教师体态语言艺术省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

奇妙无声语言奇妙无声语言 教师体态语言艺术教师体态语言艺术第1页l对于一个演说家，最主要才对于一个演说家，最主要才能是什么？能是什么？l表情。表情。l其次呢其次呢?l表情。表情。l再其次呢再其次呢l还是表情。还是表情。l 培根培根第2页主主讲教教师：姚利：姚利第一章 概述 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第3页第一章 概述l体态语言：是指人在交际过程中，用来传递倍息、表示感情、表示态度非言语特定身体态势。(注意，这里“交际”是广义交际，它包含交流、沟通、传输等各种合义)这种特定身体态势既能够支持、修饰或者否定言语行为；又能够部分地代替言语行为，发挥独立表示功效；同时又能表示言语行为难以表示感情和态度。第4页 l一、体态语言表达系统结构l分析体态语言表达系统结构，当然不能脱离人体结构。人身体一般可分为头部(包含颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可认为体态语言表达系统分为三部分：l第一部分是身体本身动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。第5页一、体态语言表示系统结构l第二部分为副体态语表示系统。是指除去身体态势之外衣饰、发型发饰、字体等具备一定表示功效伎俩。l第三部分是空间语言表示系统。l人体在空间位置也能传递信息。研究人与人空间距离学说，称为近体学或界域学。依据近体学理论，人际距离是人际关系亲密程度一个尺码，人们之间关系与人在空间保持距离有着某种联络。空间语言表示系统正是建构在这一理论基础上。第6页体态语言表示系统结构第7页l美国埃克曼和弗里森把体态语分为五大类：l符号势、图解势、调整势、心情展示势和适应势l 符号势。符号势。经典符号势体态语是体育教师在球场上对学生比赛进行裁判时所用各种手势，如：一手掌掌心朗下平伸至胸前，另一手掌垂直其下，表示“暂停”之意。再如，在西方大多数国家，“v”型手势都表示“胜利”意思，这也是经典符号势语。符号势标准是：l 1.它能够译解成由一两个词组成言语；l 2.它为一个亚文化群或文化群中大多数人或全部人所共知；l 3.它普通是被有意识地用来给接收人发出一个特殊信息l 4.它被了解该符号势含义及意图人所接收；l 5.它由发信息人对所发信息负责。第8页l 图解势。图解势。与语言亲密相联并有利于“图解”言词、说明言词所表示内容手势，称为图解势。其代表性例子是：当你告诉某个问路人“朝东走”时，同时用手指着那个方向、手指动作即为图解势手势。图解势有两种功效：l 1.加码功效。所谓“加码”，即增加所传递信息强度和密度，对语言表示有突出、强调作用。l 2.译码功效。即帮助信息接收者了解动作者所表示意思。第9页l 调整势。调整势。经过对本身动作适当调整，帮助疏通、保持我们与交际对象沟通渠道，使交流得以不停进行下去并取得成功。如在与学生谈话时，教师经过特定头势、目光让学生感到，老师一直在听着他谈话，因而他能够不停讲下去。而当教师需要插话时，学生也能从教师体态调整中感觉到，并给教师提供语流空隙以供插话。l 调整势动作还包含表示开始或结束讲话、转换话题等动作。第10页l 心情展示势。心情展示势。指能够反应人心理状态、情绪改变身体态势。其主要表示渠道是面部表情，当然也有身体其它部位配合。经过观察图2，我们能够感受到心情展示势体态语功效。第11页l 适应势。是人们为了适应一些原因而逐步形成一个下意识习惯动作。即使这种动作并非有意展示，但对观察者来说却确实起到了传输信息作用。比如，一位教师习惯两臂交叉抱于胸前，这种动作即为适应性体态语。教师这一动作或许是无意，但它却给学生这么种暗示：这位老师可能不好靠近。第12页二、体态语言特点l 1辅助性l 语言(指口头)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它相关部位态势为伎俩来起到交流作用。l艾伯待梅瑞宾在进行了一系列试验研究之后于1968年提出一个公式：l交流总效果7言语+38音调+55面部表情。l体态语言辅助作用发挥依赖于它伴随性，即体态语表示要与语言表示协调一致，要符合语言表示特定情境，不然不但不能确切表示含义，而且会给人以滑稽可笑之感。第13页 我们永远无法从印在纸上演说词来认识一个演说家何以成功。有时印在纸上讲解词可能是平淡无奇，但当初确实搏到很大成功，得到听众狂热反应。这只有在当场亲耳听到他演说人才能体会到、感受到他对听众强大吸引力，除此之外，没有任何其它方法使我们知道他演说魔力。