思想政治课几种教学模式简介市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

PPT模板下载： 张作真张作真.8.13.8.13 合肥市委党校合肥市委党校第1页教学模式教学模式 “教学模式教学模式”一词最初是由美国学者乔伊斯一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出，他们认为：教学模式是组成和韦尔等人提出，他们认为：教学模式是组成课程和作业、选择教材、提升教学活动一个范课程和作业、选择教材、提升教学活动一个范围和计划。在我国，广大教育工作者对教学模围和计划。在我国，广大教育工作者对教学模式进行了研究，借鉴国外教学理论和方法，在式进行了研究，借鉴国外教学理论和方法，在教学实践基础上，提出和创建了各种教学模式。教学实践基础上，提出和创建了各种教学模式。第2页当前已出现几个教学模式当前已出现几个教学模式以以“学案学案”为载体自主学习模式为载体自主学习模式 探究式教学模式探究式教学模式 情境式教学模式情境式教学模式 “研究学习研究学习”拓展性教学模式拓展性教学模式 第3页“时事论坛时事论坛”批判思维教学模式批判思维教学模式“学生自主课程学生自主课程”课堂教学模式课堂教学模式 “模拟模拟”实践性教学模式实践性教学模式“自编自答自编自答”编题练习教学模式编题练习教学模式 互动教学模式互动教学模式第4页互动教学模式互动教学模式-共识、共享、共进共识、共享、共进 内容内容上分：情感上互动、智力上互动、思上分：情感上互动、智力上互动、思维上互动、认知上互动静维上互动、认知上互动静 形式形式上分：师生互动、生生互动、师师互上分：师生互动、生生互动、师师互动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组动、个人与小组互动、小组与小组互动、小组与教师互动与教师互动第5页学习金字塔学习金字塔互动学习模式依据标准互动学习模式依据标准第6页学习金字塔学习金字塔 学习金字塔标准就是采取不一样学习方式产生不一样学学习金字塔标准就是采取不一样学习方式产生不一样学习效果。塔尖学习方式习效果。塔尖学习方式“听讲听讲”，也就是老师在上面说，也就是老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低，两周以后学习内容只能留学生在下面听，学习效果是最低，两周以后学习内容只能留下下5 5。第二种，经过。第二种，经过“阅读阅读”方式学到内容，能够保留方式学到内容，能够保留1010。第三，用第三，用“声音、图片声音、图片”方式学习，能够到达方式学习，能够到达2020。第四种。第四种是是“示范示范”，能够记住，能够记住3030。第五种。第五种“小组讨论小组讨论”，能够记，能够记住住5050内容。第六种，内容。第六种，“做中学做中学”或或“实际演练实际演练”，能够到，能够到达达7575。最终一个在金字塔基座位置学习方式，是。最终一个在金字塔基座位置学习方式，是“教他人教他人”或者或者“马上应用马上应用”，能够记住，能够记住9090学习内容。美国学习教学习内容。美国学习教授爱德加授爱德加戴尔提出，学习效果在戴尔提出，学习效果在30%30%以下几个传统方式，都以下几个传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在是个人学习或被动学习；而学习效果在5050以上，都是团体以上，都是团体学习、主动学习和参加式学习。学习、主动学习和参加式学习。第7页有一个划分方式，分为六种模式有一个划分方式，分为六种模式探究学习模式探究学习模式 自主学习模式自主学习模式 合作学习模式合作学习模式体验学习模式体验学习模式 问题学习模式问题学习模式 探究学习模式探究学习模式 新新教教学学模模式式翻翻转转课课堂堂 第8页翻转课堂翻转课堂 ，美国科罗拉多州一所高中化学老师在课堂中采取“翻转课堂式”教学模式，并推进这个模式在美国中小学教育中使用。与传统课堂教学模式不一样，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，从而到达更加好教育效果。第9页 借鉴和综合各家学说，将教学模式定义借鉴和综合各家学说，将教学模式定义为：为：教学模式是在一定教育思想观念或教教学模式是在一定教育思想观念或教学理论指导下建立起来，用于组织和实施学理论指导下建立起来，用于组织和实施详细教学，含有一定结构形态比较稳定教详细教学，含有一定结构形态比较稳定教学体系、策略、思想和操作流程。学体系、策略、思想和操作流程。