习近平法治思想融入法理学课堂教学的逻辑理路和实践路径.pdf

伊犁师范大学学报Journal of Yili Normal University2024年3月第42卷第1期Mar.2024Vol.42 No.1习近平法治思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是中国特色社会主义法治实践的智慧结晶，是新时代全面依法治国的根本遵循。习近平法治思想作为新时代马克思主义法理学中国化的最新理论成果，其系统阐释了法治一般原理、中国特色社会主义法治原理、为什么实行全面依法治国、如何推进全面依法治国、如何在法治轨道上推进国家治理体系和治理能力现代化等战略性问题1，是新时代推进法理学课堂教学创新的知识基础、问题导向与方法论源泉。新时代法理学课堂教学创新，必须在习近平法治思想的指导下，实现与中国特色社会主义法治实践的同频共振。习近平法治思想有机融入法理学课堂教学是新时代中国法治实践的题中之义，是形塑新时代法理学课堂教学新形态的必要之举，是培育高素质法治人才的关键一环。一、习近平法治思想融入法理学课堂教学的意义（一）有助于提升法理学课程教育教学质量习近平法治思想统领我国法学教育和法治人才培养的根本方向2，有助于促进法理学课程教学质量的提高。一方面，习近平法治思想为法理学教学奠定了教育教学的知识体系。随着中国法治实践的深入，在习近平法治思想的引领下法学教育研究要深入推进中国特色法学教育教材体系建设，要结合中国法治建设和实践的突出问题，加强基础理论、交叉学科、新兴领域的法理回应，有序推进法学教育教收稿日期：2023-10-26基金项目：2021年度伊犁师范大学教育教学研究与改革项目“习近平法治思想有机融入 法理学 课程教学的逻辑理路与实现方式研究”（JG202103）；2020年度伊犁师范大学科研重点项目“课程 思政视域下当代新疆大学生价值观念实证调研与构建路径研究”（2020YSZD006）。作者简介：费凯学（1988），男，甘肃张掖人，法学硕士，伊犁师范大学法学院讲师，研究方向：法学教育、法律方法论。习近平法治思想融入法理学课堂教学的逻辑理路和实践路径费凯学（伊犁师范大学 法学院，新疆 伊宁835000）摘要：习近平法治思想是新时代推进法理学课堂教学创新的智识基础、问题导向与方法论源泉。习近平法治思想有机融入法理学课堂教学是新时代中国法治实践的题中之义，利于推动法理学课程教育教学质量提升、助推法学课程思政建设、厚植法治中国情怀。从课堂教学逻辑的视角看，法理学课堂教学中有机融入习近平法治思想需要从学科逻辑、教学逻辑、学习逻辑的理路进行系统考量。在现实操作层面，法理学课程教学中有机融入习近平法治思想需要从重构法理学课程的教学目标，优化法理学课程的教材、内容与教学形式，增强法理学课程的实践属性等方面着手。随着社会法理需求从“文本之法”向“行动之法”的转换，法理学课堂教学也应从立法论范式转换到解释论和法教义学范式，促使法理学课堂教学改革创新，从而激活法理学教研，推动法学师生学思践行习近平法治思想。关键词：习近平法治思想；法理学；教学逻辑；实践路径中图分类号：G642.4；D90-4文献标识码：A文章编号：2097-0544（2024）01-0069-06伊犁师范大学学报2024年材建设与课程建设，推动法学教育教学内容及教学方式与时俱进。另一方面，习近平法治思想强调培养“德法兼修”的高素质法治人才，是增进法学学生专业认同与法理修养的内源动力。法理作为法律条文背后的观念、规律、正当性与合理性依据，是学生学习法学知识的灵魂，也是法律制度运行、法律职业实践的内在依据。法学学生只有将法理的意识内化于心、外化于行，自觉在学习中理论联系实际、知行合一，才能从根本上提高自身的法理修养与水平。（二）有助于深入推进法学专业课程思政教学改革自2016年全国高校思想政治工作会议召开之后，教育部先后出台 高校思想政治工作质量提升工程实施纲要（2017年12月）、关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见（又称“新时代高教40条”）、高等学校课程思政建设指导纲要（2020年5月），明确提出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。