他魔力，并不全在他口中说出语言，实在包含他出现在听众面前整个体态，包含他说话时声调、手势、面部表情、身体动作，包含他笑容、他目光，他眉头一皱、他下巴一抖，整个他，在发散着一个强大吸引人力量。丘吉尔传二、体态语言特点二、体态语言特点第14页二、体态语言特点l 2真实性l体态语言较之口头语言却含有更大真实性，能够较真实地反应人内心世界。第15页二、体态语言特点l 3独立性l 人类体态语言在特定情境下能够脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感情功效。l 如聋哑人手语 美国著名电影艺术大师理查卓别林开创了独立利用体态语言交际新天地。在无声电影银幕上，卓别林利用丰富体态语言准确地再现剧情内容，不但受到了美国观众热烈欢迎，而且在世界范围内引发了巨大反响。第16页4跨文化性 有些人曾做过这么一个调查研究：分别将六种表示不一样面部表情照片“愉快”、“厌恶”、“惊奇”、“悲伤”、“愤恨”、“恐惧”等，展现给几个不一样国家人来识别，结果，判断完全一致比宰相当高。第17页4跨文化性第18页 5先天性l 卡罗尔E伊泽德等人研究表明：在人生最早9个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感情反应在脸部，而母亲则能够区分这些不一样表情，并籍此维系和婴儿间感情交流以发展母子依恋关系。l 一些教授对先天性失明儿童进行观察研究，也证实了在面部表情中基因遗传发挥主要作用观点。汤普森教授把26名年纪从50天到13岁先天性盲童，与29名正常儿童进行比较观察，发觉在表示喜、怒、衷、乐这些人类最基本情绪时，盲童表情和正常儿童表情即使存有差异，但基本上还是一致。因为盲童无法向他人学习面部表情表示方式，所以这项试验能够说明，人类最基本体态语言含有显著先天遗传特点。第19页6差异性l中国古代见面时礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。l再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个主动、必定信号，表示“称赞”、“佩服”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一手势有三种意思：希望搭车者用它做搭车信号，普通特大拇指指向搭车方向；是一个轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是要对方“滚蛋”。第20页6差异性 美国前总统里根惯用“O”型手势表示“一切尚好”。因为在以英文为母语国家中，“0K”一词表示“好”。取其第一个字母“O”移植于体态语，以示安好，便尽人皆知了。而在法国，“O”型手势意思是“零”或者“没有”。在日本，这一手型可代表钱图，在地中海一些国家中，做“O”型手势经常暗示一些男人是同性恋者，有时也暗指人肛门。在我国，“O”型手势惯用来表示“零”；但中国人用其表示“零”时，有时会用双手围成一个大“O”。另外，身态语言还有情境性等特点。第21页三、教师体态语言特点l1、有意性、有意性l（1）课前精心准备；l（2）随时加以调控。l2、选择性、选择性l（1）淘汰消极和无意义体态语，选择主动体态语；l（2）从主动体态语言中择适宜者为我所用。l3、学科性、学科性第22页主主讲教教师：姚利：姚利第二章 教师身份语言：举止礼仪举止礼仪 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第23页主讲教师：郑友富第一节 挺拔站姿l1保持站姿基本要领l(1)挺拔l(2)立腰l(3)向上第24页l2几个基本站姿l(1)肃立式站姿l(2)体前交叉式站姿l(3)体后交叉式站姿l(4)体后单背式站姿l(5)体前单屈臂式站姿第25页第二节 端庄坐姿l1怎样入座和离座l(1)怎样入座l 在他人之后入座l 从座位左侧人座l 向周围人致意l 以背部靠近座椅l(2)怎样离座l 事先说明l 注意先后l 起身迟缓l 从左离开第26页l2注意上身姿势l(1)注意头部端正 l(2)注意身体直立。l(3)注意手臂摆放第27页l3几个基本坐姿l(1)双腿垂直式坐姿l(2)双腿盛放式坐姿l(3)双腿斜放式坐姿l(4)双腿交叉式坐姿l(5)双脚内收式坐姿第28页主讲教师：郑友富l禁忌坐姿：l(1)双腿叉开过大l(2)架腿方式欠妥l(3)双腿直伸出去l(4)将腿放在桌椅上l(5)脚尖指向他人第29页主讲教师：姚利第三节 洒脱走姿l一些相关走姿特例：l1陪同引导l2上下楼梯l3进出电梯l4出入房门第30页主讲教师：郑友富第四节 优雅蹲姿l优雅蹲姿，普通采取以下三种方法。l1交叉式蹲姿l2高低式蹲姿l3点地式蹲姿第31页主讲教师：郑友富第五节 弓形卧姿l卧姿有各种，常见有仰卧、侧卧、半卧、俯卧等。