第10页基于课例四种教学模式基于课例四种教学模式一、主题探究教学模式二、问题探究教学模式三、情境化教学模式四、“生为主”教学模式第11页（一）主题探究教学模式理论依据（一）主题探究教学模式理论依据 主题教学模式教学理论依据是当代主题教学模式教学理论依据是当代建构主义教学理论。建构主义教学理论建构主义教学理论。建构主义教学理论有几个关键词：问题、体验、合作、生有几个关键词：问题、体验、合作、生成、选择。建构主义教学论认为人认识成、选择。建构主义教学论认为人认识不是外部灌输结果，而是原有认识和新不是外部灌输结果，而是原有认识和新知识互动产物、人际交往和合作产物，知识互动产物、人际交往和合作产物，认识是在思索和体验中经过主体选择而认识是在思索和体验中经过主体选择而逐步生成。逐步生成。第12页（一）主题探究教学模式实践经验基础（一）主题探究教学模式实践经验基础 政治学科公开课政治学科公开课德育主题教育班会德育主题教育班会其它教学模式实践经验其它教学模式实践经验第13页（一）主题探究教学模式基本步骤和流程（一）主题探究教学模式基本步骤和流程高屋建瓴构建：设定主题观察体验 化整为零分解：选择话题探究质疑 授人以渔策略：提供方法讨论辨析 因势利导整合：构建平台感悟认知 学以致用中提升：总结归纳合作实践 第14页n一要重视生活逻辑。生活逻辑是新课改主要理念，也是教学设计与教学实践基本方法论。新课程提倡在生活现象解剖过程中整合理论逻辑内容，在生活话题探讨过程中领悟理论逻辑观点。n三要重视价值追求。主题设定要与价值追求相一致，要有更高追求和境界，能有效促进学生发展价值。n二要重视延伸拓展。要突破教材详细章节限制，真正表达知识生成，如为完成对文化生活中设定主题探究，教学可能会提前延伸至政治生活、经济生活、生活与哲学。当然，这种拓展不是漫无目标，它既是探究主题要求，也受到主题设定限制。高屋建瓴构建：设定主题高屋建瓴构建：设定主题观察体验观察体验全部真正教育目标不是使人成为木匠，而是使木匠成为人。-美国社会学家 杜波依斯第15页化整为零分解：选择主题化整为零分解：选择主题探究质疑探究质疑n话题一：话题一：辉煌辉煌十二载十二载-赵本山成功赵本山成功效否复制效否复制n话题二：话题二：“流行风流行风”VS“VS“复古风复古风”-周杰伦魔术周杰伦魔术n话题三：话题三：“晃管晃管”-春晚舞台上国春晚舞台上国际大奖际大奖第16页授人以渔策略：提供方法授人以渔策略：提供方法讨论辨析讨论辨析 探究质疑是学生作为学习个体对教探究质疑是学生作为学习个体对教师预设一个回应，它改变了由外在灌输师预设一个回应，它改变了由外在灌输形成认知传统教学模式，然而主题探究形成认知传统教学模式，然而主题探究教学模式创新不止于此，它更强调是在教学模式创新不止于此，它更强调是在人际交往与合作过程中经过多个学习主人际交往与合作过程中经过多个学习主体互动合作，形成新旧知识全新整合，体互动合作，形成新旧知识全新整合，使知识在主体思索与体验中有选择性逐使知识在主体思索与体验中有选择性逐步生成、深化。步生成、深化。第17页 教师经过构建愈加深入和开放话语教师经过构建愈加深入和开放话语平台，将探究延伸至课堂每一角落，调平台，将探究延伸至课堂每一角落，调动全体学生学习主动性，经过师生互动、动全体学生学习主动性，经过师生互动、生生互动、小组互动等各种形式，引领生生互动、小组互动等各种形式，引领学生实现由感性认识到理性认识飞跃，学生实现由感性认识到理性认识飞跃，在这一过程中，学生对自己取得信息及在这一过程中，学生对自己取得信息及活动中认识、体验和感悟等进行初步整活动中认识、体验和感悟等进行初步整合，构建真正属于自己知识体系，进而合，构建真正属于自己知识体系，进而实现情感、态度和价值观教育。实现情感、态度和价值观教育。因势利导整合：构建平台因势利导整合：构建平台感悟认知感悟认知 第18页 这是主题探究教学模式主要步骤，这是主题探究教学模式主要步骤，师生共同总结、归纳活动收获，强化课师生共同总结、归纳活动收获，强化课堂学习效率意识。教师参加和指导确保堂学习效率意识。教师参加和指导确保了知识准确性与规范性，学生经过整合了知识准确性与规范性，学生经过整合自己经验与信息，看到问题不一样侧面，自己经验与信息，看到问题不一样侧面，对自己和他人观点进行反思和批评，构对自己和他人观点进行反思和批评，构建新、更深层次了解，生成新生活体验。建新、更深层次了解，生成新生活体验。而在此基础上合作实践，凸显了思想政而在此基础上合作实践，凸显了思想政治课实践意义，强调了学以致用。治课实践意义，强调了学以致用。