教育学教学工作上省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第六章第六章 教学工作教学工作 教育学教育学第1页第一节 教学工作意义和任务 v一、教学概念v教学是教师依据一定社会教育目标、按照课程计划中要求教学科目引导学生主动主动地学习教材，以使学生掌握一定知识和技能，同时使身心取得一定发展，并形成一定品德双边活动。胡寅生 v教学，是在国家教育目标规范下，由教师教和学生学共同组成一个教育活动。睢文龙 第2页v教学，乃是教师教、学生学统一活动。在这个活动中，学生掌握一定知识和技能，同时身心取得一定发展，形成一定思想品德。王策三v教学就是教人指导学人进行学习活动。深入说，指是教和学相结合或统一活动。李秉德v广义教学泛指一切经验取得活动，是能者为师，不拘形式、场所，不拘内容，如“父传子”、“师授徒”等活动。狭义教学是指学校教育中培养人基本路径，即现在各级各类学校中进行教学活动，这就是我们通常说教学。第3页v教学，是学校进行全方面发展教育基本路径，是教师教、学生学统一活动。学生在教师有目标、有计划指导下，主动主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全方面发展个性。v1、教学是以培养全方面发展人为根本目标。2、教学由教与学两方面活动组成。只有教师教或只有学生学都不成为教学。3、学生认识活动是教学主要活动，含有特殊性。4、教学含有各种形态，是共性与多样性统一。第4页v二、教学意义v1、社会经验再生产 v2、为个人全方面发展提供科学基础和实践 v3、学校工作必须以教学工作为主 v三、教学基本任务v1、传授系统科学基础知识和基本技能 v2、发展学生智力、体力和创造才能 v3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础 v4、关注学生个性发展 第5页第二节 教学过程v一、教学过程基本概念v教学过程是教师依据教学目标、任务和学生身心发展特点，经过指导学生有目标、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性过程。v1、教学过程主要是一个认识过程 v2、教学过程是一个特殊认识过程 第6页v二、组成或制约教学过程基本原因 v（一）组成教学内部基本结构原因v1、教师和学生 v2、教学内容 v3、教学活动进行时调控办法v（二）制约教学过程外部环境基本原因 第7页v三、教学过程基本规律 v1、间接经验与直接经验相结合规律v1）学生以学习间接经验为主。v2）学生学习间接经验以直接经验为基础。v2、掌握知识与发展智力相统一规律 v1）掌握知识是发展智力基础。v2）智力发展是掌握知识主要条件。v3）掌握知识与智力相互转化内在机制 v3、教学过程中知、情、意相统一规律 第8页v4、教师主导作用与学生能动性结合 v1）认可教师在教学过程中处于组织者地位v2）充分发挥教师主导作用 v3）认可学生在教学过程中作为学习主体地位v4）建立合作、友爱、民主平等师生交往关系 第9页第三节 教学标准 v教学标准是为了确保教师教和学生学取得良好效果，要教师在教学中必须遵照基本要求。v标准与规律、标准与方法：v标准与规律不一样，规律是客观事物之间本质必定联络，它是不以人意志为转移，既不能创造，也不会毁灭。标准是规律反应，内容是客观，形式是主观。标准只有符合规律要求才是正确。v标准不是规律，那么标准是不是方法呢？也不是。因为标准是偏于指导性准则，而方法则是偏于技术性做法。一定方法必须以一定标准为指导，才不致迷失方向；而一定标准必须靠一定方法才得以落实。第10页v一、科学性与思想性统一标准v（一）意义：v1、教学科学性，指教学中传授知识应该是科学、从实践中经过科学总结知识，教学过程本身也应该是科学。v2、教学思想性，指以先进马列主义世界观为指导，以共产主义为远景方向，符合社会主义培养目标，能培养出当前国家需要、为社会主义四化建设服务又红又专人才。v3、科学性与思想性要求，应该在教学中统一起来，使教学既科学地传授了知识，又一直遵照着社会主义培养人才方向、目标。第11页v（二）落实这一标准基本要求 v、确保教学科学性：v、发掘教材内在思想性，结合知识教学进行教育。v、经过教学活动各方面，渗透思想教育。v二、理论联络实际标准v（一）意义 v这一标准要求首先要重视知识、观念传授和学习，在理论与实际相联络过程中去了解掌握知识、观念，并把所掌握知识、观念利用到实际当中去，从而逐步养成份析和处理实际问题能力，并形成良好行为习惯。第12页v（二）落实这一标准基本要求：v、重视理论知识教学，并联络实际进行讲授。v、加强教学实践性步骤，注意培养学生动手能力和利用知识于实际能力。v、要教育学生知道理论来于实践，实践是检验真理客观标准道理。v、要注意补充乡土教材，联络当地实际。第13页v三、直观性标准v（一）意义：v指教学中要利用学生各种感观和已经有经验，经过各种形式感知，丰富学生直接经验和感性知识，使学生取得生动表象，从而比较全方面、比较深刻地掌握知识，并进而使认识能力得到很好发展。v依据：v、学生认识，从总体上说也要遵照从感性到理性、从详细到抽象这一人类认识客观规律。第14页v、从学生心剪发展特点来看，小学生思维发展处于从以详细形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡发展阶段，小学低年级学生基本上是以详细形象思维为主。小学生抽象思维能力还不强，他们对概念掌握要依靠直观形象帮助。v、从提升教学效果来看，利用直观伎俩取得表象，使学生感到形象清楚、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，轻易巩固，轻易引发学习兴趣和主动性，利用经典详细事物还能够展示事物内部结构、相互关系和发展过程，使一些抽象概念变得轻易了解。第15页v（二）落实这一标准基本要求：v、依据教学任务和教学内容，以及学生年纪特点，恰当地选择直观伎俩。