幼儿园中班主题阅读活动方案设计.doc

幼儿园中班主题阅读活动方案设计：花边帽子当妈妈设计意图:【一】、内容选材情况分析：炎热的六月,大街上成了帽子的海洋,形形色的帽子一方面吸引了孩子们的眼光，另一方面更成了他们争论的话题。所以主题活动帽子总动员,也在我班油然而生.通过前期的科学、艺术等活动的开展，孩子们对帽子已有了较深的认识。可是这是较为肤浅和表面的！如何通过我们的主题活动挖掘幼儿内心深处的东西，实现其情感认知双方面的提高呢？如何将枯燥的科学认知活动变得更形式多样，实现其真正意义上的渗透与整合呢?为此，我设计了该早期阅读活动：花边帽子当妈妈,它源自于于南京版的幼儿园渗透式领域课程中班下期.这正与我们前面提到的整合、渗透理念相吻合，这也是我们本此活动开展的最终目标所在。就该文学作品本身而言，它是一则童话，它赋予了平凡的帽子以人性和亲情,让它变“活,这样跟易于打动幼儿心灵。同时，它又以优美的笔调,反映了帽子渴望生命，渴望亲情的情感，读了以后让人心动，更能激起幼儿对亲情的思考.从而实现其情感认知双方面的提高，更与纲要的整合教育观、全面发展观相一致。【二】、本班幼儿学情分析:现在我班幼儿正处于中班下期，年龄差异也并不大。就班上孩子的语言发展整体情况来看还是较好的，具体表现为:班上百分之九十的孩子能认真倾听、能目的明确的翻阅图书且掌握了正确的翻书阅读方法；百分之七十五的孩子能根据提问及时给出答案;百分之五十的孩子已有了在众人面前进行急性讲述的能力。此外，再加上我园已长期开设幼儿早期阅读课程，以及幼儿本身家庭教育等因素，所以使得许多孩子已具有了一定的识字量.为此，在本次活动中我把对幼儿自学能力的培养，以及幼儿想象力和创造性讲述能力的提高放在了最主要的位置。活动一：童话花边帽子当妈妈活动目标：1、欣赏故事，理解故事中花边帽子当妈妈的幸福之情，同时激起幼儿自身对亲情的想法和思考,真正体验“幸福”的感觉。2、大胆表述自己对故事情节及词汇的理解，感知其中丰富的情感。3、了解认识了解多个称谓词:大舅、大姨、小舅、小姨等 ，复习巩固认识一些生活中常见的帽子.活动重点：要求幼儿大胆表述自己对故事的理解,并基本能复述故事。活动难点:通过自学方式让幼儿学习理解故事前半部分的内容.活动准备：1、开展过相关的科学活动，幼儿已掌握一些常见的帽子的名称、特征以及用途。2、自制相册：小鸡成长照片集.3、幼儿用书：幼儿园渗透式领域课程南京版中班语言下,人手一本,并把书都翻到故事的后半部分。4、大字词卡:大舅海员帽、大姨太阳帽等共六张。5、自制蛋形字卡【字卡上的字均为幼儿熟悉的,并与故事内容有关.如：太阳、春天、夏天等】6、动画课件：小鸡出壳活动过程：一、 教师利用和蛋宝宝做游戏及动画课件，激发幼儿活动兴趣,引出话题。1、游戏：击鼓传蛋。师幼围坐成圈,当鼓声响起蛋便从第一个幼儿在手中传出，当鼓声停止,传递也结束.手拿蛋的幼儿，认读蛋背面的汉字。以此实现幼儿对前期所学部分汉字的复习巩固.2、观看动画课件小鸡出壳 师：和蛋宝宝做游戏好玩儿吗？老师这还有一只不一样的蛋宝宝啦！你们瞧！他哪儿不一样呀？教师引导幼儿看动画课件：小鸡出壳，请幼儿相互说出自己看到的，并模仿小鸡出壳的动作。 -师:蛋宝宝怎么样呢?-幼:啄破蛋壳,变成了小鸡。-师:对,而且他还一天一天长大，在他身上还发生了许多有趣的事情呢？