古语日：“寝不尸，寝毋伏”、“卧如弓”，说是睡觉躺卧时要微曲身体，像一张弓一样。第32页主主讲教教师：姚利：姚利第三章 教师象征性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第33页一、教师象征性体态语言l教师象征性体态语，是指教师在教育、教学活动中用来传递明确信息，能够为全部学生(最少是绝大部分学生)所了解、有固定含义体态语。l教师象征性体态语最经典例子是用点头表示对学生道德行为或求知行为等方面嘉许或必定，用摇头表示否定和反对。第34页一、教师象征性体态语言特点l 1含有“标志性”l亦即有约定俗成、固定明确信息含义。而且这种含义含有某种不可变更性，不能依据不一样情境而随便更改象征性体态原来表示方式。l既然是一个“标志”，那么就不可随意更改。用点头表示必定赞许，全部学生都能了解，而假如随意更改、“创造”，用歪头或仰头表示赞许必定之意，那恐怕除了“创造者”本人外，学生们均会视其为怪异动作而“不知所云”，如坠五里云雾中。第35页一、教师象征性体态语言特点l 2含有“替补性”l所谓“替补”，亦即代替语言发挥表示作用，起到交流“第二渠道”作用。表现在两个方面：l 根本无法使用口头语言交谈时，教师使用象征性体态语言。l 能够使用口头表示，但因为一些原因而利用象征性体态语。如上课拍手掌。第36页一、教师象征性体态语言特点l3含有“手势性”l 教师象征性体态语大多由手势语组成，其动作基本围绕手或臂膀进行，如经典象征性体态语招手、挥手、摆手、鼓掌、握手、抱拳等；同时也包括到头部动作，如点头、摇头、低头等。第37页一、教师象征性体态语言特点l4具有“单句性”l 教师象征性体态语言大多是由一个动作组成、独立表达一个完整意思。如手掌上掀要求学生起立，紧接着经常用口头语言说明对学生起立后要求，一般不会在手掌上掀后连续使用一连串象征性动作。否则，就会像哑语一样，让学生感到费解，产生领会老师意图上障碍和困难。第38页一、教师象征性体态语言特点l 5含有“多义性”词语意思是固定，但这固定意思经常不是一个，而是有几个。教师象征性体态语言也含有这一特点。比如，攥紧拳头，伸出食指，能够表示（a）数字“1”；（b）竖宜食指置唇前或与嘴唇接触表示“请平静”或“不要出声”；（c）假如食指往上指或往下指，或点动，则又含有各种意思。教师象征性体态语言这一持性，为我们灵活地利用它提供了可能性，我们能够依据不一样需要，选择同一体态语中某个含义以准确表示信息。第39页二、教师象征性体态语言解读l1.指势语l 人类手在人一生活动中发挥着巨大作用，而这种巨大作用得以发挥，主要依赖于灵活手指。l 翘拇指。翘拇指。握紧拳头，拳面向前，l拇指向上挺起。(见图)这是一个l主动体态信号，它含义基l调是必定、赞扬性，但细加区l分，其“词义”又有微妙差异。第40页lA、表示必定、称赞。lB、表示佩服。l C、比喻罕见、在某一领域首屈一指。l（注意：不一样国家、不一样姿势有不一样了解）第41页l 伸出食指。伸出食指。食指是五指中除拇指外最主要一根手指，和拇指比较，食指擅长较准确、较细致动作，它用来指路、播电话、引导、指示、警告，甚至按下枢纽、扣动扳机等都由它来完成。l在国外，在不一样时代还有不一样名称，如拿破仑指、野心指、触摸指、领班、世界指等。最奇怪莫过于被称为毒指。l A伸出食指置于肩部前方，离胸约20至30厘米，表示数字“1”。第42页 lB、食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇或与嘴唇接触，表示“请平静”、不要出声”等意思。有时还发出轻轻“嘘”声，眼睛普通比平时稍稍睁大。C、食指依据需要呈运动态势，以 对学生从事一些活动进行指示、引导。这一功效在教学中使用 最为普遍。第43页l D、食指轻轻指点学生额头以示亲昵或喜爱。“你这个小调皮呀”“你这个小灵巧鬼呀”“你这个小胖墩呀”。教师在说这些表示喜爱或高兴话时，常伴有食指轻点学生额部动作，这种“点”可能是实点食指与额部接触；也可能是虚点食指并未接触额部。这一动作利用有年级限制，普通在幼稚园、小学阶段使用，初、高中或大学则不宜使用；同时还有性别区分，幼稚园阶段对男幼儿和女幼儿均可使用，小学阶段，尤其是高年级，似乎对男学生使用得更频繁一些；这一动作普通不在教学活动尤其是课堂教学活动中使用，而多在课下，师生共同娱乐时用来融洽师生感情。第44页lE、做书空练习。这是食指在详细学科教学中比较特殊用途。用食指进行书空练习主要是幼稚园大进和小学低年级。书空练习时伸出食指就好比一支笔，这支“笔”在空中划动如同在看不见纸上写字。lF、以食指点动表示斥责。(参见“教师不宜使用象征性体态语言”)第45页3 3、V V型手势。型手势。