习近平法治思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是习近平新时代中国特色社会主义思想在法治领域的具体体现。推动习近平法治思想有机融入法理学课程教学，有利于优化法理学课程思政的内容供给，优化法理学课程思政的教学模式，是对高等学校课程思政建设指导纲要（2020年5月）中优化课程思政内容供给要求的拓展和深化。习近平法治思想有机融入法理学课程教学有助于推动法理学课程思政深层次问题、痛点难点症结问题的解决，有助于为法学其他学科课程思政建设提供范式指引与理论指导。（三）有助于培育法学学生的法治中国情怀推动习近平法治思想进教材、进课堂、进头脑，有助于实现法学教育“铸魂育人”“德法兼修”的法学教育目标，形塑法学学生对法治中国的认同感、使命感和责任感。党的领导是习近平法治思想的根本特征，以人民为中心是习近平法治思想的价值导向，马克思主义世界观与方法论是习近平法治思想的理论源泉。习近平法治思想融入法理学课程教学，将有助于法学学生树立法治实践的中国立场，形成法治中国情怀，促使法学学生自觉践行科学立法的责任感、公正司法的使命感、严格执法的担当意识、自觉守法的表率意识。二、习近平法治思想融入法理学课程教学的逻辑理路（一）习近平法治思想融入法理学课程的学科逻辑法理学课程的学科逻辑回应“法学知识的本质”问题。法理学知识中关于法的概念、本质、价值、运行等原理、结论属于法理学知识的成果部分，而内隐于法理学知识背后的关于法学知识的生成、发展及组织呈现的“认知知识的形式”3则是法理学的学科逻辑。法理学课程的学科逻辑是编排法理学教材的基本依据。从古至今中外法学知识经验的无限性与学习时间、精力的有限性之间的矛盾，决定了法理学课程学科逻辑的选择性，促使法理学知识体系具有鲜明的民族性、地域性特征。习近平法治思想缘起于中国特色社会主义法治实践，具有鲜明的民族特性、时代特性，其坚持马克思主义法治理论，广泛提取人类法治史、中华优秀法治文化的合理之处，引领新时代我国法理学理论知识发展的方向，是新时代我国法理学课程教材创新发展、与时俱进的根本指引。习近平法治思想融入法理学课程，首要表现为自觉将习近平法治思想融入法理学课程的学科逻辑，不断推动法理学教材改革创新，不断回应中国法治具体实践。（二）习近平法治思想融入法理学课程的教学逻辑课堂中的教学逻辑呼应“教什么”“如何教”的问题。法理学课程的教学逻辑受制于法学学生的学习逻辑，主要包括教学内容逻辑与教学形式逻辑两部分4。法理学课程的教学内容逻辑不同于法理学课程的学科逻辑，需要法学教师基于学生学情、学习目标对法理知识进行重组、加工。法学教师要深刻认识到习近平法治思想在法的本质与功能、法治原理、中国特色社会主义法治理论对世界法治原理具有的原创性贡献。教师需要在授课过程中，在讲解法的本体与结构、法的运行、法律方法与法治国家原理时，立足于中国法治实践的具体时空情景、学生学情、教学目标。教师要对法理学课程的知识内容进行加工、重组，要主动参与具有中国特色的法理知识的生产与发展，促使法理学课程教学内容能紧密结合习近平法治思想，呼应具体而现实的法治问题，使70费凯学：习近平法治思想融入法理学课堂教学的逻辑理路和实践路径第1期得讲授的内容更为接近学生的“最近发展区”。同时，法理学课程的教学形式逻辑要求教师将教学内容进一步直观化、形象化。教师在教学过程中，要充分利用混合式课堂、对分课堂、翻转课堂等模式，采用案例教学、判例分析、法律文本分析等多样化的方法，丰富网络学习资源，积极推动法理学课堂教学改革，使之有形、有感地融入习近平法治思想。（三）习近平法治思想融入法理学课程的学习逻辑法理学课程的学习逻辑涉及学生“如何学”“学什么”的问题。“如何学”涉及皮亚杰认知发生论，按照该理论法学学生学习法理知识、领悟习近平法治思想的过程是原有知识经验与新知识顺应、同化与平衡的过程。当学生已有知识经验与习近平法治思想契合时，学生对习近平法治思想就较为接受与认同；当学生已有知识经验与中国特色社会主义法治原理、习近平法治思想冲突时，学生就会不断调整自己原有的知识经验，使自己从已有知识经验结构变迁为新的知识结构。在学习过程中，学生的学习策略是判断学习逻辑优劣的关键，教师教学逻辑对学生的学习策略有直接影响。