教师听课和评课的技术省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第1页一听课基本理论与基本技能一听课基本理论与基本技能二评课基本理论与基本技能二评课基本理论与基本技能第2页听课是初为人师起点听课是初为人师起点处理教学常规问题处理教学常规问题听课是教师进步基石听课是教师进步基石提升教学基本技能提升教学基本技能听课是教师成长阶梯听课是教师成长阶梯提升教学调控能力提升教学调控能力听课听课是教师自省法宝是教师自省法宝完善教学自我格调完善教学自我格调听课是指普通教师或研究者凭借眼、耳、手等听课是指普通教师或研究者凭借眼、耳、手等本身感官及相关辅助工具（统计本、调查表、录音本身感官及相关辅助工具（统计本、调查表、录音录像设备等），直接地从课堂场境中获取相关信息录像设备等），直接地从课堂场境中获取相关信息资料，从感性到理性一个学习、评价及研究教育教资料，从感性到理性一个学习、评价及研究教育教学方法。听课是教育行政、教师素养培训和教学研学方法。听课是教育行政、教师素养培训和教学研究部门检验、指导主要方式和内容，更是教师一项究部门检验、指导主要方式和内容，更是教师一项必不可少、经常性工作职责与任务。听课不是目标，必不可少、经常性工作职责与任务。听课不是目标，而是伎俩和路径，经过听课到达甄别认定课堂教学而是伎俩和路径，经过听课到达甄别认定课堂教学优劣目标，从而教学行为，提升施教能力。优劣目标，从而教学行为，提升施教能力。第3页（一）听课基本标准（一）听课基本标准听课既是一门科学，也是一门听课既是一门科学，也是一门艺术，是最常见教育教学行为之一。艺术，是最常见教育教学行为之一。所以，听课须遵照四大基本标准所以，听课须遵照四大基本标准（如右图）。（如右图）。1主动性标准主动性标准2研究性标准研究性标准听课教师要有主观愿望、要有内动力，把听课看成听课教师要有主观愿望、要有内动力，把听课看成自己教育教学实践研究主要方式，把听课看成自己专业自己教育教学实践研究主要方式，把听课看成自己专业结构提升、实践性知识积累主要路径，只有这么，才能结构提升、实践性知识积累主要路径，只有这么，才能主动参加听课、而且全心身地听课。主动参加听课、而且全心身地听课。听课是一门科学、是一门艺术，听课者要带着研究听课是一门科学、是一门艺术，听课者要带着研究教学理念、教学方式方法、教学调控、课堂管理等教学教学理念、教学方式方法、教学调控、课堂管理等教学问题去听课，这么才会有发觉和收获。问题去听课，这么才会有发觉和收获。研究性研究性参加性参加性差异性差异性主动性主动性听课听课一听课基本理论与基本技能一听课基本理论与基本技能第4页3参加性标准参加性标准参加性标准是从听课者定位角度思索，听课参加性标准是从听课者定位角度思索，听课者要做到三参加：者要做到三参加：上课者角色：以上课者上课者角色：以上课者参加课堂教学活动，参加课堂教学活动，课前要有课前要有“备课备课”，带着问题带着问题去听课；去听课；实施者角色：要与上课者教学行为和思维要实施者角色：要与上课者教学行为和思维要碰撞碰撞，这么才能碰撞出教育智慧火花即，这么才能碰撞出教育智慧火花即亮点亮点，或，或暴露自己即暴露自己即问题问题；学生角色：参加教学活动中，以学生角色：参加教学活动中，以学生学生角色参角色参加活动，即模拟学生加活动，即模拟学生思绪思绪和和认知方式认知方式参加到学习参加到学习活动中，得到启迪即活动中，得到启迪即教育智慧教育智慧。只有三参加，才能深入地获取第一手材料，为只有三参加，才能深入地获取第一手材料，为客观、公正、全方面地评价课堂教学奠定基础。客观、公正、全方面地评价课堂教学奠定基础。第5页4差异性标准差异性标准听课要做到因人因类而异。即不一样教龄教听课要做到因人因类而异。即不一样教龄教师、相同教龄不一样学校教师、不一样课型等，其师、相同教龄不一样学校教师、不一样课型等，其教学技能、教学策略等教学行为有不一样要求。教学技能、教学策略等教学行为有不一样要求。不一样教龄教师课不一样教龄教师课 青年教师课：主要从教学常态行为，如教材利青年教师课：主要从教学常态行为，如教材利用、教学设计、教态、教学语言、课堂提问方式、用、教学设计、教态、教学语言、课堂提问方式、教学方式选择、师生关系，教学板书，教学步骤等教学方式选择、师生关系，教学板书，教学步骤等教学常规要求。教学常规要求。