰.鲍尔比依据鲍尔比依据“印记印记”习性学理论，婴儿习性学理论，婴儿时期就有母婴纽带（情感纽带，假如这时缺乏对时期就有母婴纽带（情感纽带，假如这时缺乏对母亲依恋，在情感上会有挫折，与人格异常，压母亲依恋，在情感上会有挫折，与人格异常，压抑，情感分离）假如在婴儿期没有形成依恋在喜抑，情感分离）假如在婴儿期没有形成依恋在喜爱方面适应问题上就会困难，到了成人时期尤其爱方面适应问题上就会困难，到了成人时期尤其显著。显著。第80页儿童早期依恋在相当大程度上，影响和预儿童早期依恋在相当大程度上，影响和预测今后社会行为交往，情绪情感，认知水测今后社会行为交往，情绪情感，认知水平发展：成长失败，母爱剥夺综合症，神平发展：成长失败，母爱剥夺综合症，神经性食欲缺乏症。鲍尔比认为心理健康是经性食欲缺乏症。鲍尔比认为心理健康是最基本标准，婴幼儿应该有一个与母亲之最基本标准，婴幼儿应该有一个与母亲之间温暖亲密连续不停关系。间温暖亲密连续不停关系。研究表明：在孤儿院长大孩子，面目表情研究表明：在孤儿院长大孩子，面目表情呆滞，语言发展迟缓爱哭。呆滞，语言发展迟缓爱哭。第81页哈罗恒河猴试验哈罗恒河猴试验哈罗认为幼猴除了基哈罗认为幼猴除了基本饥饿、干渴等生理本饥饿、干渴等生理需求外，它们一定还需求外，它们一定还有一个要接触柔软物有一个要接触柔软物质需求。质需求。第82页分别由木制母猴和铁丝母猴喂养两组猴子行为特征深入证实接触抚慰主要性。即使两组猴子食量一样大，体重增加速度也基本相同，但由铁丝母猴喂养原幼猴对牛奶消化不良，且经常腹泻。这说明，缺乏母亲接触抚慰使幼猴产生心理上担心。恐惧物体试验深入证实幼猴对木制母猴依恋。每恐惧物体试验深入证实幼猴对木制母猴依恋。每当幼猴发觉自己正面对一些害怕事物时，它们便当幼猴发觉自己正面对一些害怕事物时，它们便很快跑向木制母猴，并抱住它以取得抚慰保护。很快跑向木制母猴，并抱住它以取得抚慰保护。伴随幼猴年纪增加，这种反应变得愈加强烈。另伴随幼猴年纪增加，这种反应变得愈加强烈。另外，不论是铁丝母猴喂养幼猴，还是木制母猴喂外，不论是铁丝母猴喂养幼猴，还是木制母猴喂养幼猴，其反应没有差异：当它们害怕时，都会养幼猴，其反应没有差异：当它们害怕时，都会到绒布包裹代理母猴那里寻求安全感。到绒布包裹代理母猴那里寻求安全感。第83页第84页印印 刻刻奥地利生物学家劳伦茨曾发觉，小鸭奥地利生物学家劳伦茨曾发觉，小鸭子在出生后很快所碰到某一个剌激或子在出生后很快所碰到某一个剌激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印对象（母鸡、