因此，教师在进行知识传授时，要启发学生掌握学习法理知识的科学方法，要引导学生树立辩证唯物主义、历史唯物主义的世界观与方法论。只有从世界观、方法论、使命感等角度铸魂育人，才能在法理学课程课堂教学中将习近平法治思想落到实处。法理学课堂场域中的学习逻辑同时标识着学生“学什么”的问题。从横向看，首先表现为对习近平法治思想中法治基本原理、中国特色社会主义法治基本理论、全面依法治国基本观点的理解与掌握。进一步表现为对马克思主义法学原理与方法的理解与掌握，表现为能否自觉树立与践行中国特色社会主义法治的崇高价值和目标。从纵向看，表现为对当代中国马克思主义法治理论、中国特色社会主义法制理论的“识记、理解、分析、应用、综合、评价等”5。习近平法治思想作为中国特色社会主义法治理论，是当代中国法治体系的基本法理。在当代中国法理学课程中融入习近平法治思想，就是要促使学生懂中国国情、持中国立场。将法理学课程原理自觉融入当代中国法治实践，使学生对习近平法治思想的领悟从知识命题的理解上升到主动贯彻辩证唯物主义、历史唯物主义的方法论体系，熟练掌握运用法律方法技能形塑法治中国情怀、熔铸中国法治信仰。学生对习近平法治思想的领悟，根本上是促进学生个体元认知的觉醒，体现为法学学生个体对中国特色社会主义法理的元认知从不自觉升华为自觉、自主的状态。这也是法学学生对中国特色社会主义法治实践从理解到认同再到自觉主动参与的迭变。三、习近平法治思想融入法理学课程教学的实践路径习近平法治思想是当代中国马克思主义法理学与新时代法理学课程教学守正创新、与时俱进的价值导向、思想路线与行动指南。只有付诸行动主动建构，才能将习近平法治思想真正融入法理学课程的教学过程，才能进一步推动中国特色社会主义法理学的实践与发展。（一）重构法理学课程的教学目标习近平法治思想有机融入法理学课程，需要从课程的知识目标、技能目标、价值目标三个维度进行系统思考。法理学课程的知识目标要求学生掌握一般法理学的基本知识、基本原理，进而准确把握中国特色社会主义法治原理；技能目标要求学生深刻理解法理学的方法论意义，能够自觉运用法理思维分析解决中国法治实践与法学研究的问题；价值目标要求学生形塑社会主义核心价值观，将习近平法治思想内化于心、外化于行。法理学课程的教学目标从根本上为习近平法治思想有机融入法理学课程指明了方向。法学教师作为法理学课程教学逻辑的实际承载者，为保证法理学课程教学目标的系统落实，要完成从学习者、研究者到教育者的角色转换。首先，作为学习者法学教师应当具备学思践行习近平法治思想的责任意识和担当。应该认识到，法学教师对习近平法治思想的学习、领悟，不仅是一种简单的学习过程，更是一项光荣的政治任务。习近平法治思想是在中国特色社会主义法治建设伟大实践中创立的科学理论，是新时代中国特色社会主义法治建设和法治人才培养的根本遵循。随着中国全面依法治国的深入推进，中国特色社会主义法治建设中的深层次问题、根本性问题逐渐呈现出来。法学一线教师对中国法治实践的本质特征、价值导向、战略布局、难点关键应该深刻领会，是培育未来法治人才的重要71伊犁师范大学学报2024年前提。其次，作为研究者法学教师应深入领悟习近平法治思想的实践逻辑、理论逻辑与历史逻辑，熟练掌握习近平法治思想的原理、中国特色社会主义法治理论与观点，自觉在中国特色社会主义法理实践与科学研究中提升自身的素养与理论水平。习近平法治思想内涵丰富、逻辑严密、系统完备，蕴含着睿智的法律哲理、鲜活的法治道理、深刻的法学原理、隽永的法理情怀6。法学教师自身的法理修养是法理学课程有效融入习近平法治思想的前提与基础，一线教师不仅要熟悉课程中的一般法理，更应在习近平法治思想的指引下准确把握当代中国特色社会主义法治实践的脉络、价值、战略任务，树立问题导向意识。最后，作为教育者法学教师应积极参与法理学课程的教学研究，不断深入研究法理学教育教学的客观规律，不断提升法理学课程的教研能力，确保在教育教学中有形、有效融入习近平法治思想。除此之外，法学教师要适应“互联网+教育”新形态新要求，克服惰性思维，改变传统线性的教学模式，主动拥抱 MOOC、雨课堂等线上教育资源，采用案例教学、启发式教学等方法。要充分调动学生的学习积极性，把课堂的主动权、思维的自觉权交还学生。（二）优化法理学课程教材法理学课程教材是法理学课程逻辑的表现形式。