学以致用中提升：总结归纳学以致用中提升：总结归纳合作实践合作实践 第19页（一）主题探究教学模式基本步骤和流程（一）主题探究教学模式基本步骤和流程高屋建瓴构建：设定主题观察体验 化整为零分解：选择话题探究质疑 授人以渔策略：提供方法讨论辨析 因势利导整合：构建平台感悟认知 学以致用中提升：总结归纳合作实践 第20页课例一课例一课例二课例二课例二：必修三传统文化继承课件品春晚盛宴，谈文化创新教学设计.doc品春晚盛宴，谈文化创新课件第21页教师预设教师预设设定主题设定主题 选择话题选择话题提供方法提供方法总结归纳总结归纳互动生成互动生成观察体验观察体验思索质疑思索质疑讨论辨析讨论辨析感悟认知感悟认知合作实践合作实践我视野我视野我探究我探究我收获我收获我实践我实践教学步骤教学步骤我探究我探究构建平台构建平台主题探究教学模式流程图主题探究教学模式流程图第22页#“精精”：重点标准：重点标准“顺顺”：通顺标准：通顺标准“近近”：贴近标准：贴近标准 “思思”：探究标准：探究标准 “动动”：活动标准：活动标准话题是一个教学平台；话题是一个教学平台；话题表达教学预设目话题表达教学预设目标；话题不是主题和标；话题不是主题和课题，应是新鲜和有课题，应是新鲜和有趣；话题要有思索性趣；话题要有思索性和有可争辩性和有可争辩性 主题教学模主题教学模式根本是问式根本是问题和活动题和活动愈加强调单一性，愈加强调单一性，愈加强调针对性愈加强调针对性 选好话题定好主题做好问题和活动用好五项标准主题探究教学模式提议主题探究教学模式提议 第23页二、问题探究教学模式二、问题探究教学模式 第24页（一）问题探究教学模式理论依据（一）问题探究教学模式理论依据这是以当代建构主义学习观为指导一个新型教学这是以当代建构主义学习观为指导一个新型教学模式。模式。第一，知识不是被动吸收，而是认识主体主动建第一，知识不是被动吸收，而是认识主体主动建构。构。第二，认知功效在于适应，使学习者能够对经验第二，认知功效在于适应，使学习者能够对经验建构可行解释。建构可行解释。第三，在自己建构意义过程总是在一定社会环境第三，在自己建构意义过程总是在一定社会环境中进行。中进行。当代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学当代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生根本原因（尽管学生学习是需要感知），习产生根本原因（尽管学生学习是需要感知），产生学习根本原因是问题。产生学习根本原因是问题。第25页（二）问题探究教学模式课堂模型建构（二）问题探究教学模式课堂模型建构是是形成假形成假设设资资源整合源整合验证评验证评价价初步完初步完成意成意义义建构建构一一级级探探索索二二级级探探索索创设创设情境情境反思反思应应用用并抛出新并抛出新问题问题试验试验求求证证并提出新并提出新假假设设最最终终完完成意成意义义建构建构发觉问题发觉问题课堂模型建构课堂模型建构否否 第26页（三）问题探究教学模式特征（三）问题探究教学模式特征#n其一，问题性。学生学习自问题情境开始，从情境中发觉问题，再围绕问题展开知识建构。问题在整个教和学过程中居于关键地位。n其二，探索性。基于问题探究式学习不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。学生在强烈问题意识驱动下，经过对学习资源搜集、甄别、筛选、提炼等各种形式探索活动，从而取得知识、能力和情感提升。n其三，主体性。主体性学习是探究式学习一个基本特征。表现为引发学生学习兴趣“想学”，掌握一定学习策略“会学”，基于认识前经验“能学”，新旧问题不停处理“坚持学”。第27页（三）问题探究教学模式特征（三）问题探究教学模式特征#其四，交互性。探究式学习过程贯通着人与人（师生间、学生间）对话、人与自我对话、人与资源对话，进而寻求问题解决议略并抛出新问题。n其五，开放性。探究式学习是一个开放性学习，学生一直处于一个主动、开放、动态、多元学习环境中。同时，探究过程是一个旧问题处理、产生新问题、分析新问题、处理新问题螺旋式上升过程。最精湛教育艺术遵照最高准则，就是引导学生自己提出问题。-美国教育家 布鲁巴克第28页课例三课例三 课例四课例四世界是普遍联络 教学设计及学案.doc从“矛盾”说起.doc课例五课例五政府职能：管理与服务教学设计1.doc政府职能：管理与服务.ppt课堂观察量表1 示例.doc第29页留下思维时空，留下思维时空，让学生让学生“有问有问”营造民主气氛，营造民主气氛，让学生让学生“敢问敢问”回归生活世界，回归生活世界，让学生让学生“善问善问”创设问题创设问题情境，让学生情境，让学生“想问想问”#（四）教学提议和策略（四）教学提议和策略 问题情境是孵化问问题情境是孵化问题摇篮题摇篮 留白是一个智慧留白是一个智慧“此时无声胜有声此时无声胜有声”民主、轻松愉快课民主、轻松愉快课堂气氛堂气氛 是前提是前提理论很骨感理论很骨感生活很丰满生活很丰满 回归生活是根本回归生活是根本第30页 英国大脑基金会总裁，世界著名心理学家、教育学家东尼博赞（Tony Buzan），在二十世纪六十年代创造“思维导图”(Mind Maps)这一简单易学思维工具，自从这种思维被普遍接收，当前已被全世界2.5亿人使用。