学生课堂学习情况评价表.doc

学生课堂学习情况评价表
项目
评价内容
评价
等第
精神状态
1.学生课前准备充分，物品放置齐整。
2。学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑.
3.学生的发言响亮、清晰。
4。学生富有浓厚的学习兴趣,高涨的学习热情.

参与程度
1.学生主动参与的时间长(＞70％），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。
2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题,有条理的表达思考过程。
3。 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。
4。学生善于思考,能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。
5。积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识.

参与效果
1。 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质
2。学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识.
3。学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。
4。不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标.

被评价
班级
总评
等第
班级亮点
改进建议

注：评价等第分为：优、优—、良、良-、一般五等。
评价人：
学生课堂学习评价表
         学校： 班级: 学号： 姓名：
项目
A级
B级
C级
个人
评价
同学
评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真,参与讨论态度认真
上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论
上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物
能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物
很少举手,极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
有提出自己的不同看法,并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划
能表达自己的意见，有解决问题的能力,但条理性差些
不能准确表达自己的意思,做事缺乏计划性,条理性,不能独立解决问题

思维的创造性
具有创造性思维,能用不同的方法解决问题，独立思考
能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性
思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我:

老师的话：

注:1。本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4。定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法.通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元 课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为:创设情景，引入新课-—提出问题(感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题(通过播放视频、学生交流)--学生分组实验探究1、2--交流总结(分子的基本性质）-—突破难点——知识拓展—-小结——课堂检测.整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生.每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。
                                   课堂教学学生学习活动评价表
                            班级             学生姓名                   学号
评价内容
自评
互评
师评
学习 常 规
遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习

带好课本及学习资料

爱护实验仪器，节约意识强

主动收拾、整理实验仪器

学习 态 度
积极动脑、动口、动手参与

实验中记录认真，实事求是

积极思考，敢于提出问题

重视实验

合 作 与 交 流
出色完成小组分配的任务

主动与同学合作、互助

认真倾听同学的观点和意见

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

学习 效 果
按时独立完成课堂检测、探究报告

能运用所学知识解决生活中的化学问题

能提出其它的问题

最突出的表现（创新或进步)：
自评:
小组长评：
师评：
还需注意或改进的地方:
自评：
小组长评:
师评:
注：1、评价标准：认真完成为A级,完成情况较好为B级,完成情况一般为C级,完成情况不好为D级。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3。定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。
4。定性评价部分分为“最突出的表现(创新或进步)"、“还需注意或改进的地方”,都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
对评价结果的分析:采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人,让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方.其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价,老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点,找到努力方向,有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境,使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。
“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会,重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视,就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生,把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦.如以“真不错!"、“有创意!”、“老师都没想到”、“有道理"等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力,从而喜欢评价,学会评价.
反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价.质性评价需要教师付出更多的精力与时间,增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计,把结果交给科代表，科代表评出学习标兵.此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要,力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。