骨干教师课：主要从教学特色行为，如教材骨干教师课：主要从教学特色行为，如教材再创造、教学设计个性化、教学问题层次性、目标再创造、教学设计个性化、教学问题层次性、目标预设与达成、学生参加学习情感和情绪调整、教学预设与达成、学生参加学习情感和情绪调整、教学板书设计艺术和技能、教学监控和调控策略、教学板书设计艺术和技能、教学监控和调控策略、教学评价科学性、教学有效性等。评价科学性、教学有效性等。第6页不一样课型课不一样课型课听课类型是由课类型所决定。不一样性质课、不一样听课类型是由课类型所决定。不一样性质课、不一样形式课等对听课要求是不一样，当前大致可分检验型课、形式课等对听课要求是不一样，当前大致可分检验型课、评选型课、观摩型课和研究型课四种类型。评选型课、观摩型课和研究型课四种类型。检验型课：主要是学校领导或教育部门了解教师教检验型课：主要是学校领导或教育部门了解教师教学情况听课活动。如校教学调研、省样本校调研。学情况听课活动。如校教学调研、省样本校调研。常态。常态。评选型课：主要是为了对教师做定性评价听课活动。评选型课：主要是为了对教师做定性评价听课活动。如优质课、县市级如优质课、县市级“三坛三坛”、名教师、省特级教师等评选、名教师、省特级教师等评选课。不一样教龄层次教师也有不一样要求。课。不一样教龄层次教师也有不一样要求。限时准备。限时准备。观摩型课：是为了总结、推广、交流及学习教学经观摩型课：是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行活动。如公开课、示范课、展示课等，验和方法等而进行活动。如公开课、示范课、展示课等，听课要求较高，调控起点高。听课要求较高，调控起点高。充分准备。充分准备。研究型课：是为了研究、探讨相关教育教学问题或研究型课：是为了研究、探讨相关教育教学问题或了解教学改革试验进展情况而进行听课活动。如校本教研、了解教学改革试验进展情况而进行听课活动。如校本教研、教育教学试验等需要研讨课、调研课等就属于这个范围。教育教学试验等需要研讨课、调研课等就属于这个范围。指导性准备。指导性准备。第7页听课者听课者学生学生教师教师教学实施教学实施教学设计教学设计(二二)听课基本内容听课基本内容听课内容很多（以下列图），听课者者听什么听课内容很多（以下列图），听课者者听什么？尤其我们青年教师感觉茫然。青年教师普通关注？尤其我们青年教师感觉茫然。青年教师普通关注教学设计、教学实施和教学目标达成等，而极难注教学设计、教学实施和教学目标达成等，而极难注意到教师和学生活动行为。意到教师和学生活动行为。第8页1教学设计教学设计教学设教学设计计目标设计目标设计问题设计问题设计情境设计情境设计流程设计流程设计板书设计板书设计设计观念设计观念主体观主体观发展观发展观效益观效益观教师角色教师角色学生学情学生学情听课者听课者课程资源整合课程资源整合课程资源转化课程资源转化教学问题目标教学问题目标教学问题表述教学问题表述目标整体性目标整体性目标可测性目标可测性流程流畅科学流程流畅科学结构合理严谨结构合理严谨设计展现科学设计展现科学功效完整表达功效完整表达教与学方式方法教与学方式方法第9页2教学实施教学实施教学实施是对教学方案践行，是教学目标达成教学步教学实施是对教学方案践行，是教学目标达成教学步骤。听课者思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理骤。听课者思维要先于教学过程，结合教学规律进行合理预测，把握课堂发展趋向，为分析评价赢得时间，变被动预测，把握课堂发展趋向，为分析评价赢得时间，变被动听课为主动听课。听课为主动听课。在听课过程中，将教学实施与教学预案及以往经验在听课过程中，将教学实施与教学预案及以往经验（听过优异课）进行对照，方便寻找课堂教学中突出亮点（听过优异课）进行对照，方便寻找课堂教学中突出亮点和存在问题，并依据教育教学理论和课标给予评价。和存在问题，并依据教育教学理论和课标给予评价。指出优点在于表达了课标哪首先理念，依据了什么指出优点在于表达了课标哪首先理念，依据了什么教学原理等；教学原理等；同时对存在问题指出怎么改可能效果更加好，依据同时对存在问题指出怎么改可能效果更加好，依据是什么等等。是什么等等。将这些纳入听课统计，为下一步评课作好准备。教学将这些纳入听课统计，为下一步评课作好准备。教学实施主要步骤有：实施主要步骤有：第10页教学活动步骤教学活动步骤教学导入步骤：教学导入步骤：导入形式和类型是各种多样，因人而异。导入是否符导入形式和类型是各种多样，因人而异。导入是否符合导入功效：合导入功效：引发学生学习兴趣，兴趣虽属非智力原因，但它是学生引发学生学习兴趣，兴趣虽属非智力原因，但它是学生学习动力；学习动力；给学生造成悬念，欲言而不能，产生亟待要知晓欲望；给学生造成悬念，欲言而不能，产生亟待要知晓欲望；组织教学，将学生思维引入（凝聚）学习之中。