教育技术的发展历史省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教育技术发展历史教育技术发展历史朱晶朱晶第1页2教学改革实践运动教学改革实践运动专门实践领域专门实践领域（利用技术处理教学实践问题领域）（利用技术处理教学实践问题领域）专业与学科专业与学科（教育技术学）（教育技术学）程序教学运动程序教学运动系统化设计教学系统化设计教学1.国外教育技术发展与形成（视听教育运动视听教育运动）第2页3国外教育技术发展演变第3页4一、视听教学发展视觉教育（visual education）视听教育（visual and audio education）视听传输（visual and audio communication）第4页5(一)视觉教育（visual education）时期：17世纪至20世纪初；特征：直观教学17世纪，“图解”教科书18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影)经典事件：捷克教育家夸美纽斯 世界图解 霍本等课程视觉化 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI）第5页A.视觉教育（visual education）1937年年,霍邦霍邦(C.F.Hoban)等人在课程视觉化一书中提出了等人在课程视觉化一书中提出了视觉教材分类模式和选取标准。视觉教材分类模式和选取标准。视觉教材分类模式视觉教材分类模式 这个模式主要以教具为基准，这个模式主要以教具为基准，按其所提供教材详细抽象程度按其所提供教材详细抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，排列成示意图：从实地见习开始，它提供教材最详细；越向上，详它提供教材最详细；越向上，详细性逐步降低而抽象性逐步增加；细性逐步降低而抽象性逐步增加；相对来说，言语最抽象。霍邦还相对来说，言语最抽象。霍邦还指出，在选取视觉教材时有四个指出，在选取视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身方面值得考虑，即视觉教材本身现实性、学生过去经验范围和性现实性、学生过去经验范围和性质、教育目标和教室环境、学生质、教育目标和教室环境、学生智力成熟程度。智力成熟程度。第6页7(二)视听教育时期：20世纪代至50年代特征：教学媒体中增加了“声音”开始关注“媒体理论”经典事件：1946年戴尔教学中视听方法，“经验之塔”1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式更名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）第7页B.视听教育（visual and audio education）第8页9“经验之塔”理论关键点v经验之塔最底层经验，是最直接最详细经验，越往上，则越趋于经验之塔最底层经验，是最直接最详细经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动能够依其经验详细抽象程度，排成一个序抽象，各种教学活动能够依其经验详细抽象程度，排成一个序列。列。v教育应从详细经验入手，逐步过渡到抽象。教育应从详细经验入手，逐步过渡到抽象。v教育必须要把详细经验普遍化，形成概念。从而来指导深入实践。教育必须要把详细经验普遍化，形成概念。从而来指导深入实践。v在学校教学中使用各种媒体，能够使教学活动更详细，也能为抽在学校教学中使用各种媒体，能够使教学活动更详细，也能为抽象概括创造条件。象概括创造条件。v位于位于“塔塔”中间部位那些视听教材和视听经验，比上层言语和视中间部位那些视听教材和视听经验，比上层言语和视觉符号详细、形象，又能突破时间和空间限制，填补下层各种直觉符号详细、形象，又能突破时间和空间限制，填补下层各种直接经验方式之不足。接经验方式之不足。第9页10(三)视听传输时期：20世纪50年代至70年代特征：教育电视开始关注“教育传输理论”经典事件：程序教学与教学机器盛行1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义与术语委员会”第10页11 视听教学部1963年关于“视听传输”定义“视听传输是教育理论和实践一个分支，主要研究对用于控制学习过程讯息设计与使用。视听传输任务：(a)对用于学习过程以到达任何目标图象讯息和非表象讯息二者独特、相正确优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出讯息作结构上和系统处理。这些任务包含对系统组成部分和完整教学系统计划、制作、选择、管理和使用。视听传输实际目标是使用有利于充分发挥学习者能力各种传输方法和媒体得到充分有效使用。”第11页12C.视听传输（visual and audio communication）埃博克提出了“视听与教育传输过程关系”理论模型，它是视听传输理论主要内容。第12页13二、程序教学发展早期个别化教学程序教学计算机辅助教学第13页14早期个别化教学个别化教学在19世纪中叶就已经存在1912-1913 真正个别化教学系统产生1919 沃什伯恩 温内特卡方案1920 帕克赫斯特 道尔顿试验室计划特点：教学目标明确；试图使学生适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生可自定步调；采取掌握学习法；重视课程内容选择和组织。