《烛之武退秦师》教学设计_4.pdf

本文整理于网络，仅供阅读参考烛之武退秦师教学设计烛之武退秦师教学设计【学习目标】1、了解左传的有关知识以及在中国文学上的地位。2、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙;3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。【教学重点】1、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说;归纳义项：若、夫、微、之。2、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。【教学难点】1、借助语境推断文言词语的意义。2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。【教学方法】1、朗读法。2、讲解法。3、讨论法。【教具准备】多谋体。【课时安排】本文整理于网络，仅供阅读参考2 课时。【预习要求】1、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。2、查阅有关资料了解作品以及写作背景。【教学流程】一、导入课文古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗?今天我们通过学习烛之武退秦师来寻找这个问题的答案。二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路1、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。第一遍学生齐读。第二遍听录音。2、听课文录音，纠正字音、句读。晋/军函陵，秦/军氾南今急而求子，是/寡人之过也微/夫人之力不及此3、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读(学生自己谈应该如何读)。4、本文写了一件什么事?本文整理于网络，仅供阅读参考提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。5、秦晋两国为什么要联合攻打郑国?课文中是如何表述的?提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。引出背景材料：(学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图)秦、晋围郑发生在公元前 630 年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;二是在公元前 632 年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前 632 年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上本文整理于网络，仅供阅读参考关系一直很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。秦、晋围郑形势图：6、退秦师的结果怎样?用原文回答。明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。7、明确写作思路(结合板书明确思路，并过渡到下一个环节)。提示：为什么退怎样退退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。三、重点探究第三段要求：1、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。2、思考：烛之武是怎样说退秦军的?生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：1、封：既东封郑(“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如孟子：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以为疆界”的意思。)又欲肆其西封(用做名词，即当“疆界”解。)2、鄙：越国以鄙远(形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，啚声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑 为学：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲;这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”)本文整理于网络，仅供阅读参考3、之：邻之厚，君之薄也(主谓之间取消句子的独立性)行李之往来(主谓之间取消句子的独立性)君之所知也(主谓之间取消句子的独立性)夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)将焉取之?(代词，代土地)戍之，乃还。(代词，代郑国)4、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。5、“君”字出现9 次，其中8 次是对秦穆公说的，1 次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。6、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。第一层(“秦、晋围郑，郑既知亡矣”)，说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。第二层(“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”)，说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋本文整理于网络，仅供阅读参考联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。(以退为攻)第三层(“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”)，说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。第四层(“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”)，烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术(出示课件)：秦晋围郑，郑既知亡矣(欲扬先抑，以退为进);亡郑导致邻之厚，君之薄也(阐明利害，动摇秦军);舍郑，君亦无所害(替秦着想，以利相诱);晋国贪得无厌，君之所知也(引史为例，挑拨秦晋)。这段说辞，只有 125 字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客本文整理于网络，仅供阅读参考观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。四、结课著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。【板书设计】烛为什么之以利相诱武怎么退替秦着想退挑拨秦晋师退的结果【评课与反思】教完该课回头思考，特总结如下：一、评课专家的评课情况汇总：1、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解本文整理于网络，仅供阅读参考决语言知识。2、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。3、对教材的处理突出主体部分，重点明确。4、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。5、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。6、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题小组交流互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。7、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。二、自评1、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。2、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。3、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考交流协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。4、充分尊重学生，及时评价(包括口头评价和板书)学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。5、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而本文整理于网络，仅供阅读参考有亲和力。6、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。7、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。