组织教学，将学生思维引入（凝聚）学习之中。问题问题情境和教学问题信息是否符合学生认知水平情境和教学问题信息是否符合学生认知水平教学活动步骤是教学实施最主要步骤，不论一教学活动步骤是教学实施最主要步骤，不论一节课有几个活动，听课者要关注是：节课有几个活动，听课者要关注是：第11页A教学情境教学情境B教学问题教学问题提供情境背景知识和材料是否符合学生认知，提供情境背景知识和材料是否符合学生认知，如与过去学习内容联络、与学生生活联络。若情境如与过去学习内容联络、与学生生活联络。若情境与学生认知有鸿沟材料有否为之桥梁搭建。这是反与学生认知有鸿沟材料有否为之桥梁搭建。这是反应教师备课时有否备学生、备教材表达，也是教师应教师备课时有否备学生、备教材表达，也是教师是否以学生为本理念表达，是教学活动是否顺利展是否以学生为本理念表达，是教学活动是否顺利展开基础。开基础。a a基础性与发展性统一基础性与发展性统一 基础就是要以学生已经有知识和经验为基础，学生有基础就是要以学生已经有知识和经验为基础，学生有能力处理，满足学困生需要；发展就是要表达学生个性发能力处理，满足学困生需要；发展就是要表达学生个性发展需要，设计问题不但要让学生展需要，设计问题不但要让学生“跳一跳，就能摸得到跳一跳，就能摸得到”，有成功可能；而且要让学生，有成功可能；而且要让学生“跳一跳，才能摸得到跳一跳，才能摸得到”，有发展空间。有发展空间。问题层次性。问题层次性。第12页b针对性与启发性统一针对性与启发性统一c现实性与科学性统一现实性与科学性统一现实性指是要结合生活、生产、科技实际，素材和内现实性指是要结合生活、生产、科技实际，素材和内容真实可信。科学性指是既不违反科学常理，同时融入科容真实可信。科学性指是既不违反科学常理，同时融入科学思想和科学价值观。教学问题现实与科学有机结合。这学思想和科学价值观。教学问题现实与科学有机结合。这么使问题系统化和层次化，由浅入深，由简到繁，环环相么使问题系统化和层次化，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进。发展学生思维是地理教学之根本。扣，层层推进。发展学生思维是地理教学之根本。教学结教学结构严谨、逻辑性。构严谨、逻辑性。针对性指要紧紧围绕教学目标，针对学生实际情况和针对性指要紧紧围绕教学目标，针对学生实际情况和教材重难点来进行设计，设计问题题意清楚，条理分明，教材重难点来进行设计，设计问题题意清楚，条理分明，语言精练，有利于学生了解概念，辨析疑难，纠正错误，语言精练，有利于学生了解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。启发性指是抓住教学内在矛盾，把握时机，完善认知结构。启发性指是抓住教学内在矛盾，把握时机，在新旧知识结合点设计问题，使学生到达心求通而不解，在新旧知识结合点设计问题，使学生到达心求通而不解，口欲言而不能愤悱状态，从而激发学生主动地进行思维活口欲言而不能愤悱状态，从而激发学生主动地进行思维活动。动。因材施教，问题思维价值。因材施教，问题思维价值。第13页教学方式方法利用教学方式方法利用A教学方式方法利用是否符合学生认知：教学方式方法利用是否符合学生认知：看学习内容与学生认知世界，尽可能量体裁衣；看学习内容与学生认知世界，尽可能量体裁衣；看学习内容本身特点，尽可能符合最近发展区看学习内容本身特点，尽可能符合最近发展区看当代化教学技术，尽可能满足学生需求。看当代化教学技术，尽可能满足学生需求。B教学方式方法利用是否适合学习材料特点：教学方式方法利用是否适合学习材料特点：学习内容难度大要利用讲授式；学习内容难度大要利用讲授式；感性知识难度小利用自主学习；感性知识难度小利用自主学习；理性知识有一定难度利用合作学习或探究学习理性知识有一定难度利用合作学习或探究学习C教学方式方法利用是否正确教学方式方法利用是否正确自主学习：明确目标、学习内容，学习过程自觉自主学习：明确目标、学习内容，学习过程自觉意识；教师对场依赖学生何如处理；意识；教师对场依赖学生何如处理；合作学习：分组、任务、要求等；教师行为怎样；合作学习：分组、任务、要求等；教师行为怎样；探究学习：发觉问题、探究问题处理；教师参加；探究学习：发觉问题、探究问题处理；教师参加；讲授式：满足有意义学习心理过程和条件讲授式：满足有意义学习心理过程和条件、应用妥、应用妥当，尤其是对场独立学生处理。