并拢拳头，伸出食指和中指，并使二者分开形成一个“V”形。(如图21)A表示数字“2”。主要用于幼稚园大班和小学低年级数字教学。B象征“剪刀”。模拟剪刀时张开手指不是向上，而是开口向前，有时亦可一开一合作剪刀状。第46页lv型手势在国外是一个很著名、很流行手势，最通用意义是表示“胜利”。这是在第二次世界大战期间，因英国首相温斯顿丘吉尔最早使用而风靡一时。(英语中“胜利”，模拟第一个字母“V”即表示“胜利”)但应注意，v型手势表示“胜利”之意时，是掌心向外，假如掌心向内，在许多国家则另有含义。如在没大利亚、新酉兰和英国就有 滚出去意思，是一个欺侮人信号。l(如图22)l 表示数字手势。表示数字手势。从“1”到“10”全部数字。第47页l2掌势臂势语l 掌势臂势语在教育教学中有着极其主要作用。假如说“眼睛是心灵窗口”，那么手掌则是显示教师态度、性格、情感窗口，所以，它更多是被用来组织教学、谐调师生关系。l（1）抬手。掌心向上，轻柔掀动一次或数次。这一动作象征意义是“起立”，引申意义是“要求做某事”。第48页试验：l选择六名女学生分两组(A、B)把教室后面两张课桌搬到教室前面，在发出指示时使用同音调、同一词句和一样面部表情。对A组，他利用轻柔手掌上抬手势；对B组，他利用食指指点。观察结果发觉，A组三名女同学从座位上起立去搬课桌时，均向老师微微笑了笑；而B组则面无表情，且没有用目光与老师交流。之后老师分别找她们谈话，谈对老师指派她们干活看法。A组一致认为：为集体干点事是应该，更何况老师让她们干是信任她们；B组则认为：是老师让我们搬，我们就搬呗。第49页l A单手上抬。单手上抬接收对象拘限于个体(或两三个人)。它象征性意义是要求“起立”，这种“要求”中含有突出“请”意味，所以这是一个受学生欢迎体态。lB双手上抬。这一动作详细模式是：双手手掌摊开，掌心向上，同时向上轻抬。这一象征性掌势语有两个含义：第一，“起立”。当需要全体学生同时起立时，使用双手上抬。第二，象征坦率、真诚。第50页l（2）招手。招手动作是抬手动作延续。招手幅度加大，使手臂弯向自己身体，手掌运行到与自己目光正相对时为止。其含义也是抬手所表示含义延续。抬手要求“起立”，招手则进一步要求“走过来”。如抬手请学生起立回答下列问题，回答完毕，然后要他到黑板上写下自己思索，这时就可能用到招手。第51页l（3）手掌下按。手掌平放，掌心向下按动一次或数次。其动作方向与手掌上抬正相反。这一动作也有单式和复式之分。A单手下按。单手手掌下按。单手下按。单手手掌下按。主要用于组织教学，动作接收主要用于组织教学，动作接收对象主要为个体。如要求学生对象主要为个体。如要求学生起立于完某事后。示意学生坐起立于完某事后。示意学生坐下，可用此手势。这一手势不下，可用此手势。这一手势不含任何压制性原因。普通情境含任何压制性原因。普通情境中不会对学生造成心理伤害。中不会对学生造成心理伤害。B双手下按。双手手掌下按。此动作主要针对学生群体，其象征意义是要求学生坐下，引申意义是要求“停顿做某事”。如语文老师要求学生结束自由朗诵或自由讨论，可能在口头说明情况下辅以双手手掌下按动作。第52页l（4）鼓掌。这是一个主动体态信号，它基本模式是：手攀自然伸出，两掌相击，并保持一定节奏。按习惯可分为双手平行式鼓掌(如图)和双手交叉式鼓掌。但这只是习惯和形式上改变，其含义没有改变。A.表示“赞许、必定”。B.表示“欢迎”或“感激”。C.打节奏。D.提醒。E.暗号。F.讽刺。第53页l(5)丁字手势.一掌平放，掌心向下，另一手伸出食指，或五指并拢伸出，垂直向上顶在掌心。这一象征性行为固定含义是“暂停”，普通使用于体育比赛。在学校，主要是体育教师在训练及比赛中使用。这一手势在结构模式上是掌势和指势组合。第54页l 3头势语。经过头部运动态势表示特定含义，这在教师象征性体态语言中也普遍地存在着。依据我们观察，教师象征性头势语基本上有三种类型：点头、侧头、摇头。（1）点头。颈部使头部垂直上下运动一次或两次以上；运动时，上下幅度大致相等，或者向下时略强一些。它基本含义是“同意”或“赞成”，这是一个必定体态信号。（2）侧首。将头从一侧略赂倾斜到另一侧。这一头势基本含义是“关注”，详细利用时依据面部表情不一样可分为“感兴趣”和“怀疑”两种意思。（3）摇头。颈部把头从一边转到另一边两次或两次以上，向两边转动幅度略略相等。这是一个否定人体信号，它含义是“不”。第55页l 4.鞠躬。分为深鞠躬和浅鞠躬两种。l 深鞠躬；以腰部为中点，以上部分向前烦，与身体下部基本成90度角普通是晚辈对长辈、学生对教师、下级对上级表示极大敬意时候使用。在学校中，教师普通不使用深鞠躬。l 浅鞠躬：将头部垂下成低首姿态，然后再捡起来。这一动作比点头僵硬刻板，幅度略大；最主要区分是头部低下回复原位前，有显著暂时停滞状态。