让我们一起打开他的成长相册，讲讲它的故事吧!二、教师利用自制小鸡相册，引导幼儿学习理解故事后半部分的排比段式内容.1、观察讲述相册第一张图片【“春天，他跟大舅海员帽到海上游玩”。】师:这幅照片是什么时候拍的呢？你们能猜出来吗？幼：春天。师：为什么呢？你们从哪儿看出来的呀?【幼儿大胆说出自己的想法】-师:小鸡和谁在海上游玩呢？幼：海员帽！师：小鸡告诉我们那是他的-【师出示字卡：“大舅海员帽”】带幼儿认读该词组两遍,并引导他们用完整的句子表述该图片内容：“春天，他跟大舅海员帽到海上游玩”。2、观察讲述相册第二张图片-【夏天，他跟大姨太阳帽到山中野营 】，方法同上。以层层深入式提问，展开幼儿思维，引导幼儿讲述.并启发幼儿用句式：“我跟到游玩了进行说话练习。3、段（8）段（10）方法同上.4、发给幼儿已翻好的幼儿用书,请幼儿根据上面的图文，和老师一起对这部分内容进行整体讲述。 5、提问：为什么小鸡的大舅会是海员帽呢?太阳帽怎么成了他的大姨了呢？那他的妈妈会是谁呢？引起悬念,引出活动下一环节。三|、引导幼儿通过自学，理解并讲述故事前半部分内容。1、组织幼儿看书、讨论,自学故事前半部分内容。师：为什么呢？谁是小鸡的妈妈呢？答案就藏在书里，让我们翻到书的前一页吧!幼儿看书、讨论、猜想,从而得出答案。此过程中,教师注意观察幼儿的看书阅读的方法，及时纠正其中的错误做法:如毫无目的地乱翻书、还有东张西望等等。同时给与其正确的引导,教他们学会：一页一页翻阅、逐一指认汉字、看图讲述等.2、幼儿大胆说出自己的想法：A、幼儿相互说。B、请部分幼儿上前说.3、引导幼儿完整讲述这部分内容.4、师幼共同边看书边完整讲述整个故事，并启发幼儿为故事取名字。 四、幼儿边看书,边跟着录音完整讲述故事。 五、借助经验，帮助幼儿理解词汇“幸福”。 -师：花边帽子最后幸福了吗？ 幼：幸福了！ 师：对，花边帽子很幸福,因为她当了妈妈.那我们的幸福在哪儿呢？我们一起来找找吧！ 鼓励幼儿找一件能让自己感觉到幸福的事【如:亲亲老师、拿出书包里的糖和小朋友分享以及和好朋友说说悄悄话、】让他们通过“说以及“做”的方法让自己快乐。、活动延伸：寻找幸福.请幼儿在日常生活中寻找幸福,并做记录【语言记录，绘画记录皆可】。活动二：想象讲述跟着帽子去游玩活动目标：1、围绕“帽子”话题,用连贯的语言表述帽子的主要特征，并能简单讲述跟着帽子去游玩的所见所闻。2、通过引导幼儿将想象画出来,将画变成故事讲出来等活动，提高其想象力和创编能力。3、利用集体、小组等活动形式，为幼儿营造宽松、自由的语言交流环境,充分发挥其语言的能动性和主动性.活动重点：要求幼儿根据看到的实物展开联想，并想象作画，再把画变成故事讲述出来.活动难点:以小组形式完成创编以及做图书等任务。活动准备:1、事先让幼儿收集各种各样的帽子若干帽子数量和幼儿人数相等,且利用这些帽子在活动室布置区角:帽子博物馆2、彩色笔、画纸人手一套。3、在外阳台设置场景:大海、田野、高山、等场景。4、幼儿已掌握帽子的基本画法. 活动过程：一、通过游戏表演，引起幼儿对故事花边帽子当妈妈的回忆和深入理解。1、组织幼儿参观外阳台的各种场景布置，启发幼儿在不同的场景中做出不同的表现。