v、直观伎俩利用必须与教师讲解亲密配合。v、研究和利用当代化教学伎俩。第16页v四、启发性标准v（一）意义：v就是要充分调动学生学习主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思索，融会贯通地掌握知识，提升分析问题和处理问题能力。v依据：、学生是学习主体，教学过程，归根到底是学生认识活动，没有学生自己自觉性主动性是不行。、学生认识活动又是在教师指导下进行，学生自觉性主动性也常是教师引导得法结果，需要教师主导作用，掌握启发主动权。第17页v（二）落实这一标准基本要求 v、调动学生学习主动性。v、启发学生独立思索，发展他们思维能力。v、发扬教学民主，生动活泼地进行教与学。v五、循序渐进标准v（一）意义v循序渐进标准，要讨教学按照学科逻辑系统和学生认识发展次序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密思维能力，为学生各方面素质发展奠定基础。第18页v（二）落实这一标准基本要求v1、抓好教学内容序 v2、抓好教学序 v3、组织好学生学习序 v六、巩固性标准v（一）意义v巩固性标准，传统了解，是要讨教学应能帮助学生在了解基础上牢靠掌握所学基本知识、技能，使这些基本知识、技能持久地保留在记忆中，并在需要时能准确地再现出来，加以利用。最近，人们对这个标准认识有发展。认为对于在掌握知识基础上，形成思想信念、智力、意志和情感等个性发展，也应该取得巩固效果。第19页v（二）落实这一标准基本要求v1、努力改进教学方法，提升教课水平v2、组织好复习工作，同遗忘作斗争v3、加强平时以巩固教学为目标教学训练v七、因材施教标准v（一）意义v就是要讨教师要从学生实际情况出发，依据学生年纪特征和个人差异，有放矢地进行教学，使每个学生个性才能都取得最正确发展。第20页v（二）落实这一标准基本要求v、首先要了解学生，并从学生实际进行教学。v、针对学生个性特点，提出不一样要求。v、注意发觉和培养“天才儿童”以及含有特殊才能学生。v、面向全体学生，正确对待“差生”。第21页第四节 教学内容v一、教学内容概述v教学内容从整体上看，是指国家要求应教、应学知识、技能、技巧体系以及这个体系中所蕴含思想、情感和道德观念体系。v（一）一定社会历史条件下国家或社会教育目标 v（二）一定社会历史条件下科学认识水平 第22页v（三）受教育者身心发展水平 v（四）教师群体实际水平 v二、课程v（一）课程概念v广义：指为了实现学校培养目标而要求全部学科总和，或指学生在教师指导下各种活动总和，如中学课程、小学课程。v狭义：指一个学科，如数学课程、历史课程。第23页v（二）课程类别v1、分科课程与活动课程 v标准：依据教学内容是重知识体系还是重生活经验。v2、综合课程与关键课程v标准：以教学内容是分科还是综合。v3、显性课程与隐性课程 v潜在课程表现形式：（1）校园文化：（2）校园环境：（）校风、学风：（）文体生活：（）教师人格：（）教师形象：（）民主平等师生关系：第24页v4、必修课程与选修课程 v（三）课程结构 v1、课程类型结构：v2、课程科目结构：v3、课程内容结构：v4、我国基础教育课程结构与体系 v（四）课程内容 v1、分科课程内容选择与安排 第25页v优点：a有利于突出教学逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识主要路径；b有利于表达教学专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科尖端人才培养和国家科技发展；c有利于组织教学与评价，便于提升教学效率。v不足：轻视学生需要、经验和生活，忽略当代社会生活现实需要，造成学科间割裂，限制学生视野，束缚学生思维。第26页v（1）语文（年级）v（2）数学（年级）v（3）外语（年级）v（4）生物、物理、化学（年级）v（5）历史、地理（年级）v（6）音乐、美术（年级）第27页v2、综合课程内容选择与安排v（1）品德与生活（年级）v（2）品德与社会（年级）v（3）科学（年级）v（4）历史与社会（年级）v（5）科学（年级）v（6）艺术（年级）v（7）体育与健康（年级）第28页v3、综合实践活动内容v（1）研究性学习v（2）小区服务与社会实践v（3）劳动与技术教育v（4）信息技术教育 第29页v（五）课程计划v课程计划是国家教育行政部门，依据教育目标和不一样类型学校培养目标制订关于学校教学和教育工作指导性文件。v、它是国家依据各级各类学校培养目标对学校教育教学工作作出全方面安排指导性文件；、对省级是指导性文件，省级调整后对县是指令性文件，县级无权私自修改。第30页v、是实现九年义务教育详细任务主要确保；、主要功效表达于三个方面：、编制课程标准和教科书主要依据；、学校组织教育教学活动主要依据；、督导、评价主要依据。、年以来，我国教育行政部门制订这种文件叫“教学计划”。年颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）（现简称九年义务教育课程计划），从年秋季起在全国试行。九年义务教育课程计划按照课程包含学科和活动当代课程理论，除对学科设置作了明确要求外，还把活动正式列入课程，并对各项活动设置作了明确要求。所以新课程计划没有沿用“教学计划”这一表述，而采取了“课程计划”这一名称。第31页v（六）课程标准 v课程标准是国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要求，要求各门学科性质、课程目标、内容框架，提出教学提议和评价提议。v（七）教科书 v教科书：是依据课程标准和教学法要求，系统而简明扼要地叙述一门学科内容教学用书，也称书本，教科书只是教材一部分。是学生学习主要材料。v教材：是课程标准深入展开和详细化，是教育者和受教育者在知识授受活动中主要信息媒介（教学材料）。第32页谢谢观看谢谢观看第33页