第56页三、教师不宜使用象征性体态语言l 1.斥责性食指点动。斥责性食指点动。食指指向学生，上下点动，以表示教师较强不满和批评、斥责。这种动作按程度同分为两种情况。(1)“着重指出某一点”；(2)表示强烈批评、斥责意味。2蔑视性伸出小指；蔑视性伸出小指；3蔑视性斜挑拇指。蔑视性斜挑拇指。4.轻姚性捻动拇指；轻姚性捻动拇指；5讽刺性鼓倒掌。讽刺性鼓倒掌。6.渲怒性以掌（拳）击物；渲怒性以掌（拳）击物；7耳语性喇叭耳语性喇叭手势；手势；8威胁性挥舞拳头；威胁性挥舞拳头；9.拨浪鼓式摇头；拨浪鼓式摇头；10.拒绝性别头；拒绝性别头；11.排斥性低头排斥性低头第57页第58页主主讲教教师：姚利：姚利第四章 教师表露性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第59页一、教师表露性体态语言特点l1、丰富性l教师表露性体态语一样是十分丰富，不论是在课堂上，还是在课外活动中；不论是与学生交流谈心，还是传授知识、培养能力，教师无时无刻不在利用西部表情与学生进行着交流，表示着对学生或勉励赞扬或批评反正确情感倾向，表示着或亲切或严厉态度。l据伯携惠斯持尔研究，人类大约有25000各种面部表情能够用来表现思想和情感。l爱默生认为：“人眼睛和所说话一样多，不需要字典就能够从眼睛语言中了解心灵世界。”第60页l 2连续性l教师表露性体态语无时不在，含有连续性特点。（p163）l3突出性（p163）l4独立性（p164）第61页 二、教师眼势语解读l1、眼势语生理机制、眼势语生理机制第62页l2教师惯用眼势语l 环视。目光在较大范围内作环状扫描，普通在教室内，面向全体学生讲课时；在教室外，多用于排队集合、开会等集体活动。l A讲课之前。上课铃声刚才响过，教室里还未完全平静下来，这时使用环视，能引发学生注意，集中学生注意力，为开始上课做好准备。第63页l B提问之后。在课堂教学过程中，当教师提出一个有难度问题后，假如暂时没有学生能够回答，这时他会利用环视，其作用有以下几个方面：l第一，经过对全体学生环视，以勉励每一个同学都开动脑筋、深入思索问题正确答案；第二，借助环视，以发觉找到或靠近找到问题答案学生，便于随时提问。第64页lC、教学过程中。教学过程中除了提问之后有环视行为，在教师讲读时亦经常经过环视调控课堂教学，促使每一个学生认真听讲；另外，在一些需要全体学生共同练习教学中，如作文、自由朗诵、演算等，教师也经常使用环视来观察学生整体练习情况，并带有监督意味。而考试时环视则主要是用作监督。第65页l D列队之后及集体活动开始之前。学生因某种需要而在室外排队集合，作为组织者教师常在学生列队之后环视整个队列，这种环视多带有检验队伍是否整齐意味，所以教师环视时学生常挺胸抬头、调整体体势以予配合。第66页l教师环视应注意问题第一，环视要遵照一定线路，不能杂乱无章。第67页l 第二，环视时要照料到教室各个方位，但不一定要看清楚每一位同学，尤其是讲课前环视，假如速度过慢则会耽搁太长时间。讲课过程中环视，速度能够适当放慢，目光定定停停，可依据需要让目光在个别学生身上做短暂滞留，但时间不宜长。第68页l第三，教师环视不能过于频繁。环视过后应马上恢复正常视线，不然，眼珠不停地响溜乱转，会使学生感觉老师讲课内容不真实，或者认为老师不庄重，抑或不老实。总之，环视过频，很轻易走向它作用反面。第69页l 注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不一样视线、视角和不一样表情，能够表示不一样情感。lA严厉注视。多用于与学生谈l话、批评学生不良行为时。l眼睛要看着学生脸上三角部l位(如图)，这个三角形以双眼l为底线，上顶角到前额。注视l这个部位，会让学生感到你严l肃、认真、诚恳，而且在谈话l过程中轻易掌握主动权。第70页lB讲课注视。在讲课过程中利用注视。这种注视也是用眼睛看着学生脸上三角部位。不过这个三角是倒三角，是以两眼为底线，嘴为下顶角，也就是在双眼和嘴之间(如图)。第71页l利用讲课注视应注意：l 第一，面部表情应自然、亲切，既不能板着面孔，也不能笑嘻嘻；前者过于严厉呆板，后者过于活泼随便。l 第二，普通要与讲课语言紧密配合。比如，“再想一想，不要急，慢慢想。”等等，同时辅以讲课注视，所获效果最正确。第72页lc亲密注视。教师注视区域在学生双眼和胸部之间部位，一样组成一个三角形，不过是面积扩大：以双眼为底线，顶角在胸部。(如图)第73页l利用亲密注视，首先必须发自内心，出乎真情，不能矫揉造作，故作亲密；其次要尤其注意学生年纪和性别，对于年纪较大学生，如中学生和大学生，对于这些学生中异性(相对教师而言)，不宜采取亲密注视行为。第74页l3师生交谈期间目光交流l 严厉注视、讲课注视、亲密注视都能够用作师生谈话、交流。