当，尤其是对场独立学生处理。第14页学生参加学生参加没有注意，就没有学习，注意是学习门户。教师应该想尽方没有注意，就没有学习，注意是学习门户。教师应该想尽方法紧紧抓住学生注意力（有意和无意），尽可能让学生利用各种法紧紧抓住学生注意力（有意和无意），尽可能让学生利用各种方式进行学习，调动各种感官参加学习。方式进行学习，调动各种感官参加学习。学生思维学生思维学生思维决定学习效果和质量。学生思维打开及其程度决定于学生思维决定学习效果和质量。学生思维打开及其程度决定于教师问题设计度，以及问题展现时间度。如教师问题一个接一个，教师问题设计度，以及问题展现时间度。如教师问题一个接一个，学生根本没有思索时间，再加上问题又多是一些学生根本没有思索时间，再加上问题又多是一些“简单化、封闭简单化、封闭式式”问题，问题，“是不是是不是”、“对不对对不对”，学生回答整齐划一，缺乏，学生回答整齐划一，缺乏思维深度与广度。思维深度与广度。学生情感学生情感适当学习方式，调动学生情感体验，引发学生共鸣，教学高潮适当学习方式，调动学生情感体验，引发学生共鸣，教学高潮迭起。学生学习情感来自学习内容、问题等与学生生活阅历，以迭起。学生学习情感来自学习内容、问题等与学生生活阅历，以及教师投入情感等。及教师投入情感等。D利用教学方式方法是否凸显学生主体，学生利用教学方式方法是否凸显学生主体，学生主体性表达学生参加主体性表达学生参加第15页教学目标达成教学目标达成教学目标达成是教学实施根本目标，目标达成策教学目标达成是教学实施根本目标，目标达成策略是教学实施关键。策略就是略是教学实施关键。策略就是“过程与方法过程与方法”，即地，即地理科学研究方法。理科学研究方法。利用归纳法与演绎法使概念内涵不停丰富；利用归纳法与演绎法使概念内涵不停丰富；利用类比与联想法抓住相同相近地理事物本质特征；利用类比与联想法抓住相同相近地理事物本质特征；利用分析与综正当认识事物和现象时空演变和空间分利用分析与综正当认识事物和现象时空演变和空间分布规律；布规律；利用观察与试验法让学生掌握发觉和处理问题方法；利用观察与试验法让学生掌握发觉和处理问题方法；利用合作学习使学生在帮助中学到知识和交往等。利用合作学习使学生在帮助中学到知识和交往等。简言之，是否引导学生在学习过程利用适合学生方简言之，是否引导学生在学习过程利用适合学生方式方法而动态生成目标，是我们所期盼。目标达成是式方法而动态生成目标，是我们所期盼。目标达成是否表达课标要求、是否抵达了目标等。如知识构建、否表达课标要求、是否抵达了目标等。如知识构建、潜能开发、价值观建立等方法。详细而言：潜能开发、价值观建立等方法。详细而言：第16页过程与方法是目标、是科学方法。过程与方法是目标、是科学方法。即只能经过过程与方法，学生取得即只能经过过程与方法，学生取得知识是内化、是活，经过过程与知识是内化、是活，经过过程与方法，学生感悟到情感，才是真实，方法，学生感悟到情感，才是真实，建立起来价值观比较稳定。这是建立起来价值观比较稳定。这是因为，过程与方法强调学习过程，因为，过程与方法强调学习过程，重视学习过程体验和方法掌握与内化。学生不但能掌握一重视学习过程体验和方法掌握与内化。学生不但能掌握一定地理知识，取得对应地理技能，也能体验学习过程中产定地理知识，取得对应地理技能，也能体验学习过程中产生主动情感，形成正确价值观，更主要是在主动参加学习生主动情感，形成正确价值观，更主要是在主动参加学习过程中，培养他们提出问题、分析问题和处理问题能力。过程中，培养他们提出问题、分析问题和处理问题能力。简言之，在学习过程中体验地理学价值、构建合理地简言之，在学习过程中体验地理学价值、构建合理地理知识结构、发展学生学科能力（觉察理知识结构、发展学生学科能力（觉察、概括、想象与、概括、想象与预测预测）、）、掌握学习地理科学方法、培育科学地理思维方式、掌握学习地理科学方法、培育科学地理思维方式、形成正确地理情感态度与价值观。形成正确地理情感态度与价值观。过程与过程与方法方法与分析与分析综合综合归纳归纳与演绎与演绎类比类比与联想与联想观察观察与实践与实践观察观察分类分类交流交流推断推断预测预测认识认识图图1:1:地理过程与方法组成示意地理过程与方法组成示意第17页教学小结教学小结教学小结是课堂教学必不可缺乏一个步骤，它教学小结是课堂教学必不可缺乏一个步骤，它能帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固能帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。