思维导图是一个简单、有效、漂亮思维工具。它依据全脑概念，按照大脑本身规律进行思索，全方面调动左右脑逻辑、次序、条例、文字、数字以及图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分开发，从而极大地发掘人记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面潜能。创新精神培养创新精神培养-思维导图思维导图第31页 详细做法是：在一张纸上把全部信息组详细做法是：在一张纸上把全部信息组织在一个树状结构图上，每一分支上都写织在一个树状结构图上，每一分支上都写上不一样概念关键词或短句，把每一概念上不一样概念关键词或短句，把每一概念分类而且有层次地分布在图上，而这图上分类而且有层次地分布在图上，而这图上又充满着色彩、图像。这正是大脑本身开又充满着色彩、图像。这正是大脑本身开展工作方式，这么就能够同时刺激全脑，展工作方式，这么就能够同时刺激全脑，让人在思索、记忆、分析时充分发掘潜能，让人在思索、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。激发灵感与想象。第32页第33页Break Time#第34页三、情境化教学模式三、情境化教学模式 第35页（一）情境化教学模式理论依据（一）情境化教学模式理论依据n情境认知理论是当代西方学习理论领域研究热点。n我国著名儿童教育家李吉林自上世纪70年代开始情境教学实践探索与研究。n建构主义提倡情境性教学。认为学习者知识是在一定情境下，借助他人帮助，如人与人之间协作、交流、利用必要信息等等，经过意义建构而取得。n美国著名情境认知教授布朗和科林斯说，学习和思维都是基于情境，它们不是孤立地镶嵌在个体大脑之中，而是经过情境中文化活动或工具发生在人类大脑中。第36页 学生活动学生活动学生活动学生活动创设情境创设情境感知问题感知问题教师活动教师活动探究情境探究情境处理问题处理问题回归生活回归生活升华情感升华情感（二）情境化教学模式流程图（二）情境化教学模式流程图 情境化教学模式流程图情境化教学模式流程图情境化教学模式流程图情境化教学模式流程图第37页课例六课例六 课例七课例七课例八课例八储蓄存款和商业银行教学设计3.doc树立正确消费观 2.ppt树立正确消费观教学设计1.doc听课者心声.doc市场配置资源.ppt第38页问题情境简单问题情境简单化误区和对化误区和对“情境教学层次情境教学层次性性”反思反思 问题情境简单化问题情境简单化误区和对误区和对“情境情境教学层次性教学层次性”反反思思 越多越好误区越多越好误区和对和对“情境教情境教学整体性学整体性”反反思思#（三）情境化教学模式防止三个误区（三）情境化教学模式防止三个误区 第39页 四、四、“生为主生为主”教学模式教学模式 第40页 （一）（一）“生为主生为主”教学模式理论依据教学模式理论依据 建构主义认为，学习不是由教师把知识建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程。学生不是简单被动地接收信息，而识过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识意义，这种建构是无法由是主动地建构知识意义，这种建构是无法由他人来代替。建构主义者提出要展现整体性他人来代替。建构主义者提出要展现整体性任务，让学生尝试进行问题处理，在此过程任务，让学生尝试进行问题处理，在此过程中学生要自己发觉完成整体任务所需完成子中学生要自己发觉完成整体任务所需完成子任务，以及完成各级任务所需各级知识技能。任务，以及完成各级任务所需各级知识技能。“生为主生为主”教学模式正是在此理论指导下一教学模式正是在此理论指导下一个实践探索。个实践探索。第41页 纠错整理纠错整理课 后课 中课 前1.1.学案引领2.2.自主学习课例九1.1.反馈评价2.2.出示目标3.3.合作探究4.4.交流展示5.5.知识构建6.6.