论语之子路曾皙冉有公西华侍坐教案设计.docx

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教案设计

教学目标
一、体会课文是如何以“言志”为中心组织材料的，鉴赏本文思路清晰， 极有层次，不枝不蔓，文意明晰的特点。
二、学习本文成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法。
三、积累文言词汇，学习课文造语平实而生动的特点。
四、领略孔子因材施教的教学风格。
教学设想
这篇课文可以按“言志”这一线索，从分析人物形象的角度确定教学思 路。分析人物形象要与分析文章的语言和写作特点结合起来。对孔子思想分析不宜 过多。对孔子为什么要“与点”的问题，也不宜讨论过多。
课时安排： 1 课时
教学步骤
一、导入新课
“因材施教”是被人所公认的科学的教育原则，在这方面儒家创始人孔子 给我们做出了榜样，本文是孔子“因材施教”的范例。通过孔子和四个学生的谈 话，以言志为线索，写出了学生们的志趣、性格，表达了孔子的思想、态度。下面 就让我们来学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。
二、明确目标
1.体会课文是如何以“言志”为中心组织材料的，鉴赏本文思路清晰，极 有层次，不枝不蔓，文意明晰的特点。
2.学习本文成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法。 3.积累文言词汇，学习课文造语平实而生动的特点。 4.领略孔子因材施教的教学风格。
三、基础知识的积累与训练
1.下列各句中加点字读音正确的一项是(A)

A.摄乎大国之间 niè B.风乎舞雩 yú
C.夫子哂之 chēn D.冠者五六人 guān
2.下面加点词解释有误的一项是(D)
A.居则曰 居：闲居，指平日在家的时候。
B.摄乎大国之间 摄：夹处。
C.且知方也 方：义方，道义。
D.异乎三子者之撰 撰：撰写，写作。
3.下面对加点词解释正确的一项是(A)
A. 因之以饥馑 因：继，接着。
B.舍瑟而作 作：发作。
C.春服既成 既：既然。
D.其言不让 让：使。 4.下列各句中“如”字与例句意义和用法相同的一项是(C) 方六七十，如五六十……
A.如或知尔 B.求，尔何如
C.如会同，端章甫 D.如其礼乐，以俟君子
5.下面对加点词词义判断正确的一项是(C)
①子路率尔而对 ③求也为之
②鼓瑟希，铿尔 ④夫子何哂由也
A.①②相同，③④也相同
B.①②不同，③④也不同
C.①②相同，③④不同
D.①②不同，③④相同

6.与例句中“以”字用法相同的一句是(C)
例：加之以师旅
A. 以吾一日长乎尔 B.毋吾以也
C.为国以礼 D. 以俟君子
7.下面与例句中加点词的用法不同的一项是(C)
例句：风乎舞雩
A.如会同，端章甫
B.越国以鄙远，君知其难也
C.能面刺寡人之过者，受上赏
D.于是为长安君约车百乘，质于齐
8.下面这个句子的正确翻译是(B)
由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。
A. 由做这件事，比它三年后，可使每人更有勇气，并且知道方法。
B. 我治理它(国家)，等到三年以后，就可以使那里的百姓勇敢善战，并 且懂得为人的道理。
C. 由来治理它(国家)，要用三年的时间，可以让每人有勇气，并且知道
策略。
D. 我来做这件事，比三年后更使人有勇气并且懂得作战方略。 9.下列译文翻译正确的一项是(A)
①以吾一日长乎尔，毋吾以也。
②如或知尔，则何以哉?
A. ①我比你们年纪都大，不要因此受拘束而不言。
②如果有人了解你们(请你们从政)，那你们将怎么办呢?
B. ①我比你们大一两天，不要老用我的说法。

②如果有人了解你们(请你们从政)，那你们将怎么办呢?
C. ①我比你们年纪都大，没有人用我了。
②如果有人了解你们(请你们从政)，那么为什么不去呢?
D. ①我比你们大一两天，不要老用我的说法。
②如果有人了解你们(请你们从政)，那么为什么不去呢?
四、课文分析
课文可以分为三个部分。
第一部分(第 1 段)。
这一部分，孔子向学生问志。但孔子没有直接让弟子言志，而是先用温和 自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的环境。孔子一出 场，就给人以态度和蔼、思想明智、胸襟开阔的印象，可见孔子确实是一位高明的 老师。
第二部分(“子路率尔”—— “吾与点也。”)，可分四个层次。
第 1 个层次(“子路率尔”—— “夫子哂之。”)：这一层次，写子路述说 己志。孔子见子路不谦让，所以笑他。既是暗示性的批评，又不伤其自尊。
第 2 个层次(“求，尔何如?”—— “以俟君子。”)：这一层次，写冉有 述志。他“长于政事”，认为儒家的最高理想—— 实现礼治，要等待君子协助才能 办到。
第 3 个层次(“赤，尔何如”—— “愿为小相焉。”)：这一层次，记述公 西华述志。他很重视礼治，年龄虽小，态度却很谦恭。
第 4 个层次(“点，尔何如?”—— “吾与点也。”)：这一层次，写曾皙 述志。孔子对曾皙予以赞扬。
这一部分，是写子路先回答说，他有治理“千乘之国”的才能。孔子对他 的话不以为然，报之一笑。冉有的回答是：自己只有治理方圆几十里的小国的才 能。公西华的回答更为谦逊，他说自己的才能只配做个小司仪官。孔子对冉有和公 西华的话都没有立即表明态度。曾皙表示不愿做官，但他所描绘的师生暮春郊游的 美好图景，正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界，集中 而形象地体现了儒家的政治理想。孔子对他的话非常感慨，当即表示赞同。
第三部分(“三子者出”——文末)。