实际上在师生交谈期间，目光沟通较为复杂，而且对谈话能否取得成功起着非常主要作用。下面我们对这个问题专门加以研究。第75页l师生交谈期间目光可担当两种功效：l第一第一 搜集信息（搜集信息（p178）l一项研究发觉：在双方l交谈期间，往往是个人(A)l讲话结束之时，会较多地、l较长时间地注视对方，而l另一个(B)会在这时把目光l挪开（如图）。第76页l第二 发送信息 结果发觉：交谈期间被试A有65时间在目视被试B而被试B有23时间在朝A方向看。尽管B看不到A，但他把玻璃上某一点当成了注视点，给予注视，并向他表示自己兴趣与赞赏。从而证实，当B无法从视觉渠道搜集信息，但又意识到对方在观察自己时，他会用目光向对方传递信息。第77页l眼势语发挥说明作用（181）l表现课文中情感，以引导学生入情l再现课文中意境，引导学生入境第78页l5教师利用限势语应注意问题l应予防止消极眼势语lA盯视 B瞪视 C、逼视 lD怒视 E呆视 F漠视 lG、侧视 H眨眼 L、垂眼lJ仰视第79页第80页l要合理分配目光。（186）l 美国昂塔里欧学院教育博士约铂克勒观察了19位教师在课堂上一刻钟时间内，凝视时间超出30秒注目方向。他发觉：教师平均用44时间直视前方，39时间与他右边学生交换目光，只用19时间与左边学生进行目光交流。第81页三、教师面势语解读l所谓面势语，主要指面部表情。除了眼神之外面部表情，主要由嘴、眉、脸颊、鼻等器官或部位改变而组成。第82页l 兴趣激动。前额肌带动眉毛上扬眼轮匝肌带动双眼睁大，同时嘴轮匝肌带动双盾张开。l 满意欣喜。突出表现是皱眉肌促使双眉略微下垂，由眼轮匝肌使双目半闭半合，嘴轮匝肌和面颊肌收缩显出微带笑意。第83页l 诧异震惊。前额肌牵动双眉尽力上抬，眼轮匝肌带动双目圆瞪，嘴轮匝肌使嘴圆张，同时前额皱起。l 苦恼痛苦。皱眉肌使双眉下垂，半合双眼，翘起上唇并由后扩张肌带动鼻翼 扇动。l 生气愤恨。双眉下垂，双目圆瞪，嘴轮匝肌压缩双唇。l 惭愧屈辱。眉毛上抬，眩目结舌，鼻翼扇动，同时面颊肌紧紧绷住双颊。l 蔑视鄙弃。眉毛翘起，眯缝双眼，双颊下绷，嘴轻蔑地向一边撇去。第84页主主讲教教师：姚利：姚利第四章 教师体调性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第85页 第四章 教师体调性体态语（230）l一、教师体调性行为含有非伎俩性特点，它仅仅是身体一部分对另部分动作，并不被教师用来作为教学伎俩。l许多研究考观察发觉：体调性行为往往出现在语言混乱、辞不l达意、序言不搭后语情况下l二、教师体调性体态语言特点：l1非伎俩性l2不确切性l3与语言关系不亲密第86页二、教师体调性体态语言作用l1、损坏教师形象l2分散学生注意力l3捆绑教师双手第87页三、教师体调性体态语言解读l1、指向本身体调性行为l触摸鼻子。l教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手指在鼻子底下轻轻地触摸几下，动作普通较快速(如图)。这一动作出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时会不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口反应。作为教师，触摸鼻子是一个消极体语则是无疑，因为它不但于教学无补而且颇不文雅。又因为教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，假如用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师形象，又分散学生注意力。第88页l搔耳朵。搔耳朵也是一个消极人体信号。普通有这么几个形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或挖耳孔；c、捻耳垂。按西方体语学家观点，搔耳朵实际上是人们企图阻止逆言入耳一个尝试。当小孩听到大人批评时，会用手把双耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。伴随人心理成熟，捂耳朵手势便渐变为搔耳朵。教师在讲课时普通不会出现这一动作，但在听学生回答下列问题或与学生谈话听学生陈说某件事这两种情况下，假如学生回答或陈说很不理想使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵现象。这一动作，不论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊重他，不利于师生情感沟通与交流，所以教师应尽可能子以克服。第89页l搔脖梗儿。用手指轻轻摆动脖梗儿(如图)。