作为课堂教学中最终知识，活跃思维，发展兴趣。作为课堂教学中最终一步骤，课堂小结是教师或学生对所学知识在课堂一步骤，课堂小结是教师或学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行针对性回顾与归纳。课堂小结，学习即将结束时进行针对性回顾与归纳。课堂小结，不但对该节课起了加深巩固作用，还能够收到画龙不但对该节课起了加深巩固作用，还能够收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果。感等良好效果。听课者观察教学小结，普通要从以下几方面看：听课者观察教学小结，普通要从以下几方面看：是否在是否在“炒冷饭炒冷饭”；是否表达知识内在关联；是否表达知识内在关联；是否简明扼要；是否简明扼要；是否激励学习兴趣；是否激励学习兴趣；第18页教学板书教学板书教学板书是教学内容高度概括，有提要挈领、教学板书是教学内容高度概括，有提要挈领、画龙点睛之功效；教学板书是教师教学格调和教学画龙点睛之功效；教学板书是教师教学格调和教学特色反应，教学文化素养表达。特色反应，教学文化素养表达。板书完成：是否与教学同时完成；板书完成：是否与教学同时完成；板书形式：结构式、图形式、树枝式、线条式、图文式板书形式：结构式、图形式、树枝式、线条式、图文式等等板书内容：是否简练扼要、重点突出、画龙点睛、逻辑板书内容：是否简练扼要、重点突出、画龙点睛、逻辑科学科学板书书写：是否有文字美、线条美、图示美（造型）、板书书写：是否有文字美、线条美、图示美（造型）、色彩美色彩美听课者观察板书设计和展现，要从以下思索：听课者观察板书设计和展现，要从以下思索：实用价值实用价值艺术价值、条理清楚艺术价值、条理清楚概括性强、概括性强、继承创新继承创新活泼多样、形象直观活泼多样、形象直观严谨缜密。严谨缜密。第19页教学效率教学效率教学考究有效性，教学有效性应从教学效率、教学考究有效性，教学有效性应从教学效率、效果和效益来看（以下列图）。效果和效益来看（以下列图）。教学投入教学投入教学效率教学效率(对比关系对比关系)教学产出教学产出教学效果教学效果(相关程度相关程度)教学目标教学目标教学效益教学效益(相符程度相符程度)教学需求教学需求有效性应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为有效性应以该活动结果作为客体是否符合主体需要为依据，不能只讲效率和效果，而应讲效果、效率和效益，依据，不能只讲效率和效果，而应讲效果、效率和效益，更要讲投入更要讲投入产出与目标、目标与需求相符程度。产出与目标、目标与需求相符程度。听课者看教学效果，要从以下几个角度：听课者看教学效果，要从以下几个角度：学生习得什么知识与技能学生习得什么知识与技能学生得到什么学习方法学生得到什么学习方法学生取得什么情感和价值观学生取得什么情感和价值观第20页3教师教师教师是教学设计和教学实施主体，这两方面都已反应教师是教学设计和教学实施主体，这两方面都已反应上课者教学思想和教学能力。另外，还要从教师教学基本上课者教学思想和教学能力。另外，还要从教师教学基本功对教学实施影响去考查。教学基本功即指教师完成教学功对教学实施影响去考查。教学基本功即指教师完成教学工作所必需条件性技能和技巧工作所必需条件性技能和技巧。教师教学语言：教师教学语言：教师教学语言包含文字语言、口头语言、体态语言等教师教学语言包含文字语言、口头语言、体态语言等教学语言基本要求：科学、逻辑、幽默、幽默、准确、教学语言基本要求：科学、逻辑、幽默、幽默、准确、艺术等，艺术等，体态语言还要得体（仪表、手势、站位）。体态语言还要得体（仪表、手势、站位）。教学语言利用特殊要求教学语言利用特殊要求在新课程实施背景下，对教学语言有特殊要求：在新课程实施背景下，对教学语言有特殊要求：由指令式语言向商讨式语言转变由指令式语言向商讨式语言转变由评判式语言向提议式语言转变由评判式语言向提议式语言转变由统一式语言向开放式语言转变由统一式语言向开放式语言转变由灌输式语言向引导式语言转变由灌输式语言向引导式语言转变由生活式语言向术语式语言转变由生活式语言向术语式语言转变第21页教师当代教育技术应用教师当代教育技术应用计算机技术、网络技术、多媒体技术快速发展，给教计算机技术、网络技术、多媒体技术快速发展，给教学提供了全新技术环境，尤其是丰富了地理教学图像资源学提供了全新技术环境，尤其是丰富了地理教学图像资源库，给地理教学带来前所未有机遇。