第14页15程序教学1925 普莱西 第一台自动教学机1930 彼特逊1954 斯金纳 当代程序教学运动之父第15页16计算机辅助教学进入20世纪70年代后，伴随含有高性能电子计算机技术快速发展，人们对教学机器兴趣转向了计算机辅助教学研究。程序教学方法广泛用于计算机辅助教学，计算机成了实现程序教学思想高级程序教学机。第16页17程序教学基本原理“强化”理论程序教学要素程序设计模式第17页18“强化”理论斯金纳认为行为之所以发生改变，是因为强化作用结果，人学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着展现一个强化刺激时，那么，这个操作强度（概率）就增加。这里所增加不是刺激-反应联结（因为操作不需要特定激发性刺激），而是使反应发生普通倾向性增强，即反应发生概率增强了。第18页19程序教学要素小步子逻辑序列主动地反应信息及时反馈 自定步调降低错误率第19页20程序设计模式直线式分支式1234nn+1nBnAnCnBnA第20页21三、系统化设计教学发展系统设计教学方法起源系统设计教学方法中若干主要 概念发展早期系统设计教学方法模型教学系统方法发展和教学开发运动第21页22系统设计教学方法起源 系统设计教学方法实质上是设计和改进教学一个经验主义方法。20世纪30年代美国经济大萧条及进步主义兴起，客观上妨碍了以试验方法为基础教学系统方法发展。第二次世界大战暴发，美国处于战时需要，进行提升军训效率和效果课题研究，从而总结出一系列教学标准，并用以指导对训练研究和训练教材开发。二战后，于50年代中期发展起来程序教学是教学系统方法得到对应发展又一个主要原因。第22页23系统设计教学方法中若干主要概念发展 相关行为科学一些概念，如任务分析、行为目标、标准参考测试和形成性评价等，为“系统化设计教学”方法形成提供了科学依据。第23页24任务分析任务分析它从特定 教学要求出发，逐步剖析到达该要求所需具备隶属技能，为测定训练目标提供依据。行为目标行为目标其目标是制订明确详细行为目标标准参考测试标准参考测试指依据预先明确说明行为来衡量学习者学习成绩。形成性评价形成性评价主要用以对处于开发阶段教材进行改进。总结性评价总结性评价主要用于对开发出定型教材或教学方案使用效果方面评定。第24页25早期系统设计教学方法模型 这个模型是60年代后期，布郎等人在视听教学：媒体与方法这本著作中提出系统化教学模型，较显著地反应出行为科学和系统理论对视听领域影响。这个模型一个显著特点是全部教学设计活动都以学生为中心，充分考虑到学生需要和能力，依据学生到达学习目标情况而修改教学。在这一过程中，每个步骤都很主要，老师主要作用是对系统化教学进行计划。第25页26教学系统方法发展和教学开发运动 20世纪60年代末至70年代初，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视。人们在实践中建立了许多系统设计教学理论模型，并发表了大量关于教学系统方法文章。60年代后期，教学系统方法把行为主义、传输理论、学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论框架中。70年代是教学设计形成年代。第26页272、我国教育技术领域发展(一)电化教育兴起 时期：1919-1949特征：幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 经典事件：1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始利用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。19，商务印书馆开始拍电影，而金陵大学理学院开展电影教育。1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会”1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。第27页28我国教育技术领域发展(二)电化教育初步发展 时期：1950-1965特征：播音教育、电视教育学校(中小学与高校)电化教育经典事件：1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1958年9月筹建北京电化教育馆 第28页29我国教育技术领域发展(三)电化教育重新起步 时期：1978-90年代中期特征：全国电教系统形成电教试验与教改试验，电化教育深入课堂经典事件：1978年教育部建立了中央电化教育馆1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业 第29页30我国教育技术领域发展(四)教育技术快速发展 时期：20世纪90年代中期至今特征：普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网教育技术学科快速发展经典事件：1998年，教育部部长陈至立同志为中国教育报“制高点当代教育技术”专版 撰文。10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程。