达标训练（二）（二）“生为主生为主”教学模式基本流程教学模式基本流程 九年级第五课中华文化与民族精神.doc第42页123设计设计好开展活动学案好开展活动学案兵教兵，学生说起来、动起来兵教兵，学生说起来、动起来设计设计好当堂检测题好当堂检测题（三）（三）“生为主生为主”教学模式提议教学模式提议 第43页 9月美国教育部长邓肯提出著名乔布斯之问，为何在教育领域信息技术投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样效果呢？教育没有发生结构性改变。第44页微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 “微课微课”关键组成内容是课堂教学视频关键组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相（课例片段），同时还包含与该教学主题相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定组织关系和展现方式共同它们以一定组织关系和展现方式共同“营造营造”了一个半结构化、主题式资源单元应用了一个半结构化、主题式资源单元应用“小环境小环境”。所以，。所以，“微课微课”现有别于传统单现有别于传统单一资源类型教学课例、教学课件、教学设计、一资源类型教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来一个新型教学资源。和发展起来一个新型教学资源。第45页微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 微课做得最早也最好是可汗学院微课做得最早也最好是可汗学院(Khan Academy)(Khan Academy)微课。微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，经过在线收藏了可汗学院是一个非盈利教育组织，经过在线收藏了3500 3500 多部可汗老师教学视频，向世界各地人们提供无偿高品多部可汗老师教学视频，向世界各地人们提供无偿高品质教育。该项目由萨尔曼质教育。该项目由萨尔曼可汗给亲戚孩子讲授在线视可汗给亲戚孩子讲授在线视频课程开始，快速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，频课程开始，快速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在甚至正在“翻转课堂翻转课堂”，被认为正打开，被认为正打开“未来教育未来教育”曙曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院微课为范例。光。现在国内很多微课制做都以可汗学院微课为范例。国内以李玉平微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙国内以李玉平微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量微课放到网上交流。在广东，在人之一，他制做了大量微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。第46页微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 微课基本资源组成能够用微课基本资源组成能够用“非常非常4+1”4+1”来概括。来概括。“1”1”是指微课关键资源：微型教学视频（微视频，中小学微是指微课关键资源：微型教学视频（微视频，中小学微课普通为为课普通为为5-85-8分钟，高校微课在分钟，高校微课在1515分钟左右），分钟左右），“4”4”是指与微课教学主题相对应教学设计（微教案是指与微课教学主题相对应教学设计（微教案/微学案）、微学案）、教学课件（微课件教学课件（微课件/微学件及相关拓展资料）、练习测试微学件及相关拓展资料）、练习测试（微练习（微练习/试题试题/思索题等）、反思与评论（教师微课教思索题等）、反思与评论（教师微课教学反思、使用提议及微课公布后用户观后留言、评论等）学反思、使用提议及微课公布后用户观后留言、评论等）。值得说明是，微课并不是上述资源无序。值得说明是，微课并不是上述资源无序“堆砌堆砌”或简或简单组合，而是以一定结构关系和展现方式形成一个半开单组合，而是以一定结构关系和展现方式形成一个半开放、情景化、动态生成虚拟在线学习与交流环境。放、情景化、动态生成虚拟在线学习与交流环境。