听课者要注意上课者库，给地理教学带来前所未有机遇。听课者要注意上课者应用当代教育技术基本功：应用当代教育技术基本功：展现时机：展现与学生思维、注意协调关系展现时机：展现与学生思维、注意协调关系使用方法：各功效切换方法、与它伎俩使用变换使用方法：各功效切换方法、与它伎俩使用变换使用频率：使用频率高低与教学效率关系使用频率：使用频率高低与教学效率关系教学地位：正确处理主与辅关系教学地位：正确处理主与辅关系第22页教师教学调控能力与策略教师教学调控能力与策略课堂教学调控是教学成败主要教学行为，教学目标课堂教学调控是教学成败主要教学行为，教学目标达成、课堂精彩等都在于教学调控。达成、课堂精彩等都在于教学调控。A教学目标预设与生成：教学目标预设与生成：教学设计是一个预案，是静态行为，其是否有效、可教学设计是一个预案，是静态行为，其是否有效、可行，要经过教学实施来检验，在静态行为和动态行为相交行，要经过教学实施来检验，在静态行为和动态行为相交锋时，有可能出现卡壳或者偏差，上课者是怎样调整。锋时，有可能出现卡壳或者偏差，上课者是怎样调整。B教学细节处置：教学细节处置：因学生差异性，教学细节是多类别多角度，有没有因学生差异性，教学细节是多类别多角度，有没有数未知世界，教师是无法预测，只能在教学实施中发觉和数未知世界，教师是无法预测，只能在教学实施中发觉和处置。一些并不起眼教学细节决定着课堂效率与质量。关处置。一些并不起眼教学细节决定着课堂效率与质量。关注细节，就是追讨教学高端，就是追讨教学智慧；把握细注细节，就是追讨教学高端，就是追讨教学智慧；把握细节，更是提升教师教学智慧之路。节，更是提升教师教学智慧之路。第23页4学生学生学生是课堂活动主体，无疑是听课主要学生是课堂活动主体，无疑是听课主要组成部分，学生学习情况首先反应学生素质，组成部分，学生学习情况首先反应学生素质，同时也指向教师组织者、引导着、参加者角同时也指向教师组织者、引导着、参加者角色，指向教师教学特色。色，指向教师教学特色。学生是否在教师引导下主动参加到学习活学生是否在教师引导下主动参加到学习活动中；动中；学习活动中学生经常做出怎样情绪反应；学习活动中学生经常做出怎样情绪反应；学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作；手操作；学生是否经常主动主动地提出问题。学生是否经常主动主动地提出问题。第24页(三三)听课基本要求听课基本要求2认真地认真地倾听倾听1细致地细致地观察观察3如实地如实地统计统计听课者进入课堂，要洞察秋毫，如教学环境、教师听课者进入课堂，要洞察秋毫，如教学环境、教师教态、教学情境、教学问题设计、教学细节处置、教学调教态、教学情境、教学问题设计、教学细节处置、教学调控策略、学生学习资料、学生参加学习主动性和情绪、合控策略、学生学习资料、学生参加学习主动性和情绪、合作情况、对教师信度等等教学原因。作情况、对教师信度等等教学原因。听课者进入课堂，要认真倾听师生交互对话、表述、听课者进入课堂，要认真倾听师生交互对话、表述、质疑等有声音教学行为。如师生语言表示科学性、准确性；质疑等有声音教学行为。如师生语言表示科学性、准确性；教师指令科学性、准确性；学生提问和质疑、师生教学评教师指令科学性、准确性；学生提问和质疑、师生教学评价等等。价等等。听课者要对观察到教学现象、教学行为等教学步骤进听课者要对观察到教学现象、教学行为等教学步骤进行归类如实统计，为教学评课提供依据。主要统计：行归类如实统计，为教学评课提供依据。主要统计：第25页教学理念：学生观、教育观、师生观教学理念：学生观、教育观、师生观教材创造：教学资源利用、教材再创造教材创造：教学资源利用、教材再创造教学情境：情境选择、情境设计教学情境：情境选择、情境设计教学方式：教学方式利用、学生参加度教学方式：教学方式利用、学生参加度教学目标：目标预设与达成、效益效果教学目标：目标预设与达成、效益效果教学细节：细节捕捉、细节利用教学细节：细节捕捉、细节利用教学结构：合理性、严谨性、科学性教学结构：合理性、严谨性、科学性教学板书：实用性、功效性、艺术性教学板书：实用性、功效性、艺术性教学问题：科学性、层次性、操作性教学问题：科学性、层次性、操作性第26页（一）评课基本标准（一）评课基本标准1发展性标准发展性标准课程改革关键理念是课程改革关键理念是“以学生发展为本以学生发展为本”。评课要从。