这一部分写子路、冉有、公西华走后，曾皙向老师探问那三位同学的谈话 如何。孔子对子路、冉有、公西华所谈的志向逐个加以评价。孔子说治理国家要讲 究礼让，可是子路的话表现得不谦让，所以笑他。而对冉有和公西华的谦逊态度是 满意的，尤其是对公西华，从他的才德看，足可胜任一个大司仪官。
孔子是一个伟大的教育家。在本文中，可看出他们师生关系十分融洽、非 常平等。他关心学生，爱护学生，对每个人的情况了如指掌。即使在日常交谈中， 也引导学生立志，关心国家政事，坚持正面教育为主，取得了良好的效果。他发挥 教师的主导作用，当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼 治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。
课后作业
熟读课文，完成“练习”二、三。
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐全文阅读

出处或作者：《论语》
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。 居则日;‘不吾知也。’如或知尔，则何以哉?”
子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑 ; 由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”
夫子哂之。
“求，尔何如?”
对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼 乐，以俟君子。”
“赤，尔何如?”
对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相
焉。”
“点，尔何如?”
鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。” 子曰：“何伤乎?亦各言其志也!”

曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞 雩，咏而归。”
夫子喟然叹曰：“吾与点也。”
三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如?”
子曰：“亦各言其志也已矣!”
曰：“夫子何哂由也?”
曰：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与?安见方六七 十，如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙会同，非诸侯而何?赤也为之小， 孰能为之大?”
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐全文翻译

子路、曾皙、冉有、公西华陪孔子坐着。孔子说：“因为我比你们年纪大 一点，你们不要因为我(年纪大一点就不说了)。你们平时总在说：‘没有人知道我 呀!’如果有人知道你们，那么你们打算怎么办呢?”
子路不加思索地回答说：“一个拥有一千辆兵车的国家，夹在大国之间， 常受外国军队的侵犯，加上内部又有饥荒，如果让我去治理，等到三年的功夫，我 就可以使人人勇敢善战，而且还懂得做人的道理。”
孔子听了，微微一笑。
孔子又问：“冉求，你怎么样?”
冉求回答说：“一个纵横六七十里、或者五六十里的国家，如果让我去治 理，等到三年，就可以使老百姓富足起来。至于修明礼乐，那就只得另请高明 了。”
孔子又问：“公西赤，你怎么样?”
公西赤回答说：“我不敢说能够做到，只是愿意学习。在宗庙祭祀的事务 中，或者在诸侯会盟，朝见天子时，我愿意穿着礼服，戴着礼帽，做一个小小的赞 礼人。”
孔子又问：“曾点，你怎么样?”
这时曾点弹瑟的声音逐渐稀疏了，接着铿的一声，放下瑟直起身子回答 说：“我和他们三位的才能不一样呀!”

孔子说：“那有什么关系呢?不过是各自谈谈自己的志向罢了。”
曾点说：“暮春时节，春天的衣服已经穿上了。我和五六位成年人，六七 个青少年，到沂河里洗洗澡，在舞雩台上吹吹风，一路唱着歌儿回来。”
孔子长叹一声说：“我是赞成曾点的想法呀!”
子路、冉有、公西华三个人都出去了，曾皙留在后面。曾皙问：“他们三 位的话怎么样?”
孔子说：“也不过是各自谈谈自己的志向罢了。”
曾皙说：“您为什么笑仲由呢?”
孔子说：“治理国家要讲究礼让，可是他说话却一点也不谦让，所以我笑 他。难道冉求所讲的就不是国家大事吗?哪里见得纵横六七十里或五六十里讲的就 不是国家大事呢?公西赤所讲的不是国家大事吗?宗庙祭祀，诸侯会盟和朝见天子， 讲的不是诸侯的大事又是什么呢?如果公西赤只能做个小小的赞礼人，那谁能去做 大的赞礼人呢?”