“坚持以习近平法治思想为统领，通过抓好核心教材、编好主干教材、开发新形态教材等方式，构建中国特色法学教材体系。”7目前法理学课程授课基本采用马工程教材，这确定了法理学课程教学的马克思主义立场，体现了习近平法治思想的核心要义。随着我国全面依法治国的深入推进和法学教育实践的发展，马工程法理学教材需要不断优化完善，需要及时更新修订，以便充分反映全面依法治国的成就。从法理学课程的学科逻辑、知识逻辑来看，马工程法理学教材需要不断完善，教材除了要体现习近平法治思想的新概念、新内涵、新话语、新论断，还要展现当代中国马克思主义法学知识及习近平法治思想生产的过程与使用的方法。一切知识都在快速变更的新时代，中国特色社会主义法治原理与法治论断被置于一种开放、生活化与创生的场域。新情景下法理学一线教师要将习近平法治思想中的基本原理、中国特色社会主义法治基本理论、全面依法治国基本观点下放到生活场景中。以日常生活中的现实问题、平常问题、热点问题为牵引，整合和重构法理学课程的知识形态，在此基础上开展教学科研工作，推动习近平法治思想向纵深发展，促进法理学教材不断更新优化，使教材及时反映我国法治实践的成就与存在的问题。除此之外，还需要积极推动编修马工程法理学的经典案例与习题，丰富与完善法理学教材。（三）优化法理学课程的教学内容与教学形式法理学课程的教学逻辑是课程知识逻辑过渡到学生学习逻辑的中介，是推动习近平法治思想教育性重述、直观化呈现的重要环节。法理学课程教学逻辑既包括教学内容逻辑，也包括教学形式逻辑。从教学内容来讲，目前法理学课堂教学受“强烈的技术主义倾向”的影响，出现“重工具性轻价值性”“重职业性轻学理性”“重技术性轻人文性”的情况8。法理学课程教学对习近平法治思想的领悟、对法治中国实践、对法学知识发展趋势与范式转变缺乏及时有效回应9。从教学形式讲，单调的讲授式教学缺乏对学生“学习逻辑”“教学逻辑”的准确把握，线上资源利用率低，尚未真正形塑法理学课堂“学生中心主义”的教学内涵，学生参与度不足，学习有效性大打折扣。习近平法治思想的孕育、产生与发展具有坚实的实践基础、丰富的理论滋养、开放的历史胸怀，其内涵丰富、逻辑严密、系统完备。法理学课堂有形、有感、有效融入习近平法治思想，需要在把握法学教育教学规律的基础上，将习近平法治思想的概念内涵、命题法理、战略布局、问题意识有机融入。首先，习近平法治思想中法治一般原理、中国特色社会主义法治理论、全面依法治国的基本观点是对法理公理的深化与拓展，是中国化时代化的马克思主义法治原理。法学教师在教学中应该充分发挥教学的主观能动性，在重述、选择、加工教学内容的过程中，加强教学研究与教学设计，提升科研反哺教学的水平。其次，法理学课堂要贯彻“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，要避免法理学课堂教学中从理论到理论、从抽象到抽象的价值判断或道德说教。法学教师需具备将习近平法治思想在中国法治实践的前沿热点、理论发展趋势、案例事例引入课堂的能力，增加课堂教学的趣味性与体感化。最后，优化法理学课程教学方法。目前我国法学知识的生产范式已经完成了转换，产生了新的法学需求，未来法理学课程教学中解释论范式、跨部门法范式是适应新时期72费凯学：习近平法治思想融入法理学课堂教学的逻辑理路和实践路径第1期法治实践、习近平法治思想深入发展的必然要求。法理生产范式的变革决定了法理学课程教学中要“以法律解释学的严格训练为核心锻造学生的法律思维与技能”10，增强学生参与解决法律实务的能力。法学教师要克服传统教条式、单纯讲授式、灌输式的教学方式，革新课堂教学模式，积极尝试混合式、对分式等教学模式，采用案例教学、项目式教学等教学方法，适应“互联网+教育”新形态新要求，创新教育教学方法和手段。（四）增强法理学课程的实践属性法律是一种社会规则，具有很强的实践属性，即使是理论色彩浓厚的法理学课程也具有较强的实践特征。习近平法治思想是在中国特色社会主义法治实践中孕育、产生、发展，也在中国特色社会主义法治实践中应用、检验、升华，实践性是习近平法治思想的本质特征。法理学课程中有机融入习近平法治思想，就是要将法理学课程的教学与研究放到丰富多彩的法治实践中，使法理学课程教学与“人民群众反映强烈的突出问题”“国家重大战略法治保障”“重点领域法治实践”“中国式现代化”等法治实践命题同频共振、紧密联系。