【如：大海,幼儿则可做游泳、划船等动作;再如：高山，幼儿则可做出爬山、放风筝动作、】并鼓励幼儿将自己表现的动作，用语言的方式说给别人听。2、师：记得小鸡也曾来过这些地方游玩，他是怎么来的呢?你们还记得吗？教师引导幼儿集体复述故事花边帽子当妈妈。二、组织幼儿参观帽子博物馆,欣赏各种帽子，了解它们的名称、特点及功能.1、教师组织幼儿从外阳台进入活动室,参观帽子博物馆.师：这么多帽子，你最喜欢那一顶呢?为什么?幼儿相互说.2、教师引导幼儿每人选一顶帽子做朋友，并说一说帽子朋友的名称、外形及功能。3、教师引导幼儿以自己所选帽子朋友的名称为准，分成若干小组。如：太阳帽组、安全帽组等.并分别指定一名能力较强的幼儿为组长，有组长组织该组幼儿共同玩帽子，说帽子。三、小组活动:故事创编跟着帽子去游玩。1、师:刚才在外面,我看到了许多美丽的风光，有大海、你们呢?幼:高山、田野、-师：那你们想不想去那里游玩呢?-幼:想!-师：今天我们就让这些帽子朋友带我们去游玩吧！好吗?各组幼儿分别跟着组长，戴着帽子到外阳台的各种场景中模拟各种游戏及生活动作。游玩后回活动室，请幼儿先想象，再用笔和纸画一张“跟着帽子去游玩”的简笔画。2、引导幼儿在小组中轮流讲述自己和帽子游玩的故事,提醒幼儿主要讲出帽子的名称,去了什么地方，看到了什么等等。3、每组推荐一名幼儿在集体面前讲述自己创编的故事.四|、鼓励各组组长将本组幼儿所画的画装订成册,大家共同为图书制作封面、取名字等.五、幼儿进入“帽子博物馆”选择其它种类的帽子，再次游戏、想象并完成新的创作和讲述。活动延伸:将幼儿制作的图书放置于语言区内，以供幼儿日常活动所需。活动分析：“ 帽子”不是尤物,它与我们的生活息息相关，所以它总被我们忽视。可在本活动中，教师借助童话-花边帽子当妈妈，重新诠释出了帽子的意义，更将本难以用幼儿语言表达出来的“亲情”给表现得淋漓精致。童话更以拟人化的手法借帽子家庭成员带小鸡去游玩的方式,生动的将各种帽子的功能和不同环境联系起来，给幼儿发挥和想象的空间，也使促使活动【二】-幼儿想象讲述变成可能.而在活动的设计与开展中又有哪些价值体现呢？1、活动中教师根据幼儿园新纲要精神，采用了多种形式的教育教学手段，充分体现了幼儿在活动中的主体地位。活动注重了幼儿学习主动性与能动性的培养，同时还把幼儿的自信心放在首位 。此外，教师还时刻注意为幼儿营造舒适、宽松的学习环境。这在活动【一】与活动【二 】 中都有体现，如：在活动【一】的第四环节,教师便运用了幼儿自学的方法组织理解讲述故事前半部分内容；而在活动【二】中教师更是通过小组活动形式来实现教学管理的自然化、人情化。2、组织教学活动中凸显一个“活”字。在活动开展中，教师没有受预设课程的影响。在出现问题时，教师总能把幼儿发展放在首位,临时改变教学策略与方法的情况常有。且活动注重游戏化、自然化，师幼互动、生生互动方面表现明显.此外,在组织教学中，教师还根据中班幼儿的年龄特点，采用了以小组为单位的形式开展活动，收效较好。3、注重细节.如在活动的时间安排上,教师把其放在了科学活动:帽子总动员，以及艺术活动:画帽子之后。这便使得活动的难度大大降低，幼儿学习起来也更轻松了。此外,在活动中教师还特别注意对幼儿的个别教育与个别指导，如在活动【一】的自学环节，教师总是不忘关心那些能力较弱的幼儿身边，引导他们阅读,教他们正确的看书阅读方法。