在需要做出主要决定，而一时又拿不定主意时，可能出现搔脖梗动作。教师在对一些事物表示怀疑，或对所讲内容没有很大把握时，会出现这一动作。这一动作，给学生感觉是教师犹疑不决，缺少果断精神。假如动作频率太快，类似于抓耳挠腮，会让学生感觉教师不稳重。第90页l拍脑门 用手掌轻拍额头一次或数次。(如图)这是一个轻度自行训斥信号，普通是在忘记完成一些事情，或忘记一些知识时以拍脑门表示对大脑遗忘处罚。第91页l打哈欠 把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠消极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B打哈欠所带来厌倦、疲惫情绪会“传染”、影响学生;C张大嘴面向学生，极不雅观。l修饰头发l 有两种形式，一个是用手指当梳子将头发往一边或往上梳理，一个是利用头部晃动甩头发。修饰头发反应出教师对自己仪容信心不足，或者对自己仪容过于自信和观赏(如甩头发)。在教学活动中这是一个消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。第92页l 腿部抖动l一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地抖动。采取坐姿时格一腿搭在另一腿上，不停抖动。在成年人中，这种腿部抖动动作比较常见，但作为教师，则应尽可能防止，它会给学生留下教师轻浮、不稳重印象。第93页2指向物体体调性行为l用手玩弄粉笔或板擦 这种玩弄有时是有意识，大多数时候则是无意识；有时教师在清闲无事时出现这类行为，有时一边讲课一边玩弄粉笔或板擦。这类行为首先捆绑了教师手，使之无法做其它辅助言语行为动作，另首先分散学生注意力，假如偶然发出声音，这种分散效果更显著。第94页l抻衣服l有两种情况，一个是神衣领(如图)，一个是神衣服下摆。对于第一个动作，常出现于人情绪烦躁不安情况下。无疑，教师在课堂上频繁做这一动作，会令学生一样感到不安。第二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对本身衣饰打扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时常出现类似动作。这种动作会把学生视线吸引到教师着装上，不利于组织课堂教学，应予防止。第95页l两脚轮换蹬墙有教室讲台与黑板之间距离比较小，有些教师会首先用两手撑在桌子上。首先两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不但会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既轻易疲劳，还不雅观。第96页l两脚轮换蹬墙有教室讲台与黑板之间距离比较小，有些教师会首先用两手撑在桌子上。首先两只脚轮换蹬在后墙上。这一动作不但会污染墙面，同时教师为了看到学生，就必须抬头、翻眼，既轻易疲劳，还不雅观。第97页主主讲教教师：姚利：姚利第五章 教师适应性体态语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体撑第98页第五章 教师适应性体态语言l 适应势是不轻易下定义非言语行为。有些研究者声称，适应势与对自己或对另一个人消极感受相连。另一些研究者声称，适应势是我们为了自己一时方便或舒适而用，而后成了一个下意识习惯行为。两种情况下，适应行为都代表了不一样一类动作。作为一个研究领域，它正日益引发注意。l 保罗埃克曼第99页l观察教师在教学活动中身体姿势，我们会发觉不一样教师有不一样格调。有教师喜欢后背双手，有则常双臂交叉胸前有爱把手插到裤兜里，等等。教师这些身体态教师这些身体态势大多是为了适应某种心理上、生理上抑势大多是为了适应某种心理上、生理上抑或客观环境需要，在较长时间内逐步形成。或客观环境需要，在较长时间内逐步形成。这种适应有时是有意识有时是潜意识。这种适应有时是有意识有时是潜意识。所以，我们将它们称之为适应性体态语。所以，我们将它们称之为适应性体态语。第100页第五章 教师适应性体态语言l一、教师适应性体态语言特点l1、稳定性 教师适应性体态语稳定性有两个方面表达：首先是，教师一旦形成某种体态，便会经常性表现出来，较为稳定，普通不会轻易改变。其次，这种稳定性大多表现为一个静止状态，普通没有很强动作性，如倒背双手、双臂交叉胸前等。第101页l2、习惯性l适应性动作并不是教师为配合教学而有意做出，而是以为做出一些动作或姿势对自己比很好适合、得体，也就是说是为了适应某种生理或心理需要，久而久之，逐步形成习惯性体态。第102页二、教师适应性体态语言解读1、背手将双手放于身后，一只手握住另一只手。