法理学课堂需要从以下方面增强实践属性。首先，法学教师要深入领会习近平法治思想的本质特征，重视教学的“具身性”。事实上心智、身体与环境是统一的整体11。习近平法治思想的概念内涵、法治原理并不是一种客观外在的先验理性，而是可参与、可感知、可体验、可检验的智慧结晶。法学师生学习习近平法治思想不是一种简单的“灌入”“置入”“搬运”“加工计算”或“永久性储存”。如果排除学习者身体参与、情绪体验、经验体征进行教学教研，则不可能真正领悟到习近平法治思想的核心要义与精髓。法学教师应当树立“具身”教学的理念，只有将法理的领悟、习近平法治思想的阐释投放到生活中、经验中才能将法理知识讲活，才能使习近平法治思想焕发生机与活力。其次，法理教师应当用科研反哺教学。法学教师应当坚持把习近平法治思想的阐释作为首要任务，要积极总结、提炼中国法治实践中具有主体性、原创性、标识性的概念、命题、原理和观点，要积极投身于构建中国自主法学知识体系的伟大进程。法学教师只有通过参与知识生产，用科研反哺教学，才能将中国法治实践前沿问题、观点、理论引入课堂，才能将习近平法治思想的研究与教学引向深处，避免法理学课堂中从理论到理论的情况。最后，法理学教学要从立法论范式转向解释论范式或法教义学范式。2011年我国立法机关宣布“中国特色社会主义法律体系”已经形成，这意味着我国法理学课程的知识生产从最初的为立法服务转变为法的解释与适用。然而受制于诸多因素，目前法理学课堂教学仍然流行空泛的理论说教、存在着“静态的”立法论思维，相当程度上课堂教学没有脱离“文本之法”的定势思维，对法理需求的转换仍然保持着无视。社会对法理的新需求亟须法理学课堂教学从立法论范式转向法教义学范式，教授中心从“文本之法”转向“行动之法”。此种转变意味着法理学课堂中将会出现丰富多彩的规范文本分析、案例判例分析等内容，使法理学课堂内容与法治实践结合更加紧密。这有利于推动法理学课堂教学改革，增加法理学课堂的参与性、交互性、研讨性，提升教学的有效性。四、结语习近平法治思想有机融入法理学课程教学，有利于优化法理学课程思政的内容供给与教学模式，推动法理学课程教学改革。习近平法治思想有机融入法理学课堂教学，应当遵循教育教学的一般规律，从学科逻辑、教学逻辑、学习逻辑的角度进行系统考量。在现实操作层面，教师作为法理学课程教学逻辑的实际承载者，需要自觉树立责任担当意识和教学创新意识。除此之外，还需要不断优化马工程法理学课程教材、完善法理学教学过程、增强法理学课程教学的实践属性。参考文献：1 张文显.习近平法治思想的实践逻辑、理论逻辑和历史逻辑 J.中国社会科学，2021（3）：4-25，204.2 马怀德.法学教育法治人才培养的根本遵循 J.中国党政干部论坛，2020（12）：50-53.3 郭元祥.知识的性质、结构与深度教学 J.课程 教材 教法，2009（11）：17-23.4 郑会敏，罗生全.课堂教学逻辑的内涵、结构与发展理路 J.教育理论与实践，2019（22）：60-64.5 朱德全，张家琼.论教学逻辑 J.教育研究，2007（11）：47-52.73伊犁师范大学学报2024年6 张文显.习近平法治思想的理论体系 J.法制与社会发展，2021（1）：5-54.7 中华人民共和国教育部.中共中央办公厅 国务院办公厅印发 关于加强新时代法学教育和法学理论研究的意见 EB/OL.（2023-02-26）2023-02-26.http:/ 陈楚钿.新时代法学专业课程思政育人研究 J.学校党建与思想教育，2021（18）：66-67，78.9 宋亚辉，雷希，汪西兴.法学学科十年发展综述及评价（20092018）：基于人文社科综合指数的分析 J.学术月刊，2023（4）：209-216.10 冯果.论新时代法学教育的公共精神向度J.中国大学教学，2018（10）：54-58，82.11 李森，崔友兴.从离身到具身：数字化时代教师学习方式的现代转型 J.教师教育学报，2016（1）：13-18.