第47页微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 发端于美国MOOCs（即：Massive Open Online Course，大规模开放网络课程，汉字译名为“慕课”）,其宗旨是为了增强知识传输，由含有分享和协作精神个人或组织公布于互联网上优质无偿开放课程。当前，因为文化背景不一样，慕课课程更多倾向于高校和成人教育，而微课则更适合于中小学（含幼儿教育和中职教育），即使二者侧重点不一样，但其关键理念是一致：以某门学科知识点为主要教学内容，而且是围绕/针对“学科知识点”和“教学步骤”来精心设计制作，以系列化、专题化教学视频为主要展现方式，开放（以无偿为主）、在线（无地域限制，消除了学习者时空使用障碍）且规模大（包含课程数量和用户群）。第48页微课、慕课和翻转课堂微课、慕课和翻转课堂 翻转课堂这是从英语翻转课堂这是从英语“Flipped Class Flipped Class Model”Model”翻译过来术语，普通被称为翻译过来术语，普通被称为“反转课反转课堂式教学模式堂式教学模式”。传统教学模式是老师在课。传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统课堂教学模式不一样，在与传统课堂教学模式不一样，在“翻转课堂翻转课堂式教学模式式教学模式”下，学生在家完成知识学习，下，学生在家完成知识学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，间互动场所，包含答疑解惑、知识利用等，从而到达更加好教育效果。从而到达更加好教育效果。第49页微课程微课程 第一，教学视频短小精悍 大多数视频都只有几分钟时间，比较长视频也只大多数视频都只有几分钟时间，比较长视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定问题，有有十几分钟。每一个视频都针对一个特定问题，有较强针对性，查找起来也比较方便；经过网络公布较强针对性，查找起来也比较方便；经过网络公布视频，含有暂停、回放等各种功效，能够自我控制，视频，含有暂停、回放等各种功效，能够自我控制，有利于学生自主学习。有利于学生自主学习。第二，教学信息清楚明确 视频中唯一能够看到就是手，不停地书写，并迟视频中唯一能够看到就是手，不停地书写，并迟缓地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行缓地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解画外音。这是讲解画外音。这是“翻转课堂翻转课堂”教学视频与传统教教学视频与传统教学录像不一样之处，不会分散学生注意力，尤其是学录像不一样之处，不会分散学生注意力，尤其是在学生自主学习情况下。在学生自主学习情况下。第50页新教学模式新教学模式-微课程微课程 第三，重新建构学习流程第三，重新建构学习流程 学生学习过程由两个阶段组成：第一阶段是学生学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传信息传递递”，第二个阶段是，第二个阶段是“吸收内化吸收内化”。“翻转课堂翻转课堂”对学对学生学习过程进行了重构。生学习过程进行了重构。“信息传递信息传递”是学生在课前进是学生在课前进行，老师不但提供了视频，还能够提供在线辅导；行，老师不但提供了视频，还能够提供在线辅导；“吸吸收内化收内化”是在课堂上经过互动来完成，教师能够提前了是在课堂上经过互动来完成，教师能够提前了解学生学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间相解学生学习困难，在课堂上给予有效辅导，同学之间相互交流更有利于促进学生知识吸收内化过程。互交流更有利于促进学生知识吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着四到五个学生观看了教学视频之后，视频后面紧跟着四到五个小问题，能够帮助学生及时进行检测，并对自己学习情小问题，能够帮助学生及时进行检测，并对自己学习情况作出判断。假如发觉回答不好，学生能够回过头来再况作出判断。假如发觉回答不好，学生能够回过头来再看一遍视频，思索哪些方面出了问题。学生对问题回答看一遍视频，思索哪些方面出了问题。学生对问题回答情况，能够及时地经过云平台进行汇总处理，帮助教师情况，能够及时地经过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生学习情况。同时便于学生一段时间学习之后复了解学生学习情况。同时便于学生一段时间学习之后复习和巩固。习和巩固。第51页PPT模板下载：