评课要从学生全方面发展需要出发，重视学生学习状态和情感体验，学生全方面发展需要出发，重视学生学习状态和情感体验，重视教学过程中学生主体地位表达和主体作用发挥，强调重视教学过程中学生主体地位表达和主体作用发挥，强调尊重学生人格和个性，勉励发觉、探究与质疑，以利培养尊重学生人格和个性，勉励发觉、探究与质疑，以利培养学生创新精神和实践能力。评课要评教与评学并重。学生创新精神和实践能力。评课要评教与评学并重。课堂教学活动主体是学生，显然评课关注点应该是课堂教学活动主体是学生，显然评课关注点应该是学生发展。学生发展。学生学习有效性和差异性；学生学习有效性和差异性；适当统一讲授式与自主、合作和探究多元化学习方式；适当统一讲授式与自主、合作和探究多元化学习方式；着眼于学生学习质量和效果、学习环境与学习气氛；着眼于学生学习质量和效果、学习环境与学习气氛；教师对学生学习指导、帮助有效性。教师对学生学习指导、帮助有效性。二评课基本理论与基本技能二评课基本理论与基本技能第27页2个性化标准个性化标准课堂教学含有丰富内涵，学科、学生、教师、教学课堂教学含有丰富内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面不一样，使课堂教学情况千变万化。因而评课条件诸方面不一样，使课堂教学情况千变万化。因而评课既要表达新课程实施课堂教学普通特征，又要提倡创新，既要表达新课程实施课堂教学普通特征，又要提倡创新，勉励个性化教学。勉励个性化教学。譬如重点高中与普通高中或民办高中课堂教学，学生譬如重点高中与普通高中或民办高中课堂教学，学生认知水平、校园文化、教学环境、教师专业结构等存在较认知水平、校园文化、教学环境、教师专业结构等存在较大差异，不能用统一标准评课。大差异，不能用统一标准评课。即使是同类学校同质学生，因教师个性、地域文化、即使是同类学校同质学生，因教师个性、地域文化、专业兴趣和专长不一样，各具教学格调，不能以听课者经专业兴趣和专长不一样，各具教学格调，不能以听课者经验、兴趣去评价他人课堂教学。而要站在他人角度审阅教验、兴趣去评价他人课堂教学。而要站在他人角度审阅教师和学生教学行为。师和学生教学行为。第28页3真实性标准真实性标准评课要从实际出发，从观察到、感受到、测量评课要从实际出发，从观察到、感受到、测量到情况出发，不能想当然。到情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革实际，评价课堂教学评价要符合课堂教学改革实际，评价标准是期待实现目标，但又必须是当前条件下能够标准是期待实现目标，但又必须是当前条件下能够到达，以利于发挥评价激励功效；到达，以利于发挥评价激励功效；评课必须从实际出发，将观察到、感受到、测评课必须从实际出发，将观察到、感受到、测量到情况进行分析归纳，提出评价意见与提议，必量到情况进行分析归纳，提出评价意见与提议，必须要以可观察、可感受、可测量实例为依据，并必须要以可观察、可感受、可测量实例为依据，并必须有理论依据。做到有理有据，给上课者和听课者须有理论依据。做到有理有据，给上课者和听课者有益启发。有益启发。第29页4实事求是标准实事求是标准评书本着公正、实事求是态度，实话实评书本着公正、实事求是态度，实话实说是表达评课者责任心问题，也是给执教者说是表达评课者责任心问题，也是给执教者学习机会，还是其它听课者学习机会，切不学习机会，还是其它听课者学习机会，切不可敷衍了事，或都说好话，不论教师教龄长可敷衍了事，或都说好话，不论教师教龄长短，说一些鸡毛蒜皮事，如教态、普通话、短，说一些鸡毛蒜皮事，如教态、普通话、用多媒体、板书工整美观之类，这么对不起用多媒体、板书工整美观之类，这么对不起同事辛劳劳动。这与向学校领导汇报不一样。同事辛劳劳动。这与向学校领导汇报不一样。第30页5差异性标准差异性标准要因人而异要因人而异不要强求一律不要强求一律，要用他人优点比自己短处，而不是用自，要用他人优点比自己短处，而不是用自己优点比他人短处。尤其是对青年教师课，要出于关心青己优点比他人短处。尤其是对青年教师课，要出于关心青年教师成长角度进行评课，注意评课策略，切莫伤害青年年教师成长角度进行评课，注意评课策略，切莫伤害青年教师自尊心，因而要都用激励性语言评价。即便是骨干教教师自尊心，因而要都用激励性语言评价。即便是骨干教师或名师，也要用婉转语言给予评价。师或名师，也要用婉转语言给予评价。因课型而异因课型而异研讨课要突出研讨课要突出“研、辩研、辩”，如校本教研或行动研究所开，如校本教研或行动研究所开课；课；优质课突出优质课突出“严、高严、高”，代表较高水平课，而且有竞争，代表较高水平课，而且有竞争一面，如省市两年一次优质课评选；一面，如省市两年一次优质课评选；观摩课突出观摩课突出“优、学优、学”，不一样级别观摩课都含有示范，不一样级别观摩课都含有示范推广作用；推广作用；调研课突出调研课突出“实、促实、促”，如实暴露问题，促本身发展。