第30页31教育技术领域定义发展演变(一)美国教育技术领域定义演变 1963年定义：视听传输时期“视听传输是教育理论和实践一个分支，它主要研究：怎样对控制视听传输是教育理论和实践一个分支，它主要研究：怎样对控制学习过程讯息进行设计和使用学习过程讯息进行设计和使用”。1972年定义：首次使用教育技术“教育技术是这么一个领域，它经过对全部学习资源系统化判别、教育技术是这么一个领域，它经过对全部学习资源系统化判别、开发、组织和利用，以及经过对这些过程管理，来促进人类学习开发、组织和利用，以及经过对这些过程管理，来促进人类学习”。第31页321977年定义：强调分析和处理问题过程“教育技术是一个分析问题，并对处理问题方法进行设计、实施、教育技术是一个分析问题，并对处理问题方法进行设计、实施、评价和管理综合、有机过程，它包括人员、程序、思想、设评价和管理综合、有机过程，它包括人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习全部方面都相关系备和组织等各个方面，与人类学习全部方面都相关系”。新观点：第一，认为教育技术是一个复杂、综合过程，该过程包含与人类第一，认为教育技术是一个复杂、综合过程，该过程包含与人类学习相关各种原因（人、设备、思想和方法等）；学习相关各种原因（人、设备、思想和方法等）；第二，该第二，该“过程过程”是将先进技术设备、思想方法用于处理人类学是将先进技术设备、思想方法用于处理人类学习中所面临各种问题应用过程；习中所面临各种问题应用过程；第三，认为教育技术着眼点只是实际应用。第三，认为教育技术着眼点只是实际应用。19941994年定义：明确研究对象和研究范围年定义：明确研究对象和研究范围 “教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价理论和实践价理论和实践”。第32页33AECT94定义ET as of AECT94 definition开开 发发文印技术音像技术计算机应用技术综合技术利利 用用媒体利用革新技术推广实施并制度化政策与法规设设 计计教学系统设计内容讯息设计教学策略学习者特征分析管管 理理项目管理资源管理教学系统管理信息管理评评 价价问题分析参考标准评价形成性评价总结性评价学习过程学习资源理论场实践场第33页34AECT04定义定义 ET as of AECT04 definition利利 用用 资源评定 过程/资源选择 资源利用 革新推广 制度化创创 建建 学习环境创设 教学问题分析 教学方案设计 教学决议评定 教学方案实施管管 理理 项目管理 授递系统管理 人员/信息管理 项目评定 领导力建设技术过程与技术资源研究场实践场第34页35新界定：限定学习过程和学习资源范围，重视绩效 教育技术是经过创造、使用和管理适当技术性过教育技术是经过创造、使用和管理适当技术性过程和资源，以促进学习和提升绩效研究与符合伦程和资源，以促进学习和提升绩效研究与符合伦理道德实践。理道德实践。Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.第35页36 新改变第一，定义采取是“教育技术”（educational technology），而1994年定义采取是“教学技术”（instructional technology）。第二，定义主要包含三个职能范围：创设、利用、管理，其中94定义中设计、开发职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范围也不再被列为一个单独范围。第三，新定义添加了相关改进绩效新内容。改进绩效提法强调了学习含义不单指获取知识，更要重视培养和提升能力。第四，新定义愈加强调过程和资源技术性与适当性。第36页37（二）我国教育技术领域定义演变关于电化教育经典定义，主要有以下几个：利用当代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育电化教育。电化教育电化教育是依据教育理论，利用当代化教育媒体，有目标地传递教育信息，充分发挥各种感官功效，以实现最优化教育活动。电化教育电化教育就是在当代教育思想、理论指导下，主要利用当代教育技术进行教育活动，以实现教育过程最优化。南国农先生南国农先生林建祥先生林建祥先生李运林先生李运林先生第37页38关于教育技术经典定义，主要有以下几个：教育技术学教育技术学是应用技术学概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程优化技术伎俩、操作方法和方法论一门学科，其目标是为了取得更有效教学。所谓当代教育技术当代教育技术，就是利用当代教育理论和当代信息技术，经过对教与学过程和教学资源设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化理论和实践。教育技术教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其它学习资源，优化教与学一个实践和研究。何克抗教授何克抗教授李克东教授李克东教授桑新民教授桑新民教授第38页39思索教育技术、教学技术、教育技术学之间关系？教学技术是教育技术下属概念。教育技术应用范围广，包含了宏观、中观与微观不一样层次，而教学技术主要指在微观层次应用。教育技术是教育技术学研究对象。就其发展实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成学科。教育技术是教育中所应用技术伎俩和方法总称；教育技术学是关于教育中应用教育技术理论。第39页40第40页