【责任编辑：姚珍】The Logical Reasoning and Practical Path of Integrating Xi Jinping Though on Rule ofLaw into the Jurisprudence TeachingFei Kaixue(School of Law,Yili Normal University,Yining 835000,Xinjiang,China)Abstract:Xi Jinping Thought on Rule of Law is the intellectual foundation,problem orientation andmethodology source of promoting the innovation of jurisprudence classroom teaching in the new era.The organicintegration of Xi Jinping Thought on Rule of Law into the jurisprudence classroom teaching is the meaning of therule of law practice in China in the new era,which is conducive to promoting the improvement of the quality ofjurisprudence education and teaching,promoting the ideological and political construction of the law curriculum,and deepening the Chinese feelings of rule of law.From the perspective of classroom teaching logic,the organicintegration of Xi Jinping Thought on Rule of Law in the classroom teaching of jurisprudence needs to besystematically considered from the logic of discipline logic,teaching logic and learning logic.At the practicallevel,integrating the thought of rule of law into the teaching of jurisprudence course needs to reconstruct theteaching objectives of jurisprudence course,optimize the teaching materials,contents and teaching forms ofjurisprudence course,and enhance the practical attributes of jurisprudence course.With the transformation of socialjurisprudence demand from law of text to law of action,the classroom teaching of jurisprudence should alsobe transformed from the paradigm of legislative theory to the paradigm of interpretative theory and doctrine oflaw,so as to promote the reform and innovation of classroom teaching of jurisprudence,so as to activate theteaching and research of jurisprudence,promote the teachers and students of law to practice Xi Jinping Thoughton Rule of Law.Keywords:Xi Jinping Though on Rule of Law;jurisprudence;teaching logic;practical paths74