，如实暴露问题，促本身发展。第31页（二）评课基本内容（二）评课基本内容评课基本内容与听课内容相近，依据新课程实施视角，评课基本内容与听课内容相近，依据新课程实施视角，评课大致从教师和学生两方面去评价，做到评教与评学并评课大致从教师和学生两方面去评价，做到评教与评学并举。举。1评教评教教学思想教学思想教学思想教学思想教书育人教书育人:教书育人是教育之根本，除情感态度与价值观维度外，教书育人是教育之根本，除情感态度与价值观维度外，观察和感受到教师在师生互动、评价中有否表达育人行为。观察和感受到教师在师生互动、评价中有否表达育人行为。学生主体性：学生主体性：采取教学方式和方法；采取教学方式和方法；问题设计：是否既面向全体学生，又考虑差异性，是否问题设计：是否既面向全体学生，又考虑差异性，是否尊重学生，倾听学生意见，发觉学生错误和答题有误态度尊重学生，倾听学生意见，发觉学生错误和答题有误态度等。等。学生发展性：学生发展性：教学问题开放度、目标预设与生成等教学问题开放度、目标预设与生成等第32页基本素质即基本功基本素质即基本功教师教学基本素质由教学语言、教态、板书、教师教学基本素质由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分组成。教案、学科专业知识等几部分组成。教学语言教学语言：普通话、规范、速调、准确、术：普通话、规范、速调、准确、术语、体态语言、幽默幽默。语、体态语言、幽默幽默。教师教态教师教态：仪表端庄、整齐；举止自然、亲：仪表端庄、整齐；举止自然、亲切、大方；微笑表情、饱满激情。切、大方；微笑表情、饱满激情。教学板书教学板书：粉笔字美感、板书格式规范清楚、：粉笔字美感、板书格式规范清楚、设计合理、科学、实用。设计合理、科学、实用。专业结构专业结构：学科理论功底、知识准确、文化：学科理论功底、知识准确、文化素养、通识知识等。素养、通识知识等。第33页教学资源利用和改造教学资源利用和改造教材：教材是基本教学资源，整合和改造、教教教材：教材是基本教学资源，整合和改造、教教材还是用教材；材还是用教材；学生：学生是近态教学资源，教学内容生活化、学生：学生是近态教学资源，教学内容生活化、异想天开提议意见采纳等；异想天开提议意见采纳等；教师：教师是优质教学资源，教学问题设计、参教师：教师是优质教学资源，教学问题设计、参加活动、评价、解释学生质疑等；加活动、评价、解释学生质疑等；多媒体和网络：多媒体和网络是辅助教学资源，多媒体和网络：多媒体和网络是辅助教学资源，导入情境、问题情境、作业布置等；导入情境、问题情境、作业布置等；其它：还有其它主要教学资源其它：还有其它主要教学资源，如，如地图册、教辅、地图册、教辅、小区、校园等都是教学资源主要组成部分。小区、校园等都是教学资源主要组成部分。第34页教学目标是教学起点和终点。教学目标是教学起点和终点。三维目标确定依据、目标定位准确性、目标层次性、目标三维目标确定依据、目标定位准确性、目标层次性、目标可测性、目标预设与达成、目标指向性等是听课者聚焦点。可测性、目标预设与达成、目标指向性等是听课者聚焦点。其中目标确定依据是最基本，因为目标确定依据是定位准其中目标确定依据是最基本，因为目标确定依据是定位准确性、层次性和指向性基础。所以，教师要明确教学目标确性、层次性和指向性基础。所以，教师要明确教学目标确定依据：确定依据：教学目标设计和达成或生成教学目标设计和达成或生成知识特点，它在地理知识体系中地位和作用等；知识特点，它在地理知识体系中地位和作用等；学生特点，学生背景知识、思维习惯、学习态度和价值学生特点，学生背景知识、思维习惯、学习态度和价值观；观；客观条件，怎样利用整合各方面资源，扬长避短。客观条件，怎样利用整合各方面资源，扬长避短。总之目标确实立是需要综合考虑，不能够真正结合总之目标确实立是需要综合考虑，不能够真正结合实际情况确立目标是不能够上好课。所以，听课者要看开实际情况确立目标是不能够上好课。所以，听课者要看开课者教学目标，是否针对知识和学生特点，以及开课者本课者教学目标，是否针对知识和学生特点，以及开课者本身优势而设计目标。身优势而设计目标。第35页教学目标预设与达成或生成，对学生而教学目标预设与达成或生成，对学生而言，预设目标是人为外加，反应着社会对学言，预设目标是人为外加，