(如图)这是一个权威显示信号。据相关研究者观察表明，有身份、有地位人经常有此背手习惯。英国皇家一些显要人物，走路时就有抬头挺胸、手背身后习惯，并所以而著称于世。假如你仔细观察周围人便会发觉，执勤警察、在士兵面前军官等都喜欢将手背于身后。第103页l不应出现背手情况：教师在讲台上讲课时不能背手，因为这么一来便无法利用双手做出些辅助言语行为动作，影响讲课效果；同时也使教师显得呆板，缺乏情趣，由此而影响学生对教学内容兴趣。第104页l教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这么做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人感觉，从而在学生心理上形成一个压力，妨碍师生问情感交流。第105页l2双臂交叉于胸前l双臂交叉，护置于胸前，所传递出是一个防御性信号。交叉双臂好似一堵防护墙，保护住自己心脏等要害部，以免受到伤害，就像儿童在受到威胁时，会躲在父母身后或任何一个物体后面，以寻求保护一样。第106页第107页l3、叠腿持坐姿时，一条腿搭在另一条腿上。普通说来，它是一个暗合着防御意味人体信号，含有一定消极性，尤其是当它第108页第109页l4.别腿l站立时双腿相别。这种姿势似乎有利于身体放松和休息，但教师工作特点要求他应一直以饱满热情、充沛精力影响学生，所以此体态不宜使用。普通说来，别腿总是伴有双臂交叉动作，这么姿势既松弛，又带有某种防御意味，所以更不宜使用。第110页l5卡腰 双手卡在腰胯部位。这是一个富有进攻意味体态，所展现出是一个咄咄逼人气势。教师训斥学生时常采取此体姿。因为这种体态对学生有威胁性，轻易造成对其心理伤害，所以教师普通不要使用。第111页l6持手放在已袋里l 把一只手或双手插人口贷内，对教师开展教学活动来说这也是比较消极适应性体态语。它消极作用有两方面；一是捆绑了双手，影响他配合教学动作；二是这一体态给人以随便、松懈感觉，影响教师形象。第112页l 7双手撑在讲桌上l 上身成向学生倾斜状，双手撑在讲桌上以承受身体部分重量，减轻腿压力。这种体姿在教学中十分常见。对长时间站立讲课教师来说，这种姿态比很好服，但却有一定消极作用，如捆绑双手；形象呆板，给人以高高在上之感，等等，所以教师应适当使用，一节课中出现次数不应过多，能够说愈少愈好。lhttp:/ 教师空间语言 举止大方，优雅得体举止大方，优雅得体第114页l 一、教师个人空间 在社会生活中，人身体周围有一个即使看不见但却实际存在着界限，这种界限所包围身体周围区域就是个人空间。个人空间如同一个“空气泡”，保护着身体，成为身体“缓冲区”。即使这个“泡”没有有形屏障，但假如不应闯进人闯进了我们“空气泡”内，我们就会感到担心与窘迫。比如；第115页第116页第117页儿童们是“听”得全神贯注。还是“看”得全神贯注?假如没有这么一个生动手势谈话效果是否会受影响呢?第118页第119页二、体态语言表示系统结构l分析体态语言表达系统结构，当然不能脱离人体结构。人身体一般可分为头部(包含颈)、上肢、躯干(肩至臀)、下肢。依据这种划分，我们可认为体态语言表达系统分为三部分：l第一部分是身体本身动作及态势，可分为面部系统、上肢系统、躯干系统、下肢系统。第120页二、体态语言表示系统结构l第二部分为副体态语表示系统。是指除去身体态势之外衣饰、发型发饰、字体等具备一定表示功效伎俩。l第三部分是空间语言表示系统。l人体在空间位置也能传递信息。研究人与人空间距离学说，称为近体学或界域学。依据近体学理论，人际距离是人际关系亲密程度一个尺码，人们之间关系与人在空间保持距离有着某种联络。空间语言表示系统正是建构在这一理论基础上。第121页第122页l美国埃克曼和弗里森把体态语分为五大类：符号势、图解势、调整势、心情展示势和适应势。第123页三、体态语言特点l 1辅助性l 语言(指口头)借助于字、词、句来传递信息，表情达意；体态语言则是以表情及身体其它相关部位态势为伎俩来起到交流作用。第124页 我们永远无法从印在纸上演说词来认识一个演说家何以成功。有时印在纸上讲解词可能是平淡无奇，但当初确实搏到很大成功，得到听众狂热反应。这只有在当场亲耳听到他演说人才能体会到、感受到他对听众强大吸引力，除此之外，没有任何其它方法使我们知道他演说魔力。他魔力，并不全在他口中说出语言，实在包含他出现在听众面前整个体态，包含他说话时声调、手势、面部表情、身体动作，包含他笑容、他目光，他眉头一皱、他下巴一抖，整个他，在发散着一个强大吸引人力量。丘吉尔传第125页三、体态语言特点n 2真实性n体态语言较之口头语言却含有更大真实性，能够较真实地反应人内心世界。第126页三、体态语言特点l 3独立性l 人类体态语言在特定情境下能够脱离言语行为而独